基于“OBE+兩性一度”的“機械制圖”課程教學改革研究
——以河南工業大學過程裝備與控制工程專業為例

唐靜靜 吳偉中 尚拴軍

（河南工業大學機電工程學院，河南 鄭州 450001）

0 引言

成果導向教育（Outcome-based Education，OBE）又稱目標導向、需求導向教育，是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育最后所取得的學習成果[1]。“兩性一度”是高等教育司吳巖司長在第11屆“中國大學教學論壇”上提出的金課特征，即高階性、創新性和挑戰度。高階性體現了知識、能力、素質的有機融合，突出培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。創新性要求課程內容反映學科前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性，學習結果有探究性和個性化。挑戰度指課程的學習任務有一定難度，學生需要跳一跳才能夠得著[3]。

“機械制圖”是機械類專業的龍頭課程，在機械類專業工程教育中起先導作用。該課程主要講授識讀及繪制機械圖樣的規則及方法，旨在培養學生的空間想象能力，解決復雜機械工程圖樣表達問題的工程能力、自主學習能力、團隊工作能力、社會責任感和良好的職業道德。

在工程專業教育認證大背景下，以OBE理念為引導，以金課“兩性一度”特征為標準進行課程設計具有重要的現實意義。本文以河南工業大學“過程裝備與控制工程”專業的機械制圖課程為例，提出基于“OBE+兩性一度”的“機械制圖”課程教學目標、教學方法、教學內容和教學活動設計的改革。

1 體現高階性的教學目標設計

在工程專業教育認證背景下，專業人才培養目標被描述為涵蓋知識、能力、素質的12個畢業要求，如工程知識、問題分析能力、溝通能力、終身學習能力等并進一步細分為多個畢業要求指標點。不同的課程支撐不同的畢業要求指標點。

在本文案例中，“機械制圖”課程目標支撐過程裝備與控制工程專業畢業要求指標如表1所示。

表1 課程教學目標與畢業要求指標點的對應關系

2 體現前沿性的課程內容重構

課程的教學內容要圍繞課程教學目標進行組織。既緊跟最新圖學標準、成圖方法的最新技術，又要在內容中融入授課專業的最新行業工程案例，突出專業特色，體現以目標為導向的教學內容組織。

現階段“機械制圖”教材的內容側重于嚴謹、系統、通用的圖學理論，缺乏與專業相關的針對性工程案例應用。在進行課程教學內容重構時，結合專業所處領域的工程案例，采用基于項目式教學法的組織形式有利于突出專業培養導向，幫助學生建立行業工程意識，培養工程綜合實踐能力和高階思維。項目教學法最顯著的特點是以項目為主線、教師為引導、學生為主體[5]。“機械制圖”課程采用項目式引導，任務式驅動的形式重構了教學內容，依照由淺入深，由理論到實踐，強化任務式學習，突出明確的專業導向和自主學習引導，如表2所示。

3 體現先進性的教學模式設計

“兩性一度”的創新性不僅表現在內容的前沿性和時代性，還表現在教學形式的先進性和互動性、學生學習的探究性和個性化。簡言之，課程設計應合理利用教育信息化技術，根據課程內容特點，設計符合以學為中心的教學活動，突出學習過程互動、提高學習任務難度，注重引導深度思考[6]。“機械制圖”課程按照“基礎內容在課前—高階能力在課中—綜合拓展在課后”的模式構建了以學為中心的“三混式”教學活動體系，即教學形式混合、教學方法混合、評價方式混合。圖1所示為一個完整的教學活動設計。

圖1 “三混式”教學過程

課前自學階段針對知識教學目標的培養，學習內容主要為表2中知識鏈接部分的理論知識，采用任務式驅動，線上自主學習。課前自學的任務清單和學習資源基于超星學習通課程平臺推送給學生。學生根據任務清單及課余時間合理安排完成自主學習。該階段的評價采用線上學習進度監測及線上知識理論題檢測考核評價，主要以選擇、判斷、填空等客觀題為主，便于電腦自動評閱，學生能及時獲得學習反饋。

表2 項目式教學內容架構

課中階段針對綜合能力目標、高階思維目標及素質目標培養，教學內容以案例式教學為主，采用基于問題的探究式教法與講授法混合教學。教學過程強調師生之間面對面交流。利用學習通App發送課中測試、討論主題，幫助教師了解每個學生的學習狀態，突出共性問題，以便更精準地實施教學。

課后拓展階段進一步鞏固和提升課中教學效果，內容主要包含拓展性資料閱讀、課后作業和項目式小組學習任務等，進一步引導學生挑戰更復雜的學習問題，使知識得到更深入地內化，提高知識遷移的程度。該階段的評價形式為教師評價、小組互評、線上討論、拓展閱讀監測評價。

在學習成果綜合性評價中，提高過程性評價的形式和占比是提高評價客觀度、全面度的有效途徑。“機械制圖”線上線下混合式教學的課程評價體系如表3所示。

表3 課程評價體系

4 結語

OBE教育理念和“兩性一度”金課特征有機結合課程建設的指導，是當前課程改革及實踐進一步深化的熱點。在課程設計中，綜合考慮專業人才培養目標要求，以目標為導向逆向設計課程，以“兩性一度”為標準，設計高階性課程教學目標，圍繞教學目標重構反映行業先進技術、反映專業特色的教學內容，結合教育信息技術，設計具有創新性和挑戰度的教學活動范式，提高教學過程的互動性，強化學生的自主學習能力。增加過程性評價的時間節點、形式和占比，對學生的學習形成更合理的評價，同時形成及時反饋機制，幫助教師調整教學節奏，修正教學任務，不斷提高課程支撐專業人才培養的實效性[7，8]。河南工業大學“機械制圖”課程團隊以OBE為引導，以兩性一度為標準進行了課程設計和實踐，取得了一定成效。該課程被評為2019年度河南省一流本科課程，獲評2020年度河南省疫情期間優秀在線課程一等獎。