明理·增信·崇德·力行

林桂平

摘? ? 要：2021年6月高考全國卷和各地方卷歷史試題對“四史”問題進行了全方位、多角度、多層次的考查。試題命制體現時代性和主體性、層次性和梯度性、情境性和開放性，從新角度、新情境方面深化拓展學生對歷史問題的認識，注重考查學生認識歷史問題的過程，強調對歷史學習能力、方法和歷史思維過程的考查。這對歷史備考復習的啟示是：教師不僅要加強“四史”教育，夯實學生的歷史基礎，引導學生利用課本標題構建知識網絡并形成思維導圖，而且要關注社會熱點和學術動態，引導學生研習史料，以升華歷史思維。

關鍵詞：2021年高考歷史卷;“四史”系列試題;試題命制

習近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上的講話中指出：要把學習貫徹黨的創新理論作為思想武裝的重中之重，同學習馬克思主義基本原理貫通起來，并同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史（以下簡稱“四史”）結合起來。“四史”的內容各有側重：黨史是中國共產黨的領導不斷走向成熟的實踐史;新中國史是中國共產黨推進社會主義革命、建設和改革的實踐史;改革開放史是中國共產黨推進社會主義制度自我完善和發展的實踐史;社會主義發展史則彰顯中國共產黨是引領世界社會主義發展的重要政治力量。從整體上看，“四史”是中國共產黨為人民謀幸福、為民族謀復興、為世界謀大同的實踐。

2021年恰逢中國共產黨成立100周年，黨中央在全黨開展的黨史學習教育活動中，明確提出“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”的總要求，這既與“四史”教育活動遙相呼應，又凸顯主題。為了回應對重大社會熱點問題的關注，2021年6月高考全國卷和各地方卷歷史試題對“四史”問題進行了全方位、多角度、多層次的考查（以下簡稱“2021年高考‘四史系列試題”）。本文選擇全國甲卷、全國乙卷、湖南卷、廣東卷、山東卷和浙江卷共六套試卷，對各卷“四史”系列試題進行統計分析和命制思路解讀，為高三歷史復習實現精準備考提供一孔之見。

一、2021年高考“四史”系列試題統計

現將六套試卷“四史”系列試題的題型、考查主題及角度、分值統計如表1（見下頁）。

從表1可知：“四史”系列試題考查的知識點涉及中國共產黨領導的新民主主義革命、社會主義革命和建設、改革開放的各個時期，也涉及國際共產主義運動史上的重大問題，尤其是蘇聯社會主義建設道路的探索問題;題型有選擇題和非選擇題，每套試卷都有高分值的非選擇題;在各套試卷中的分值比重，全國甲卷高達56%，廣東卷占41%，其余占24%～33%，可見普遍比重較大;從考查要求來看，既有側重知識立意和能力立意的考查，又有從知識、能力到素養立意的綜合考查。

二、2021年高考“四史”系列試題的命制思路分析

（一）時代性和主體性

當下的歷史教學要求學生“能夠從歷史發展的角度理解并認同社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，認識并弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，具有廣闊的國際視野” [1]。這些要求體現在高考歷史試題的命制思路方面，就是緊扣時政熱點問題，凸顯史鑒功能，彰顯“時代性”。“四史”系列試題就是這方面的典型例證。

高考歷史試題命制切入熱點問題的路徑有兩種。一是顯性地直接切入。例如全國甲卷第33題考查巴黎公社，2021年恰逢巴黎公社成立150周年;湖南卷第22題考查中共一大代表群體的特點及形成背景，正好體現中共一大召開和中國共產黨成立100周年這個重大熱點問題。往年以這種顯性介入的方式命制的試題較少，2021年較多。二是隱性地間接切入。此類試題以歷史問題為素材，要求學生通過內涵領悟來反映重大時政熱點事件和問題，即以現實熱點問題取材來呈現歷史學科主體性知識。例如全國乙卷第42題向學生提供“中國共產黨建立至中華人民共和國成立間部分重要會議示意圖”，要求學生從圖中任選兩次會議，“簡析兩次會議間中國共產黨的發展，并說明其原因”。此題正好隱性地介入了中國共產黨成立100周年這個重大熱點問題，考查的是中國共產黨探索中國革命道路從幼稚走向成熟的過程這一主干知識，深刻體現了高考歷史命題鮮明的史鑒功能和“時代性”“主體性”特點。

（二）層次性和梯度性

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課程標準》”）明確要求“學生通過高中歷史課程的學習，進一步拓寬歷史視野，發展歷史思維，提高歷史學科核心素養”。2021年高考“四史”系列試題十分關注對學生歷史學科基礎知識、關鍵能力及核心素養的綜合考查，呈現由淺入深的層次性和梯度性。

這些試題中，既有體現知識立意、能力立意的試題，又有將知識、能力和素養融會貫通的好題。例如浙江卷第12題考查 “這一開天辟地的大事變”發生的時間，第14題考查《共同綱領》的作用，第15題考查體現中非友好交往、團結合作的史實;廣東卷第15題考查蘇聯20世紀20年代大力發展中等技術教育的主要目的;湖南卷第11題考查“雙百”方針等。這些都是比較典型的對基礎知識的考查題。而全國甲卷第34題考查蘇俄國內戰爭時期經濟措施的弊端，屬于“獲取和解讀信息”的能力要求;全國乙卷第29題考查對毛澤東在1934年強調改進工作方法的理解，湖南卷第22題考查中共一大代表群體的特點及形成背景，屬于“獲取和解讀信息”“調動和運用知識”“描述和闡釋事物”三個方面的綜合能力要求。

再如全國甲卷第41題第二問，要求學生根據“材料三”提供的表格“中國進出口貿易總額計劃完成情況”，概括1950—1957年中國進出口貿易的特征，屬于“獲取和解讀信息”的能力要求;第一問要求學生“根據材料一、二并結合所學知識，分析20世紀50年代前期美英對華貿易政策存在異、同的原因”，蘊含了“獲取和解讀信息”“調動和運用知識”“描述和闡釋事物”三個方面的能力要求;第三問要求學生“根據材料并結合所學知識，評價20世紀50年代前期中國的對外貿易政策”，屬于“論證和探討問題”的高層次要求。這三個問題的設計體現了能力考核由低到高的層次性。解答第二問，學生需要具有一定的歷史解釋和史料實證素養。解答第一問，學生需要具有一定的時空觀念素養，因為“歷史時空觀念是最基本的歷史意識”，“只有將史事置于歷史進程的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解”[2]。解答第三問，學生既要堅持唯物史觀，又要將當時中國的對外貿易政策放在20世紀50年代這一特定的時代背景下進行歷史解釋。由此可見，此題對學生基礎知識的要求、四個方面能力考查的要求、五個方面歷史學科素養的呈現實現了“全覆蓋”，體現了《課程標準》中要求的“既要有側重考查某一兩個方面學科核心素養的試題，更要有對學科核心素養進行綜合測評的試題”。

（三）情境性和開放性

高中歷史學習不僅要求學生掌握基本史實和基本結論，“更重要的在于培育有主體意識的思維與行動，即要求學習者置身于知識產生的特定情境之中，以積極的姿態參與真實的物質文化與精神文化實踐”[3]。2021年高考“四史”系列試題依托原始史料、學術著作、表格、地圖等各種課程資源，精選各種素材設計新問題以體現情境性，其多元化、新穎性讓一線師生嘆為觀止。這就對學生知識的廣度、思維的發散提出了更高的要求。例如湖南卷第17題提供的材料主要來自朱漢國主編的《當代中國社會史》，全國乙卷第42題向學生提供“中國共產黨建立至中華人民共和國成立間部分重要會議示意圖”，廣東卷第18題提供的材料來自克萊頓·羅伯茨等人的《英國史》和恩格斯的《英國工人階級狀況》等，這些素材圖文并茂，形式生動活潑，對學生的解讀信息能力、材料理解能力、綜合分析能力等要求較高，可以使學生逐步明確史料研習是學習歷史的基本方法。此類試題的命題視野較開闊，從能力立意上引導學生從死記硬背向研究性學習轉變。

同時，此類試題在設問的角度上彰顯了開放性。例如全國乙卷第42題要求學生在唯物史觀指導下客觀分析新民主主義革命時期中國共產黨的發展和成長，學生可以任選兩次會議進行分析，這對學生的語言組織、邏輯思維、寫作表達等歷史思維能力提出了較高的要求，也給學生提供了較大的臨場發揮空間。這類試題從新角度、新情境方面深化拓展學生對歷史問題的認識，注重考查學生認識歷史問題的過程，學生不可能在歷史教科書上找到原封不動的答案，而要通過對各種歷史材料信息的解讀和綜合分析，即對歷史知識進行科學的內化來分析解決問題。對于使用傳統思維方法教學和備考的師生而言，這種命題思路無疑增加了難度。由此可見，強調對歷史學習能力、方法和歷史思維過程的考查是今后歷史學科高考命題的必然趨勢。

三、基于2021年高考“四史”系列試題談精準備考之策

基于2021年高考“四史”系列試題的命題思路的分析，筆者在反思高三歷史備考復習過程中存在的問題的基礎上，談談如何實現精準備考。

（一）堅持立德樹人，加強“四史”教育，厚植家國情懷

黨史、新中國史、改革開放史主要講的是中國共產黨成立以來團結帶領人民抵御外來侵略、爭取民族獨立、實現人民解放和民族偉大復興的歷史，社會主義發展史還包括馬克思主義產生、發展和實踐的歷程。開展“四史”教育，體現了中國共產黨重視從人類歷史發展的長河中汲取智慧和力量的優良傳統，也是新課改深化階段強調立德樹人、厚植家國情懷的有效途徑。普通高中教科書《歷史》必修《中外歷史綱要》上冊第21至29課、下冊第11、15、20課，都屬于“四史”的內容（占必修教材內容的四分之一），三本選擇性必修教材也有不少內容涉及“四史”。2021年高考題大面積涉及“四史”內容，更是對高中歷史教學加強“四史”教育提出了新要求。“四史”內容涉及時間長、范圍廣、跨度大，學生不僅要了解中國近代以來的歷史發展和國際共產主義運動的曲折歷程，更要掌握其歷史演變的脈絡和規律。教師要堅持正確的世界觀、方法論及歷史觀，揭示本質、把握規律，增強學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，讓廣大學生在唯物史觀的指引下，理解歷史和人民為什么選擇中國共產黨、為什么選擇馬克思主義、為什么選擇社會主義道路、為什么選擇改革開放。

（二）抓牢三輪復習，夯實歷史基礎，以不變應萬變

鑒于2021年高考“四史”系列試題體現了知識立意、能力立意、素養立意漸次推進和有機融合的命制思路，一線師生在復習備考的過程中，必須抓牢三輪復習，夯實歷史學科基礎知識，力求以不變應萬變。

眾所周知，基礎知識最有價值，最有永恒的“生命力”。只有掌握了牢固的基礎知識，學生才能夠培養判斷、推理、分析、綜合評價等歷史高階思維能力，才能了解歷史發展的基本線索和規律，并在此基礎上掌握歷史唯物主義的基本理論和方法，形成科學的歷史觀。近年來大部分學校高三歷史備考復習，都采用單元復習、小專題復習和熱點問題復習的“三輪復習法”，并且突出單元復習和小專題復習兩輪。單元復習時，教師必須根據《課程標準》對教材中的基礎知識點進行全面把握，還要適當超越教材，培養學生的問題意識。專題復習時，教師要對知識點進行縱向延伸和橫向拓展，以使線索清晰。學生只有打好扎實的學科基礎，才能以不變應萬變，實現科學應考。

（三）利用課本標題，構建知識網絡，形成思維導圖

2021年高考“四史”系列試題突出考查古今貫通、中外關聯的歷史學科主體性知識的命制思路，要求我們在備考復習的過程中必須學會利用課本標題，構建主體性知識網絡，形成具有歷史學科特色的思維導圖。

歷史學科主體性知識是指在紛繁復雜的歷史現象中最能反映歷史發展趨勢和本質特征的基本線索，它能起到縱覽全局和綱舉目張的作用。在復習備考的過程中，尤其是最后沖刺階段，教師必須根據《課程標準》的教學要求和歷史教材的編寫體系，依托教材的“綱”——章節和子目錄的標題，引導學生進行歸納、概括和綜合，形成某階段歷史發展的基本特征和基本線索，再在此基礎上，有選擇地突破一些重要的歷史人物、歷史事件、典章制度和核心概念等。由于各知識間的內在邏輯關系，某一知識點必然會與其他知識點形成“互動”，即所謂“綱舉目張”，由此，學生就可以逐步實現對知識體系的融會貫通，將學科內知識組成一個有機整體，從而在整體上把握教材。例如國際共產主義運動的發展歷程，經歷了從空想到科學（1848年《共產黨宣言》的發表）、從理論到實踐（1871年巴黎公社成立）、從理想到現實（1917年十月革命及蘇聯社會主義建設道路的探索和斯大林模式的形成）、從一國到多國（二戰后東歐和中國等走上社會主義道路）、從一種模式到多種模式（20世紀50年代后蘇聯、東歐和中國等社會主義建設的探索）、從發展到挫折（東歐劇變和蘇聯解體）的演變歷程。由于歷史學科知識點過多且零散，這樣整合教材，就可以有效避免出現影響整體把握的情況。學生還可以將這種整合過程繪制成思維導圖（或時空坐標），以加深直觀理解。