讀《給教師的建議》的幾點(diǎn)思考

嚴(yán)惠萍

相信從事教育的人對(duì)蘇霍姆林斯基這個(gè)名字都不會(huì)感到陌生。他是前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家，其作品《給教師的建議》是一本專為中小學(xué)教師而寫的教育經(jīng)典，一本百讀不厭、常讀常新的書。書中涉及不少教師經(jīng)常遇到的棘手問(wèn)題，有精辟的理論分析，也有蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。重讀此書，引發(fā)了我?guī)追矫娴乃伎肌?/p>

一、對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，是“成功”重要還是“成長(zhǎng)”重要？

作為學(xué)生，古代的成功是金榜題名，踏入仕途，現(xiàn)在的成功是取得優(yōu)異成績(jī)，進(jìn)入名校，或在名目繁多的比賽中斬獲大獎(jiǎng)。曾經(jīng)泛濫的成功學(xué)，也在暗暗鼓勵(lì)世人追求贏，要漂亮的結(jié)果。至于過(guò)程，也就是“成長(zhǎng)”，基本不提，似乎順其自然就好，孩子自然會(huì)長(zhǎng)大的。然而在《給教師的建議》中，蘇霍姆林斯基認(rèn)為“智育不僅是傳授知識(shí)”，更重要的是“以后能創(chuàng)造性地工作，造福于人類，成為一個(gè)精神充實(shí)，文明幸福的人”。這是要從小培養(yǎng)的，一個(gè)在痛苦和壓力中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子將來(lái)不可能成為那樣的人。

書中提到“不要讓上課、評(píng)分成為人的精神生活的唯一的、吞沒(méi)一切的活動(dòng)領(lǐng)域”，這引發(fā)了我對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)實(shí)的思考。去年因?yàn)橐咔椋钲诮逃肿鞒隽艘粋€(gè)重磅決定：取消各級(jí)各類學(xué)校考試。此舉正體現(xiàn)了蘇霍姆林斯基教育思想的核心——人道主義。當(dāng)今教育提倡“以人為本”，而疫情必然影響人的心理，加上上課方式改變，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)壓力都增大了，孩子的壓力也隨之增大。人生道路漫長(zhǎng)，考試固然重要，但不會(huì)比人的生命還要重要呀。消息出來(lái)一段時(shí)間，收到的反響還是蠻好的，考試取消，家長(zhǎng)們可以高興地策劃一下帶孩子進(jìn)行什么活動(dòng)以排遣壓力了。

從民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來(lái)考慮，升學(xué)、考試只是方式手段，最終的目的是要把我們的下一代培養(yǎng)成全面發(fā)展的、有高尚精神境界、有創(chuàng)造能力的人才。因此老師不能只顧眼前考試的成績(jī)，讓上課和評(píng)分吞沒(méi)一切。而有些家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)也不能太急功近利，唯“獎(jiǎng)”是圖，營(yíng)造一種“江山代有才人出”的“虛假繁榮”。

二、在與人交流尤其是與孩子交流時(shí)，是要更關(guān)注“對(duì)錯(cuò)”還是更關(guān)注“對(duì)話”？

大人習(xí)慣分對(duì)錯(cuò)，正所謂明辨是非，涇渭分明。然而分出了對(duì)錯(cuò)就結(jié)束了嗎？人人都有發(fā)表觀點(diǎn)的權(quán)利，錯(cuò)誤的言論或許也有其價(jià)值。況且有的時(shí)候，總是對(duì)孩子否定，總是老師、家長(zhǎng)做裁判官，孩子也許會(huì)怯于說(shuō)出自己的看法或者覺(jué)得無(wú)趣，長(zhǎng)此以往，會(huì)使溝通受到阻礙。

《給教師的建議》一書多處提到，要與孩子平起平坐，平等對(duì)話，保持民主、平等、和諧的師生關(guān)系，“要贏得學(xué)生的思想和心靈”。那怎樣贏得呢？試想，如果沒(méi)有民主平等的氛圍，學(xué)生怎敢與高高在上的老師高談闊論，掏心挖肺，我們也不可能從孩子的言語(yǔ)中窺探出不妥不成熟之處加以引導(dǎo)。“親其師，信其道”，如果一個(gè)老師平日習(xí)慣不茍言笑，不與學(xué)生閑聊，則很不利于形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生也不可能真心聽(tīng)進(jìn)去老師的教導(dǎo)。

其實(shí)在人生中，在很多事情上，我們常常做的不是判斷題，而是選擇題，選擇最理想的、自己認(rèn)可的，在大是大非面前不動(dòng)搖的前提下，適當(dāng)理解孩子的選擇，尊重孩子的決定，是否更利于“對(duì)話”？

三、該發(fā)展學(xué)生的“個(gè)性”還是培養(yǎng)集體的“共性”？

《給教師的建議》開(kāi)篇就說(shuō)道：“每個(gè)孩子都是一個(gè)完整的世界”。這一點(diǎn)相信班主任們?cè)诿繉W(xué)期末寫評(píng)語(yǔ)時(shí)感受特別深刻。為孩子寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，筆者的腦海里總會(huì)浮現(xiàn)他的可愛(ài)臉孔，與他相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，他的喜悅和苦惱都觸動(dòng)著筆者的心。四十多份評(píng)語(yǔ)，每一份評(píng)語(yǔ)都是量身定制，每一份的背后，都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的孩子，他們的相貌各不相同，個(gè)性也有著天壤之別。

蘇霍姆林斯基非常重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，書中提到，學(xué)校要達(dá)到的要求之一，就是讓每個(gè)學(xué)生都有一門特別喜愛(ài)的科目，鼓勵(lì)他“超綱”。我校在個(gè)性化教育方面就做出了一些很好的嘗試。例如鼓勵(lì)中高年級(jí)的學(xué)生自學(xué)，在學(xué)有余力的前提下，鼓勵(lì)超前學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí);學(xué)生在某一科確實(shí)有天賦，有特長(zhǎng)，允許跳級(jí)上課，這些舉措都為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了很好的條件和支持。其實(shí)，個(gè)性化教育的成果早已有之，比較出名的如中科大少年班，至今已經(jīng)創(chuàng)辦四十多年了，培養(yǎng)了許多人才。

一個(gè)正常的社會(huì)，不能只有一種聲音。好的教育，也不只允許一種方式。允許個(gè)性發(fā)展，也許就是好教育的最好體現(xiàn)。教育的大方向不能偏，該培養(yǎng)什么樣三觀正確、刻苦好學(xué)的學(xué)生，這是共識(shí)共性。共性之下，也允許個(gè)性化發(fā)展，百花爭(zhēng)艷，春天豈不更美？

“吾生也有涯，而學(xué)也無(wú)涯”，讀一本好書，如細(xì)細(xì)品味一杯好茶，潤(rùn)澤的是在忙碌中變得干枯的心靈。重讀《給教師的建議》，能讓我回想許多育人的細(xì)節(jié)，梳理從教的思路，明確未來(lái)的方向。筆者希望有朝一日能達(dá)到書中所說(shuō)的理想狀態(tài)：教師針對(duì)青少年的理智與心靈所說(shuō)的每一句話，都能激起他們內(nèi)在的精神力量，促使他們的頭腦和心靈產(chǎn)生內(nèi)在的活動(dòng)，從而進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)與自我完善。那樣，也可算是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值了。