學習共同體視域下的幼兒園教研活動策略研究

夏海瓊

摘? 要：教師的素質會直接影響幼兒園保教質量，因此現幼兒園教師致力于教研活動，在學習共同體視域下，幼兒園教研活動不僅能促進教師的專業發展，還能夠提高教師專業水平，該如何有效開展幼兒園教研活動本文主要從學習共同體視域下，就幼兒園開展教研活動的阻礙，以及教研活動策略，展開深入探討。

關鍵詞：學習共同體;幼兒園;幼師;教研

學前教育是教育的開端，處于這個階段的幼兒身心與三觀尚未成熟，教師的影響力極大，隨著學前教育不斷改革，教師的專業發展成為當下最熱門的話題，越來越多幼兒園通過教研活動來促進幼兒教師的專業發展。學習共同體對幼兒園教研活動提出創建教研共同體和實現身份認同、強化教師間有效互動等，在學習共同體視域下，幼兒園教研活動進行得如火如荼。

一、學習共同體視域下，幼兒園開展教研活動的阻礙

（一）主觀因素

主觀因素主要是教師的知識分享方面，首先是分享意愿：分享意愿會影響知識分享行為，從一名新教師成長為骨干教師需要耗費大量的時間和精力，在知識分享過程中幼兒園沒有任何獎勵機制，教師不愿將自己積累的知識分享給他人;有的教師在分享過程中無法保證是否會得到同等的知識，從而導致知識分享意愿低落，教師之間相互提防，難以心甘情愿地進行知識分享，幫助他人進步。其次是分享能力，知識分享是一個雙向過程，要求教師能夠有效傳遞知識和接受知識，需要教師具有吸收知識、表達能力、重新建構已有知識體系能力，但就目前我國幼兒園教師的專業能力和學習意識都有待加強，從而影響了教師知識分享的有效達成。

（二）客觀因素

客觀因素主要是集中行政權和封閉組織氣氛，首先組織氣氛是指幼兒教師通過交互作用所形成的一所幼兒園區別于另一所幼兒園，并對其組織成員行為產生一定影響的一系列持久性的內部心理特質。組織氛圍對幼兒教師的心理和行為有著重要的影響，但就目前我國幼兒園的采取封閉狀態，各園發展各園的，形成幼兒園是封閉組織氣氛，在監督控制中，大多數教師會采用孤立發展，其原因是沒有良好的溝通環境，導致教師之間不信任、沒感情。其次是集中行政權，我國幼兒園實行園長負責制，自上而下的層級管理結構，幼兒園工作由園長全權負責，這種管理結構下，教師難以發現自己的教學價值，從而無法產生自主性，帶著消極思維工作，不利于教學更不利于教師交流。

二、學習共同體視域下，幼兒園教研活動策略

（一）“深挖式”教研，直擊教學問題

“深挖式”教研，旨意是深入班級，進行跟班觀摩指導，加強教師的觀察能力，在觀察中發現教師在幼兒園一日活動中的問題。運用該教研方式進行現場觀察時，教師將重心放在教師預期與幼兒表現差異成因上，教研活動前，教師要根據自己的教學經驗以及幼兒發展水平和年齡特點，對指導策略進行判斷預想，解決一日活動中存在的問題。指導策略主要是指實施重難點的突破，解答幼兒教師在教學中遇到的困惑、問題，避免教師出現說不清“為什么這樣指導，什么時候指導、指導對象是誰”現象，以及減少指導策略表述上用過多的空洞、籠統詞匯，通過“深挖式”教研，從根本上解決教學問題。例如，大班“立體紙美工制作”美工區主題活動，確定活動目標、明確活動重難點等方面進行觀察視導。觀察的活動目標如下：

1.通過動手制作活動，激發幼兒動手能力，讓幼兒通過自己動手制作作品。

2.引導幼兒在活動結束后將材料分類擺放，養成良好的手工制作活動常規。

3.正確使用剪刀，正確分辨各種線型，培養幼兒大膽創新能力。

觀察的教學重難點：正確使用剪刀、分辨出各種不同線型，養成良好手工活動常規。之后還要格外觀察幼兒在對剪刀使用、紙張折疊、紙張剪法、不同線型辨別問題以及幼兒能力的培養，教師要在現場觀察幼兒抓握工具的位置、顏料濃稠度、涂色的力量、紙離材料的遠近，然后將觀察到的問題記錄下來，并針對這些問題進行開放性問題建議、同伴學習等，常見的問題有：幼兒分辨線型困難、做完手工不收拾整理桌面等，之后教師要全面實施“以幼為本”教學理念，指導幼兒動手實踐，從而有效提高教師觀察能力和意識，使今后指導策略更有針對性和操作性。

（二）“交互式”教研，分享教學經驗

“交互式”教研，顧名思義是聚焦片區各園教師，總結整理在保育教育工作中的疑難問題，并圍坐在一起展開互動交流專題的研討活動。深知每個幼兒都是獨立的個體，之間存在差異。尤其是多名幼兒一起學習游戲時，幼兒的學習差異性就更為明顯，從而影響了幼兒的發展，而教師則不去考慮這差異因素，一味地用相同教學策略進行教學，最后導致教學質量持續下降。針對這種情況，幼兒教師們就應當開展“交互式”教研，教師用不同的方法和幼兒不同的表現進行總結，將自己的教學經驗和心得進行闡述，分享教學難題，一些有經驗的前輩教師及時提出解決方法。除此之外，教師還要汲取精華棄其糟粕，學他人之長，避他人之短，等到問題得到答案后，教師才會制定出適合屬于自己的教學風格且適合符合幼兒學習和生活的教學策略。

例如，幼兒教師在進行交互式教研時，可以創建教學情境，模擬課堂教學過程，還原課堂上幼兒的表現，得出一個預期的結果，用實踐去驗證結果，之后再與其他教師進行交流討論，找出教學共同點和異點，這樣不僅可以幫助教師優化教學策略，還能夠提升教學實際效果，有利于教師快速成長和發展。

（三）“蹲點式”教研，解決教學問題

“蹲點式”教研，是針對比較突出的問題，發揮區域資源優勢，在一段時間內持續研討，使問題得到徹底解決，推動教師的專業成長，“蹲點式”教研價值在于整合骨干教師的優質資源，發揮出骨干教師在幼兒園研修中的引領作用。在現如今的幼兒園教研質量缺少個性化專業支持，所以教師要鎖定蹲點指導對象，串聯指導活動，從而實現骨干教師和幼兒教師專業發展雙贏。

例如，每個班要可選出一名教師參與蹲點式教研活動，被推選的教師要準備“起始稿”骨干教師根據幼兒教師的特點，開展小組帶教活動，在現場試教中，骨干教師和幼兒教師要做好角色分配工作，骨干教師可扮演幼兒，配合執教教師一起圍繞教案進行說課，其余的教師對教學活動進行點撥，剖析重難點，不斷完善教案，做好正式執教準備。

（四）“世界咖啡式”教研，交流教研問題

“世界咖啡式”教研，從字面意思上理解就是組織教師圍坐在一起，營造出聊天喝咖啡聊天的情境和氛圍。教研組是教師開展教研活動的主陣地，教師們可以在這里進行心無障礙的輕松交流和暢談，在交談過程中教師要以幼兒最近的發展和學習進行探討，交流不同觀點。

例如，教研組將所有教師的教學問題和幼兒發展問題進行統一合并，創建共同探討話題，像“針對個別化幼兒學習活動，教師如何做到有效觀察”活動開始前，主持人可以組織教師玩“配對卡”游戲，隨機抽簽組成新教研伙伴并組成小組，將全體教師分為多個咖啡吧，每組討論進行側重點討論，如對學生學習品質進行觀察、對教師的觀察方式進行分析等等，用“世界咖啡式”教研活動，打開教師們的溝通窗戶，讓教師在體驗中領悟學習，在學習中學會運用，在運用中積淀，點燃教師的教研熱情。

（五）“頭腦風暴”教研，探究教研問題

“頭腦風暴”教研，能夠創設一種自由的氣氛，大部分的幼兒園都是封閉組織氣氛，在這種氣氛下教師沒有知識分享的興趣，因此創設一種自由、開放的氣氛，激發參加的教師提出各種問題，促進教師之間的溝通，首先幼兒園管理者應當堅持“以師為本”管理觀念，充分意識到幼兒教師的專業和獨立的群體，產生盡可能多的設想的方法，尊重、關心幼兒教師的生存和發展，營造公平公正、和睦愉悅的工作環境。其次，幼兒生活教師之間、教師與管理者之間，溝通是必不可少的，因此幼兒園管理者要搭建教師溝通橋梁，讓教師在教研活動中提出方案和意見，并對提出的設想、方案逐一通過客觀、連續的分析，促進組織成員之間的合作與交流，亦或者建立討論論壇和信箱，讓教師進行匿名討論。最后，幼兒園管理者要幫助幼兒教師建立友好關系，增進教師之間的感情，促進教師間的信任，定期開展“頭腦風暴”教研活動，同時組織各類團隊賽、團建活動等，找到一組切實可行的方案，來增進教師之間的感情。

（六）“微格”教研，定位教研問題

“微格”教研，是微格教學發展而至，是教師開展教研活動的有效策略和模式，基于微格教研的教師學習共同體建設，幼兒教師是專業學習共同體參與的主體，在開展園本教研活動時，可用錄像機記錄教師一日活動中教學行為或某個游戲活動的片段，定位教研問題，優化教研手段。通過放錄像再現及時反饋，給教師個人或學科組，教研組進行分析評價，有效解決教師一日活動真實問題，促進教學活動質量的提高。因此，幼兒園管理者要積極幫助全體教師樹立全新幼兒觀、教育觀，加強實踐反思，打造出一支專業的教師團隊。

例如，在益智區“中國地圖拼圖圖”的主題活動中，教師事前要根據幼兒的學習情況、實際能力、年齡特征制定指導目標，目標如下：

1.指導幼兒安靜完成拼圖，鍛煉幼兒注意力。

2.引導幼兒根據圖示進行拼圖，鍛煉幼兒模仿判斷力。

教研活動中，組織教師根據指導目標去教學，并用錄像設備記錄下這節課的教學成果，然后在教研活動中，回放錄像說出指導中幼兒存在的問題，像“中國地圖拼圖圖”活動，幼兒在活動中存在兩大問題：第一是，幼兒注意力不集中，一開始能保持安靜拼幾個拼圖，但過一會就會煩躁，出現竄位、做小動作、放棄拼圖現象。第二是，幼兒的思維能力薄弱，很難找到拼圖的正確位置。通過總結定位了教研問題：幼兒注意力與思維能力培養，之后整個教研組進行分析評價，并想辦法用主題活動、交流探討大會來有效解決教師一日活動真實問題，并有理有據地評價兒童學習與發展過程，之后再根據分析結果開展實踐活動，從而幫助幼兒解決問題，培養幼兒注意力和思維能力。

三、結束語

綜上所述，教研活動是教師實現專業成長的措施，也能夠為幼兒園發展提供動力。而學習共同體理論對幼兒園教研活動的開展有很多借鑒的意義，有利于促進幼兒教師專業提升、有利于幼兒園教學質量的提升，通過多種形式從教師、幼兒園、社會三方面來整理幼兒園教育問題并解決，從而有效提升幼兒教師知識分享的效率與頻率。

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