開展勞動實踐教育，增強農村小學實踐活動育人的實效性

◎鄭龍敦（湖南省常德市石門縣磨市鎮中心學校）

勞動實踐教育在樹德、強體、增智、育美等方面具有獨特教育價值，是農村小學實現“五育融合”、落實素質教育的有效途徑。農村小學以其得天獨厚的地理優勢展開實踐活動，發揮勞動實踐育人功能，強化學生實踐能力，助其樹立正確勞動觀念，養成良好勞動習慣。本文通過深入探尋勞動實踐教育德育價值以及困境成因，探索利用勞動實踐基地增強農村小學德育實效性的策略，推動教育與勞動生產結合，促進學生核心素養全面發展。

農村小學利用勞動實踐活動基地展開勞動實踐教育，將現代教育與生產勞動融為一體，推進本校學生智力、德育、能力等方面發展，提升學生綜合素養，實現以勞培德、以勞促智、以勞強體、以勞育美教學效果，踐行“立德樹人”根本任務，落實“雙減”政策，確保學生成為德智體美勞全面發展的優秀少年。但是，農村小學勞動實踐教育雖然取得一定成效，卻并未達到理想化狀態，需要全校師生齊心協力，結合學校實際、當地特色，創立勞動教育品牌，推進特色教育，打造屬于學生自己的“小天地”，提高學生“幸福指數”，實現素質教育。

一、開展勞動實踐教育的價值

（一）有利于強化學生身體素質，提高學生的“幸福指數”

教育家陶行知先生曾在其教育理論中提出“六大解放”思想，認為解放學生頭腦和雙手能提高創造力。而創造力又與創新能力密不可分，是新時代農村小學教育不可忽視的重要部分。農村小學借助勞動實踐基地開展實踐活動，不僅能鍛煉學生動手實踐能力、創新能力，還能鍛煉其體能，達到以勞強體的教育效果。不僅如此，學校在勞動實踐教育中為學生開辟出一片屬于學生自己的“小天地”，讓學生在體力勞動中感悟幸福生活的來之不易，使其學會珍惜、學會勞動，懂得“一分耕耘一分收獲”，提高其“幸福指數”，繼而使其樹立正確的勞動價值觀。例如，湖南省常德市石門縣洞國學校在2020年10月至2021年10月開展了勞動實踐活動，要求學生在活動期間完成觀察日記和科技小論文。通過此次活動，學生意識到幸福生活的來之不易，繼而養成珍惜勞動成果、尊重勞動人民的優秀品質。不少學生在此次勞動實踐教育活動中感悟到：人的幸福、財富、文化都是通過自己的勞動去創造的，沒有勞動就沒有真正的幸福。

（二）有利于發揮德育教育價值，促進學生思想品德發展

勞動不僅是簡單的身體行動，更是身體、心理、認知、情感等多方面因素的全面參與和高度融合，但是在勞動實踐中，學生能夠從多個方面去感知勞動價值，繼而領悟勞動精髓，培養熱愛勞動、崇尚勞動、尊重勞動的正確價值觀，推進學生的自我認知、自我教育、自我服務、自我實現。同時，在勞動實踐活動中，學生的思維和品德也會受到鍛煉和提升。一方面，實踐活動會讓學生廣泛接觸社會、實際，豐富其思想道德認識和內容，使其在潛移默化中養成熱愛勞動、遵紀守法、吃苦耐勞、互幫互助等良好品質；另一方面，勞動實踐教育活動的開展還有助于學生多方智力潛能的挖掘，能推進學生大腦全面發展。例如， 石門縣洞國學校利用自身優勢，結合實際情況，在2021年3月至2022年3月自主舉辦了“最美基地”評選活動。在此次活動中，本校各年級師生為了共同的目標一起奮斗、努力，不僅體驗了勞動的幸福，更增強了集體觀念和互助意識。本校師生利用實踐課堂時間以及課余時間在實踐基地內開展翻地、播種、除草等各項勞動活動，鍛煉體能，以培養熱愛勞動、尊重勞動人民的美好情感。同時，為了完成某項勞動任務，學生之間相互溝通協商，分工合作，有序準備，在共同勞動、合作中完成任務，感受勞動艱辛，改變勞動態度，繼而獲得能力成長，培養良好道德品質，真正實現了以勞育人的教學效果。

二、開展勞動實踐教育的困境成因

（一）勞動教育價值認知有偏差，師生勞動觀念淡薄

習近平總書記強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”農村小學雖然也在堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合的教學方式，并取得了一定的成效，但因起步較晚，對勞動教育價值的認知、理解不到位，影響了學校師生的行為舉動，導致勞動教學實踐難以在校內真正落地。同時，家長對孩子的過分呵護導致大部分孩子在家不做或極少做家務，不從事生產勞動，勞動觀念淡薄，自然難以認可學校開展的勞動實踐教育活動，影響學校勞動教育育人價值的發揮。

（二）缺乏有效家校社協同機制，勞動教育氛圍不足

學生的成長離不開家庭、學校、社會的共同協助，而家庭勞動教育的缺失、社會實踐本質的脫離都導致學生勞動實踐經驗不足，對其勞動素養、技能的培養和發展產生消極影響。特別是，不少學校在落實勞動教育方面依然觀念老舊，將勞動實踐教育擺在較低位置，對勞動課也并不重視，被占課、換課的現象屢見不鮮。而家長觀念中的勞動教育是體力勞累，擔心對孩子成長不利，影響其學習，因此即使學校布置此類實踐活動也往往是難以落地。也正是因為家長、學校、社會三方未形成協調機制，因此在勞動實踐教育方面出現各種問題，導致學生核心素養發展不理想。

（三）“唯分論”影響師生行動，缺乏科學系統課程

素質教育實施多年，已取得不錯的成就，但“唯分論”的現象并未完全消除，甚至在各地中高考分數“內卷”之后，家長也“內卷”起來，唯分論現象也更加嚴重，自然對需要花費學生大量時間的勞動實踐教育更加抵觸。同時，很多農村小學雖然開設了勞動教育相關課程，但所涉及的內容淺顯，重復率高，沒有系統化、科學性課程內容，難以發揮勞動的育人價值。例如，在課程內容方面，不少農村小學都是以剪紙、縫織等手工制作為主，對勞動與技術強調較少，甚至將手工制作誤認為就是勞動教育，導致學生勞動知識、情感、意識等得不到提升和發展。另外，部分農村小學對勞動實踐基地的利用率較低，勞動技術教育教材缺乏，甚至勞動基地的生產工作都是由學校雇工完成，學生根本沒有親自從事勞動，失去勞動實踐基地的價值。也有部分農村小學在開展勞動教育時忽視了德育教育輸出，導致學生勞動觀念存在問題，影響其勞動技能和思想品德發展。

三、開展勞動實踐教育的實效性策略

（一）樹立正確勞動價值觀，推進勞動教育大膽實踐

西方思想家培根曾在《論習慣》中強調思想決定行為。農村小學實施勞動實踐教育活動離不開勞動教育理念的滲透和貫徹，只有在勞動教育理念的引領下，學生才能在潛意識中培養崇尚勞動、熱愛勞動的思想，繼而養成熱愛勞動的習慣。對此，農村小學可以從學科學習、特色課程、實踐活動中滲透勞動精神，開展勞動實踐，培養學生勞動素養。一方面，學校是育人的主陣地，而課堂是勞動教育的重要場所，教師將“勞動元素”融入學科教學中，做到時刻貫穿勞動教育，發揮其育人價值，讓學生從課堂上領悟勞動精神，實現五育融合；另一方面，農村小學還可以結合本校實際情況，因地制宜地設置各項課程，并通過多樣化活動來讓學生提高參與勞動的意識，激發其勞動積極性，培養其吃苦耐勞精神，提升其勞動素養。在推進特色課程之時，學校還可以結合“雙減”要求，組織學生展開勞動實踐體驗活動，以不同主題、不同目標循序漸進地引導學生加入勞動隊伍中，培養其實踐能力和創造力，提升其綜合素養。例如，石門縣洞國學校在2020年10月舉行了“參觀陳列室、勞動現場辨認”活動，以此來增強學生對勞動工具的認知，為其展開勞動活動打下良好基礎。在2020年9月至2021年12月，本校又舉行了“勞動知識競賽”，利用競賽競答來提升學生對春種秋收等相關農事知識的了解，提高其農業知識儲備，推動其參與勞動實踐活動積極性和自主性。通過不同主題的勞動活動，石門縣洞國學校實現了從“行”到“品”再到“志”的勞動教育過程，讓學生在豐富多彩的活動中培養參與意愿，樹立正確的勞動價值觀，并明白“勞動創造美好生活”的道理，使其勞動精神、勞動價值觀受到深層次的升華。

（二）創設勞動育人新空間，構建科學勞育課程體系

農村小學充分利用每一寸土地，將大自然“搬進”校園，打造具有獨特教育價值的勞動場所，為學生打造勞動新空間，使其在勞動體驗中初步形成勞動意識和習慣。同時，學校將不同年齡的學生高效組合到一起，讓學生在互幫互助、相互協作中完成勞動任務，培養其勞動合作精神和集體榮譽感，增強學生的凝聚力和團結性。為進一步強化勞動育人空間的實效性，學校還可以有計劃地向外拓展，通過構建校內外、家庭、社會、網絡空間等方式來吸納并共享社會資源，打破學習的界限，完善勞動與人的空間格局，提高育人效果。除了創設勞動育人新空間之外，農村小學還要積極構建科學勞動教育課程體系，從興趣、目標、項目等多個角度統籌協調，將德育、科學、綜合實踐等內容融合到勞動實踐教育中，解決勞動實踐中的真實問題，提高勞育價值。例如， 石門縣洞國學校在2020年9月至2021年12月舉辦了種植活動，通過播種、管理、收獲等環節來培養學生吃苦耐勞、艱苦樸素的優秀品質。在這一過程中，石門縣洞國學校的教師把實踐基地分成多個區塊，再根據學生興趣、才智等生成許多小課題，學生可以自主選擇其中一個課題進行實踐。在活動開始之前，教師還通過農事學習來幫助學生回顧并掌握簡單的種植技術、了解所需農具，以此來確保活動順利開展。接下來，教師帶領學生根據傳統節氣諺語尋找種植的最佳時間點，如“清明前后，種瓜點豆”，通過這些知識來增強學生對農事知識了解。之后，教師又引導學生根據節氣習俗來管理植物，了解植物生長點，并觀察記錄植物生長周期，引導其多觀察、多了解、多發現，培養其科學探究精神。當收獲時節到來之時，教師引導學生分享、交流、品嘗，讓學生在總結反思中自我發現、自我完善，提高其勞動實踐能力，促進其核心素養全面發展。

（三）以家校社協作為抓手，打造勞動教育重要陣地

學生德智體美勞的全面發展是一個長期過程，需要社會、家庭、學校的共同努力，形成合力，才能達到預期教育效果。因此，農村小學必須要依托家庭教育，轉變家長對勞動教育的觀念，以新時代新理念來影響家長，使其認識到勞動是生活的基本技能，對學生未來的成長與學習產生深遠的影響，繼而轉變自身認知和行為，以身作則幫助學生樹立勞動責任意識，養成愛勞動的好習慣。學?？梢酝ㄟ^微信、QQ群、家校合作APP等方式來指導家長正確實施勞動教育，并通過打卡、微視頻錄制、勞動記錄等平臺來提高家長參與度，提升學生勞動幸福感和認同感。此外，農村小學也不能忽視對社會資源的吸納，要充分利用當地資源為勞動教育提供便利。例如，石門縣洞國學校在2021年1月舉辦了以培養學生動手能力、生活自理能力為目標的“內務整理”比賽。在此次大賽之前，本校教師通過微信群與家長進行了溝通，并將勞動教育清單發放給每一個家長，讓家長協助學生在家期間練習整理內務，提高其動手能力。在比賽中，教師將學生內務比賽的視頻錄制下來分享給家長，幫助家長更好地了解自己的孩子在校內的表現，并提高其對孩子獨立自主培養的認知，促進家長轉變勞動教育意識，培養學生自我參與、自己動手的意識，為其勞動實踐能力的培養和提升打造良好環境。總而言之，農村小學要盡可能地開發現有學校、家庭、社會的資源，利用一切教育資源來沖破封閉式課堂，讓學生走出課堂、走入大自然、走向社會，親自動手體驗、探究，鍛煉和發展學生的思維、動手、分析總結等能力，實現提升學生綜合素養教育目標，將“立德樹人”根本任務落到實處，達到以勞育人、以勞育德的教學目標。

四、結語

綜上所述，農村小學勞動實踐活動育人功能的發揮與學校師生的重視程度、實踐活動實施情況、課程體系構建合理性等方面有很大的關系。農村小學要盡快行動起來，立足學校實況，因地制宜地開發勞動教育校本化課程，探索有效實施策略，強化勞動實踐教育與德育融合，讓學生在勞動實踐中培養正確勞動價值觀和思想品德，達到立德樹人教育目標，實現“五育并舉”“全面育人”的教學效果?！?/p>