淺析初中數學中的差異教學

劉明坤

摘要：作者針對初中數學中的差異教學做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括初中數學中進行差異教學的意義以及初中數學差異教學在實踐中存在的不足，并對初中數學差異教學在課堂實踐中應注意的問題進行了全面的分析。

關鍵詞：初中數學 差異教學

在義務教育階段，初中生在學習基礎、學習智能、學習興趣、學習風格等方面都存在著明顯差異。而現實中的教學現狀因受應試教育的制約，大多數教師仍無視學生個體差異，按相同的步調對學生進行“一刀切”的教法。面對發達的網絡、知識經濟社會，這種傳統的教學方法已滿足不了不同學習潛能、不同學習基礎、不同學習風格學生的學習需求和社會對創新人才的需要。數學教學是初中基礎教育階段學生思維形成的重要環節，學生的數學學習在傳統的“同內容、同進度、同目標要求、同評價標準”等無視學生個體差異的教法下，隨著年級的遞升兩級分化日益明顯，為了讓每一個學生學習到不同的數學，在初中段實施數學差異教學顯得尤其必要[1]。

1.初中數學中進行差異教學的意義

1.1 尊重學生學習風格的需要

學生學習心理研究與教學實踐調查結果顯示，大部分學習不成功的學生并不缺乏基本的學習能力，而是因為他們的學習風格沒有被教師“破譯”，或者他們的學習傾向、學習狀態在課堂上完全被忽視。同時，教師應采取切實可操作的策略，最大程度地了解學生不同的學習風格和學習需要，并為他們提供盡可能多的、順應他們各自學習風格和學習需要的條件選擇。在筆者看來，關照了學生學習風格差異的數學差異教學實踐擁有了更大的靈活度和自由度。

1.2 實現教育公平的需要

教育公平可以分為三個不同的層次：教育起點公平，即教育權利平等；教育過程公平，即教育條件相同；教育結果公平，即學業成功機會相同。自實施九年義務教育以來，各地基本實現了教育權利平等，但隨著農村城市化，農村打工人口日益增多，每個班級里留守兒童人數約占到三分之一。農村家長的文化水平不高，對孩子學習的不重視，造成了每個孩子的教育起點不同[2]。另外，傳統班級授課的“一刀切”的教學方式，對孩子的教育也是不公平的。而在班級里實施差異教學，能最大程度的“使每個人潛在的才能和能力得到充分發展，這既符合教育從根本上來說是人道主義的使命，又符合應成為任何教育政策指導原則的公正的需要。”那么要實現教育公平，實施差異教學是其必然選擇。

2.初中數學差異教學在實踐中存在的不足

（1）數學差異教學不能全面照顧到學生的差異。由于受學校環境、應試教育壓力及實驗教師數量的限制，在研究過程中對學生的學情把握還不夠細致，對學生彈性分組的原則僅是定出框架未能全面考慮學生的差異而定出細分原則，對學生的評價策略未能根據問卷調查了解學生的心里需求進行細化。

（2）數學差異教學不能及時對學困生進行團體輔導。數學教學中學困生的差異元素過多，如有的學生在測試中是個位數，他們的基礎僅是二年級學生的水平，有的學生在數的計算方面存在很大問題，有的學生對幾何知識的證明一竅不通。面對如此繁雜的學生能力基礎，給輔導老師帶來很大的輔導壓力，每次授課僅能兼顧到部分學生的差異基礎。另外學困生的行為習慣及學習習慣也存在很大差異，又給輔導老師對學困生的管理增加了難度。

（3）學校班級規模過大。教育學家鮑伊爾研究發現，當每個班級的學生超過 30個人時，教師就從對個體的關注轉為對班級的控制。而差異教學的有效實施，第一個前提就是小班化教學。就我校目前的師資力量，班級規模很難實現小班化，教師對每個學生差異的關注也很難達到預想中的要求。

3.初中數學差異教學在課堂實踐中應注意的問題

3.1 數學教師文化修養的提升

無論是差異彌散教學還是分類復式教學，數學教師都應注意從以下四個方面提升自己的文化修養，以達到更好的關注學生的差異，讓學生向最優方向發展。

（1）數學差異教學需要走進學生的心靈。無論是教師的語言，還是肢體動作，都要給學生以美的感受，要拉近與學生的距離，定好課堂的情感基調。此外，要時刻注意同學生間的溝通、互動，在學生討論的過程中，始終注意深入到學生中間，傾聽和指導。

（2）數學教師要關注細節、捕捉課堂生成資源。一堂師生共贏的數學課是由諸多的課堂細節成就的，教師是否能關注細節，是否能機智地應對課堂生成，使其成為課堂資源，往往成為一節課成敗的關鍵。

（3）數學教師要注重指導。課堂無論怎么變化，怎么改革，教師的指導作用和引領作用，只能是越來越加強，而不是削弱。老師在學生的討論和操作中，要細心觀察、注意傾聽學生的信息反饋，及時、適時進行指導引領。

3.2 數學教師專業素養的提升

（1）數學教師在課堂教學中要注意數學思想方法的滲透。進行數學差異教學，并不是簡單地將知識按難易程度進行分層，再教給不同學習能力的同學，而是要通過對學生的測查了解，在講授知識的同時將數學思想方法進行有意識的滲透，讓每一層次的同學找到與最高層次同學在思維上的差距，要學生基于自己基礎的差異學會如何自己分析問題、解決問題。

（2）數學教師要對學生的認知結構、知識儲備把握到位。我們不能在初一就用到“交線”、“面與面相交”等高中才會熟知的概念，這些概念在初中階段提出是不恰當的，這些詞語在學生的知識儲備里面是沒有的，而老師卻忽視學生的知識儲備將其信手拈來，會造成學生在新知識學習過程中的人為障礙。教師都要把握好“讓學生經歷過程，感受變化，激發思維”這個前提，對一些具體問題的敘述要本著學生能懂的原則。

（3）數學教師要熟練應用現代化教學手段。很多學生感覺數學難學的主要原因是太抽象，這與學生的認知差異有關（有的學生在空間想象力方面存在顯著差異）。但如果教師能夠將抽象問題具體化、形象化，數學就變得簡單易學。如“從不同的方向看”通過 Flash 課件的演示，學生理解起來就非常的容易。

總之，重點培育學生的自主學習能力和良好的學習習慣，將差異教學實踐體系構建的更加完善，使數學差異教學真正實現由“教學組織形式”向“數學課堂教學品質的提升”的轉變，真正實現由“學生學習方式”向“學生生命成長”的轉變。

參考文獻：

[1]李寧.讓生命之花自由綻放[J].創新教育（理論版）.2010，70（11）：44-45.

[2]史雅娟，華國棟.論差異教學與教育公平[J].教育研究.2007.39（1）：36-40.