材料力學(xué)混合式一流本科課程建設(shè)探索與實(shí)踐

趙傳尊 焦安源 張景航 閆子晗

（1.遼寧科技大學(xué) 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，遼寧 鞍山 114051；2.鞍鋼集團(tuán)工程技術(shù)有限公司 工程管理部，遼寧 鞍山 114021）

0 引言

混合式一流本科課程是課程建設(shè)重要的課程體系之一，課程建設(shè)應(yīng)注重課程質(zhì)量建設(shè)，從立德樹(shù)人、教書(shū)育人理念出發(fā)，深入挖掘課程思想政治元素，建立課程思政目標(biāo)，把課程原有的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與思政目標(biāo)相融合，最終達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)即育人目標(biāo)。

遼寧科技大學(xué)是多科性本科為主的應(yīng)用型大學(xué)，學(xué)校注重深化課程教學(xué)改革，推動(dòng)高質(zhì)量一流本科課程建設(shè)。本次課程建設(shè)項(xiàng)目材料力學(xué)課程主要面向機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生基本達(dá)到：理論有基礎(chǔ)、實(shí)踐會(huì)應(yīng)用、自學(xué)懂方法。通過(guò)線上線下混合式課程教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容模塊化、課程思政體系化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”的課程目標(biāo)。

1 一流本科課程建設(shè)課程教學(xué)改革

1.1 課程建設(shè)待重點(diǎn)解決的問(wèn)題

材料力學(xué)課程是一門(mén)工科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，理論性強(qiáng)，概念、公式、計(jì)算多是課程主要特點(diǎn)。課程面向機(jī)械類(lèi)應(yīng)用型本科學(xué)生，生源特點(diǎn)為基礎(chǔ)薄弱、差異性大、學(xué)習(xí)能力不足，但學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真。課程建設(shè)待重點(diǎn)解決的問(wèn)題：首先，合理構(gòu)建課程并使其體系化，在線課程教學(xué)目標(biāo)明確，有指引性，避免知識(shí)點(diǎn)碎片化，解決學(xué)生迷茫“學(xué)什么”的問(wèn)題，線下教學(xué)“靶向”式，解決學(xué)生“學(xué)會(huì)了嗎？”的問(wèn)題，并引入思政元素，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)達(dá)到育人目標(biāo)。其次，學(xué)生差異性較大，存在基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠、學(xué)習(xí)興趣不高、態(tài)度不積極等問(wèn)題。課程教學(xué)內(nèi)容做到有“增”有“減”，有分度，課堂活動(dòng)適度，翻轉(zhuǎn)課堂不過(guò)度[1]。

1.2 課程的資源建設(shè)

本課程采用線上線下混合式的教學(xué)模式。線上課程資源建設(shè)采用遼寧科技大學(xué)超星學(xué)習(xí)通泛雅平臺(tái)。建設(shè)包括：課程目錄、教學(xué)目標(biāo)、課程大綱、視頻資源、章節(jié)文本、資料庫(kù)、試題庫(kù)和作業(yè)庫(kù)。課程章節(jié)按照教學(xué)大綱要求建立，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)篩選精品慕課視頻插入到在線課程章節(jié)中，并配有圖文詳解。同時(shí)配備自錄視頻習(xí)題課，總結(jié)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，講解易錯(cuò)題及重點(diǎn)題型解體思路。課程知識(shí)點(diǎn)清晰，任務(wù)點(diǎn)明確。

1.3 線上線下混合式教學(xué)方法的優(yōu)化

本課程采用線上線下混合式教學(xué)模式，如圖1所示。首先，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容模塊化。其次，根據(jù)課程思政教學(xué)雙大綱的教學(xué)目標(biāo)，羅列本課程知識(shí)點(diǎn)，并找出可以融合的思政元素，形成思政融入點(diǎn)，最終達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)。最后，通過(guò)課程評(píng)價(jià)體系，調(diào)整課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，并持續(xù)挖掘思政融入點(diǎn)，使整個(gè)課程形成閉環(huán)的、可循環(huán)的課程教學(xué)體系。

1.4 課程教學(xué)內(nèi)容及組織實(shí)施

為了更高效、更合理地整合線上線下教學(xué)資源，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推出課程質(zhì)量反饋系統(tǒng)模塊化教學(xué)方法，如圖1所示。突出以“學(xué)生”為中心，教師和學(xué)生雙主線，教學(xué)流程分割成課前、課中和課后三個(gè)階段。課前：推送課程導(dǎo)學(xué)及教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生熟悉課程流程及提前做好預(yù)習(xí)，學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，課程結(jié)束進(jìn)入章節(jié)測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，教師根據(jù)學(xué)情分析調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容；課中：教師重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)精講，組織翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)。包括邊講邊練、生講生練、小組討論、隨堂測(cè)驗(yàn)等形式。教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，把控學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生查缺補(bǔ)漏整理學(xué)習(xí)內(nèi)容。課后：學(xué)生完成在線課程作業(yè)或章節(jié)測(cè)驗(yàn)。學(xué)生再次檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，教師課程總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，形成完整的閉環(huán)在線教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)線上有資源，線下有活動(dòng)，過(guò)程有評(píng)估的課程教學(xué)體系[2]。

圖1 雙線課程教學(xué)模式

1.5 課程成績(jī)?cè)u(píng)定

課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式改革重點(diǎn)為學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果并重，過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合考評(píng)結(jié)合，設(shè)定平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)分別占40%和60%。平時(shí)成績(jī)包括課前成績(jī)（線上任務(wù)點(diǎn)＋測(cè)驗(yàn)）10%，課堂活動(dòng)（簽到出勤率+問(wèn)答+小組討論+互評(píng)）20%，課后成績(jī)（作業(yè)＋線上章節(jié)測(cè)驗(yàn)）10%。課程評(píng)價(jià)機(jī)制包含了課前、課中及課后三個(gè)階段，包含了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)過(guò)程反饋和學(xué)習(xí)效果反饋。

課程評(píng)價(jià)通過(guò)教學(xué)效果對(duì)比、學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、專(zhuān)家及督導(dǎo)評(píng)教等，綜合評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效果。使學(xué)生收獲知識(shí)，學(xué)懂、學(xué)透、學(xué)會(huì)應(yīng)用，提高學(xué)生綜合能力。同時(shí)，通過(guò)引入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生積極樂(lè)觀面對(duì)學(xué)習(xí)和生活并形成正確的價(jià)值觀和世界觀。

2 課程特色與創(chuàng)新

（1）建立課程在線資源，并引入課程思政。充分利用線上平臺(tái)，建立材料力學(xué)在線課程；課程內(nèi)容目標(biāo)明確，學(xué)生根據(jù)自身能力可以選取不同程度任務(wù)點(diǎn)，完成主線課程；減少課堂重復(fù)講解，提高知識(shí)傳授效率；學(xué)生即可“隨時(shí)隨地”學(xué)習(xí)并檢測(cè)學(xué)習(xí)效果；在課程資源中設(shè)計(jì)不同思政教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最終達(dá)到協(xié)同育人的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。采用基于SPOC“線上+線下”混合教學(xué)模式，引入教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)反饋機(jī)制，使教學(xué)模式模塊化；合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，采用教師重難點(diǎn)精講、邊練邊講、生評(píng)生講、群組討論、搶答問(wèn)答等互動(dòng)形式；課后增設(shè)校外工程師互動(dòng)講堂，聘請(qǐng)校內(nèi)外有經(jīng)驗(yàn)的工程師進(jìn)行案例式分析和講解，與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生參與度得到提高的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新性。

（3）建立完善的雙向教學(xué)質(zhì)量反饋系統(tǒng)。一方面，教師可借助線上平臺(tái)課程實(shí)時(shí)狀態(tài)分析，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)方案。另一方面，學(xué)生同時(shí)可以自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，查找問(wèn)題點(diǎn)并檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)掌握情況。

3 課程建設(shè)預(yù)期成效

（1）課程建設(shè)可持續(xù)化。材料力學(xué)課程在原有在線課程建設(shè)基礎(chǔ)上，注重線下翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步完善現(xiàn)有建設(shè)成果，夯實(shí)課程基礎(chǔ)的同時(shí)不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有一定先進(jìn)性。通過(guò)建立的教學(xué)質(zhì)量反饋系統(tǒng)，使課程建設(shè)可持續(xù)化。

（2）教師隊(duì)伍建設(shè)持續(xù)化。進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師的教育理念，在教學(xué)中突出素質(zhì)教育，加強(qiáng)混合教學(xué)培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)年輕教師積極參加教學(xué)大賽鍛煉教學(xué)能力，定期組織教師參加培訓(xùn)和教學(xué)論壇，使教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)化發(fā)展，教學(xué)能夠不斷創(chuàng)新，教學(xué)水平不斷提高，打造教學(xué)效果好的教師隊(duì)伍。

（3）因材施教。對(duì)線上課程建立知識(shí)地圖分類(lèi)檔案，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)能力，選擇課程目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)，完成課程教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和大賽，在比賽中鍛煉自己的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（4）課程教學(xué)方法模塊化，教學(xué)模式持續(xù)推廣。課程在應(yīng)用型本科機(jī)械類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)同期線上開(kāi)放，逐步實(shí)現(xiàn)材料力學(xué)課程“線上線下”混合教學(xué)模式。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)施材料力學(xué)課程建設(shè)以來(lái)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，建立雙大綱下的課程思政教學(xué)體系，結(jié)合線上線下教學(xué)模式，使傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，基礎(chǔ)知識(shí)與現(xiàn)代知識(shí)相互交融，并且重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，最終使課程建設(shè)系統(tǒng)化、可持續(xù)化，并具有一定的推廣價(jià)值。