中醫藥專業大學生創新創業能力評價體系研究*

陳 穎 胡振宇

“健康中國”戰略背景下，中醫藥傳承與發展迎來了前所未有的好時機，確立了“傳承精華，守正創新”的發展方向，出臺了促進中醫藥傳承創新發展的若干政策，中醫藥正發展成為助力脫貧攻堅與鄉村振興的重要支撐，中醫藥的功能向衛生、服務、心理健康、預防保健、社會服務等方面拓展[1]，并在新型冠狀病毒肺炎疫情防治中煥發前所未有的活力，民眾對中醫藥功能和療效更加了解、更加認可，這些為中醫藥院校的創新創業教育提供了良好的宏觀環境。

創新與創業的概念是相輔相成的，二者動態融合、相互影響大學生創新創業[2]。隨著“雙創”戰略的實施，創新創業實踐在全社會正如火如荼地開展，創新創業已成為國家發展戰略的重要組成部分。一個地方的創新創業能力對本地區的經濟增長有促進作用,還會對毗鄰地區的經濟增長有積極的溢出效應[3]。高校賦有人才培養的根本職能，創新創業教育是人才培養的重要組成，而學校教育是大學生創新創業的基礎，大學生創新創業能力培養與學校整個教育密不可分[4]，要想適應發展需要,大學生必須厚植創新創業觀念,增強創業能力,培養創業技能[5]。已有研究認為，創業能力的具備并非創業者天賦所賜，必須基于一定的后天的培養和學習得到[6，7]，因此，相關研究明確指出，提升大學生創新創業能力是當前創業教育和實踐中亟須解決的難題[8]。已有研究對大學生創新創業能力的相關研究主要集中在創業能力的維度[9]、創業能力的影響因素[10]、創業能力培養路徑或機制[11，12]等方面。在醫學知識快速更新的今天，中醫藥專業的知識難度更大，專業實踐與經驗要求拔高，對心理素質和職業道德要求更突出，就業壓力不斷加大，而因專業特性又限制了其創新創業觀念轉變，許多中醫藥院校創新創業教育存在單一化的問題，創新創業活動的宣傳大都停留在各種層級的比賽競賽上[13,14]。因此，提升中醫藥專業大學生創新創業能力，激發其創新創業興趣和靈感，對推進中醫藥專業創新創業教育具有重要的現實意義。

綜上，已有文獻對大學生創新創業能力評價的研究還尚少，特別是針對中醫藥專業特點的評價體系更是鳳毛麟角，在“健康中國”和中醫藥傳承創新發展戰略的大背景下，中醫藥院校大學生創新創業前景廣闊，但也面臨一些制約因素，為此，結合理論與實踐，構建科學合理的中醫藥專業大學生創新創業能力評價體系將彌補已有研究的空白，并為同類學校創新創業教育提供決策參考，具有十分重要的意義。

1 中醫藥專業大學生創新創業能力評價體系的構建

1.1 構建原則①指導性原則。充分考慮中醫藥專業的特殊性及學生特點，力求抓住中醫藥專業大學生創新創業能力最為核心的要素。②可行性和實用性原則。指標選取盡量簡潔明了、便于收集調查，使之具有較強的現實可操作性。③數據可獲取性、科學性和代表性原則，厘清各個指標之間的邏輯關系，科學反映評價對象的真實情況。

1.2 指標選取通過梳理相關文獻發現，已有研究主要針對創業能力進行探究，比如，任澤中[15]把大學生創業能力劃分為通用能力、專業能力及機會能力3個層級的11項能力指標，而楊道建等[16]則把大學生創業能力分為機會發掘能力、組織管理能力、戰略決策能力、資源整合能力、創新創造能力、挫折承受能力，尹苗苗[17]進一步將社交能力、良好的心理素質和適應能力列入其中。近年一些學者參照大學生創業能力研究對大學生創新創業能力維度進行研究，比如，李旭輝[18]認為研發能力、知識能力、實踐能力是三大核心因素，而孟曉媛[19]進一步擴展到五大核心能力，即組織能力、創造能力、領導能力、情緒智力、適應能力。類似研究在一定程度上探析了大學生創新創業通用能力的共識性指標，系統分析已有相關研究成果，對探索符合中醫藥專業的大學生創新創業能力評價指標體系具有重要參考價值。

在借鑒國內外學者對大學生創新創業能力相關研究基礎上，結合中醫藥專業特殊性，初步構建了中醫藥專業大學生創新創業能力評價體系。為提升指標體系的科學性與合理性，運用德爾菲法多次征詢了上海中醫藥大學、廣州中醫藥大學、江西中醫藥大學等高校創新創業研究專家、專職教師及已創業大學生團隊的意見，并進一步修訂和完善。普遍認為中醫藥專業學生的創新創業活動與專業本身關系密切，應該針對專業知識、中醫藥科研、比賽競賽等方面進行考察。至此，最終確定了大學生創新創業能力評價的4個一級指標，分別為創新能力、組織管理能力、知識技能、創業人格，并對這4個一級指標分解成22個二級指標，以此確立了評價指標體系。見表1。

表1 中醫藥專業大學生創新創業能力評價指標體系

①創新能力。大學生創新能力是創業能力的核心和本質，通過創業將創新成果商品化和產業化，良性循環，創業能力可以進一步把創新成果(如新發明、新產品、新服務)推向市場需求，反過來也會推動創新[20，21]。為此，選取改革意愿、創造性思維能力、創新實踐能力、機會開發能力為創新能力二級指標。

②組織管理能力。大學生組織管理能力是衡量其知識、素質等基本條件的外在綜合體現，在創新創業實踐中，很多工作需要多人協作完成，因此，創新創業實踐者需要靈活地運用各種辦法，具備將各種力量合理地組織和有效地協調起來的能力。為此，選取領導能力、決策能力、資源整合能力、溝通與表達能力、信息獲取能力、市場分析能力、危機公關能力為組織管理能力二級指標。

③知識技能。中醫藥專業學生由于學科本身的局限性，日常對企業運營、財務金融及組織管理等方面學習或實踐比較少，是他們創新創業實踐中的薄弱環節。為此，選取專業知識、企業運營知識、財務與金融知識、中醫藥科研經歷、比賽競賽成果為知識技能二級指標。

④創業人格。創業者的核心特征是具備獨特的人格特質，目前，高校在激發大學生創新創業激情上比較欠缺，培養獨立判斷、抗壓能力等方面仍不足[22,23]。為此，選取踏實執著、抗壓能力、自信樂觀、創業興趣、自控能力、道德修養為創業人格二級指標，以此評價學生的創業人格培育狀況。

表2 指標權重打分標準

表3 平均隨機一致性指標RI的數值

按照上述步驟，在yaahp軟件上進行一致性檢驗，最終所有判斷矩陣通過了檢驗，通過取其眾數構造各層次指標的相對重要程度的判斷矩陣進行計算，因篇幅有限，僅列出準則層與創新能力各指標權重及一致性檢驗，結果見表4、表5。

表4 準則層指標權重及一致性檢驗

表5 創新能力各指標權重及一致性檢驗

2 結論與建議

將以上數據加以匯總，可得中醫藥專業大學生創新創業能力評價指標體系指標權重值匯總表(如表6所示)，并將指標層的22個指標對總目標中醫藥專業大學生創新創業能力評價進行排序，找出評價中權重較大者，即為對于中醫藥專業大學生創新創業能力評價的關鍵性指標及重要的準則。從準則層指標排序權重來看，組織管理能力(0.4523)權重最大，其他依次為創新能力、知識技能、創業人格。從指標層總排序權重來看，領導能力和資源整合能力均達到0.1以上，創造性思維能力、創新實踐能力、決策能力、溝通與表達能力、企業運營知識、專業知識達到0.05以上，這些應當成為提升中醫藥專業大學生創新創業能力的著力點。

表6 中醫藥專業大學生創新創業能力評價指標權重

本文構建的指標體系對中醫藥類高校、中醫藥專業大學生、政府部門等具有重要的現實意義。對中醫藥類高校而言，①運用本文設計的指標體系和評價方法，可以科學全面評估本校中醫藥專業大學生創新創業能力的總體狀況，同時分析其各層次指標的對應分值，找出影響中醫藥專業大學生創新創業教育質量的關鍵環節，進而反饋到人才培養工作中，積極推動創新型中醫藥人才培養質量的不斷提高。比如開設與企業管理相關的通識課程及提供廣覆蓋的創新創業實踐平臺。②可以動態監測學校創新創業教育的質量，分析其時序變化情況，有針對性提出改進舉措。③可以參考本指標體系探索創新創業教育與中醫藥專業的耦合協調機制構建。對于政府部門而言，通過把握中醫藥專業大學生創新創業能力總體現狀，可以更好促進創新創業教育與大學生思想政治教育及新時代大學生勞動教育有機融合的頂層政策設計，進而為系統優化大學生創新創業政策評價導向、科學評估“雙創”政策實施效果及進一步完善創新創業教育規劃和目標等提供有益參考。對于中醫藥專業大學生而言，可參照評價體系的研究結論，進一步科學規劃自己的職業生涯目標，更加科學合理認識自身創新創業能力的優勢和短板，提前規劃和調適好自己的就業與創業心理，精準提高核心競爭力。

然而，構建指標體系僅是提升中醫藥大學生的創新創業能力的一個方向指南，具體行動路徑仍有很多方面須要進一步探索，為此，本研究就提升中醫藥大學生創新創業能力提出以下對策與建議。

推動創新創業教育與大學生勞動教育有機結合。2020年3月，國家發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對全面加強大學生勞動教育提出了新的要求，勞動教育成為大中小學的必修課。大學生創新創業教育本質上是利用所學知識投身社會實踐的一種途徑，然而，大學生創新創業教育普遍來看并非為必修課程，把創新創業教育納入大學生勞動教育體系，能夠使得大學生普遍接受到創新創業教育實踐，有效激發大學生的創新創業興趣和內在動力，從而促進大學生創新創業再上新的臺階。中醫藥專業大學生專業性比較強，大多數學生的職業目標還是到醫療事業單位，通過在勞動教育體系中的創新創業實踐環節，扭轉學生的傳統觀念，明確創新創業教育并不等同于教育同學們創業，而是通過勞動教育中創業實踐環節鍛煉學生的踏實、抗壓、自信等品德，更好鍛煉自身的組織管理能力，使得創新創業實踐融入日常、融入就業、融入專業。

促進創新創業教育與專業教育深度融合發展。中醫藥大學生的創新創業實踐與其專業密切相關，在日常的專業教育中有機融入創新創業教育非常必要。為此，要參照課程思政的有關做法，在專業課程體系設計和教學大綱中科學合理嵌入創新創業知識，使之學生在接受專業知識教育時，潛移默化受到思想政治與創新創業教育。此外，中醫藥專業的特性決定了無論是接受專業教學還是創新創業教育，都離不開實驗實訓環節，為此，應在現有專業課程的實驗環節基礎上，進一步暢通實驗設備使用程序，推行面向校內師生的實驗資源共享模式，鼓勵有意向的同學扎根到實驗室專心研究、創新創造，涉及創新創業孵化的重點項目，應優先保障其實驗設備需求，加快其孵化的進度。

推動經濟管理知識作為通識教育課程普及。隨著現代經濟社會日益發展，無論是什么專業的學生，都難以離開經濟金融與財務會計等相關知識，創業必須要懂得經濟金融運作知識。中醫藥院校因其專業特色，大部分學生對于財經知識接觸較少，真正懂得金融運作的學生甚少。為此，高校應在培養計劃中專門規定經濟金融與財務會計相關的學分，途徑可通過設立通識性必修課、第二課堂、選修課等實施，在創新創業項目的訓練、孵化、正式運營等階段設立財務金融咨詢團，切實幫助和傳授相關知識，有效彌補中醫藥大學生在這一板塊的短板。

推動形成創新創業教育新理念、新機制。普遍來看，中醫藥院校的創新創業教育重比賽競賽成果、輕能力素養提升的導向還比較明顯。促進中醫藥大學生的創新創業能力提升應面向全體學生，使不同學生群體都能參與到不同形式的創新創業活動，最終是推動學生整體創新創業素養與成果雙提升。為此，在考核評價一個學校的大學生創新創業成效，應面向人才培養的全過程，既要看創新創業教育的政策層面，也要看實際產出成果，更要側重對學生能力成長的考察。

多方渠道提升中醫藥學生的組織管理能力。從上述指標體系中可以看到，組織管理能力的權重占到45%，這說明在評價中醫藥專業大學生的創新創業能力時，組織管理能力是重要的方面，應在日常培養中注重學生的領導、決策、資源整合、溝通表達等方面的能力培養，如有目的地面向學生開設管理素養提升選修課、豐富第二課堂相關實踐、開設創新創業管理能力提升班等多渠道提高中醫藥專業大學生的管理能力與素養。