編青春旋律創高效課堂
——初中音樂課堂即興創編教學實踐與思考

2022-02-14 05:41:21李靜茹江西省上饒市弋陽縣清湖鄉初級中學

成功密碼 2022年5期

◎李靜茹（江西省上饒市弋陽縣清湖鄉初級中學）

初中音樂是培養學生想象力、創造力的重要學科之一，具備體驗性、實踐性等特征。初中音樂教師應采取多種教學方式，讓學生在正確了解音樂學科的同時，高效參與到音樂課堂中，進而有效培養、發展其音樂思維。即興創編不僅能有效激發學生的興趣，培養其創新能力，而且能幫助教師檢測學生對音樂知識掌握程度和應用能力。基于此，教師應將即興創編巧妙融入初中音樂教學中，讓學生在感受音樂魅力的同時，打造高效音樂課堂，進而提升學生的音樂核心素養。

一、營造良好情境，激發學生音樂思維

就現階段初中音樂教學而言，部分音樂歌曲和學生的實際生活關聯度不高，因無法理解透徹，學生缺乏足夠的共情力。因此，教師可設置相應情境，引導學生在教學情境中體驗音樂魅力，調動思考力、發揮音樂能力的同時，提升其對音樂的創造力。教師可借助多媒體，引入視頻、圖片等素材，讓學生能真實感受音樂作品傳達的內容，提高音樂作品的感染力，進而激發學生的音樂思維，為提高教學效果奠定堅實的基礎。例如：在教學人教版初中音樂《青春舞曲》一課時，教師可通過營造良好情境的方式，將即興創編融入課堂，激發學生參與意識、音樂思維。首先，教師可借助多媒體向學生展示新疆的服裝、風景和特產等，讓學生更直觀地感知新疆的特色，充分調動其積極性和參與性；其次，教師通過視頻方式向學生播放新疆音樂，讓其用心聆聽，感受新疆音樂特點，可以有效激發其音樂思維；再次，引導學生思考歌曲音色特點、節奏編配原則等，為即興創編奠定堅實基礎；最后，以小組為單位，教師引導學生對歌曲進行創造，在結合新疆音樂特點、歌曲節奏的基礎上，加入適宜的舞蹈動作，以此更好地展示歌曲內容和情緒。

二、融入現代方式，培養學生音樂靈感

在信息技術快速發展的背景下，很多音樂制作軟件應運而生，這為初中音樂教學的開展創造了有利條件。教師不需要借助樂器就可以在課堂上為學生展示各種樂器的獨特音色，在打破傳統課堂限制性、局限性的同時，提高學生的參與度，使得音樂課堂更有活力。因此，在開展初中音樂教學時，教師可加大現代化教學手段應用力度，為即興創編提供必要的支持，在充分發揮學生主體地位的同時，讓其對即興創編形成積極態度。同時，學生也可在學習中應用現代信息技術，以更靈活的方法記錄自身音樂見解，從而有效培養其音樂靈感。例如：教師在教授人教版初中音樂《八駿馬》一課時，教學目標是要求學生能分辨出廣東音樂、福建音樂，掌握不同音樂體裁的風格。鑒于此，教師可在課堂中融入現代方式，借助信息技術向學生展示琵琶、洞簫、二弦、拍板和三弦等，并介紹不同樂器的區分方式、特點，提高學生對樂器區分的能力。之后，教師可利用信息技術帶領學生感受歌曲旋律、馬蹄聲節奏，了解樂器演奏馬蹄聲時表現出的特征，以此提高學生對音色的分辨能力。最后，教師引導學生選擇大小木魚，以歌曲節奏為依據，創編不同的馬蹄聲，以充分展示出駿馬的形態。通過這樣的方式，有效培養學生對音樂的靈感，并為其創編能力的提升提供有力保障。

三、注重情感引導，提高學生音樂水平

音樂作品內涵極為豐富，不同歌曲表達的情感有所不同，因此，在即興創編音樂作品時，只有充分考慮詞、曲的基本風格，統一兩者關系，才能保證創編的有效性。鑒于此，教師在開展初中音樂教學時，應打破傳統的教學局限，加大對學生情感引導力度，引導其深入研究歌曲表達的情感，鼓勵其充分發揮個人能力進行創編，提高學生音樂鑒賞和創造的能力，進而提升其音樂水平。例如：在教學人教版初中音樂《我愛你，塞北的雪》時，這首歌曲運用擬人手法，自然流暢地導出歌聲，抒發對塞北雪詠嘆之情。歌曲中包含豐富的情感，如熱愛、贊頌等，教師在教學時可注重情感引導，讓學生切實感受歌曲中所表達的情緒，為提高創編效果奠定堅實基礎。教師可讓學生在欣賞歌曲音頻的同時，思考哪些要素會對音樂情感的表達起到決定作用？歌曲中人聲類別和音色如何？通過這樣的方式，讓學生準確理解、掌握歌曲情感；其次，在領悟歌曲情感的基礎上，引導學生運用所學知識改變現有的音樂節奏，以此提高學生感知音樂的能力；最后，此部作品沒有加進的前奏，因此教師可引導學生對前奏進行創編。可選擇A頭、B尾寫法，在想象雪花紛飛場景的基礎上，創作合適的前奏。在學生掌握前奏創編技巧后，引導學生準確認知歌曲律動，鼓勵其創編間奏，教師可先進行完整演示，之后再由學生發揮想象去思考、創作，從而不斷提升其音樂水平。

四、設置針對主題，訓練學生審美思維

在學習音樂作品的時候，學生往往是通過感知作品音符、音律的方式，理性認知作品的表達意境，之后根據自身思考獲取更深層次感性認知。而要打造高效課堂、提高教學成效，就應加深學生對音樂作品的感知能力，在不同主題中培養其多元審美思維，進而提高即興創編的水平。基于此，在開展初中音樂教學時，教師可根據教學內容設置針對性的主題，明確主題要求、任務、完成的時間，之后讓學生圍繞主題開展探究實踐活動，教師應不定時引導，以防學生偏離主題而影響創編效果。例如：在教學人教版初中音樂《春天來了》時，學生可以通過跳、跑、飛舞、蜜蜂等展現音樂變化情況來感受樂曲情緒、音樂強弱和快慢。教師則可根據此設置內容針對性的主題“春天”，讓學生在創編中訓練不同主題下應具備的審美思維，以提高其對音樂的感知力、鑒賞力。首先，教師可引導學生欣賞名作中有關“春天”的歌曲，如《春曉》《渴望春天》等，同時欣賞一段由踏步聲、擊掌聲、拍桌聲模擬的雷雨天創編表演，讓其感受同一主題不同歌曲描繪春天的不同旋律，體會不同審美思維帶來的不同表達方式；其次，對學生進行分組，讓各小組在有關春天主題的歌曲中，選擇喜歡的段落或者歌曲，以即興創編的方式描繪春天場景，配上適合音樂。在創編時，要求小組成員全員參加，創編的場景、律動須與音樂節奏相統一。在此過程中，學生可以充分發揮想象力，通過不同創意去感受音樂情緒，從而達到情感升華的目標；在創編結束后，教師可對各小組即興創編成果進行點評，在相互學習、不斷完善的過程中，有效訓練學生對音樂創編的審美思維。

五、豐富教學模式，增強學生創新意識

在開展初中音樂教學時，部分教師為正常開展教學進度，往往會對學生進行過多的指導，規定即興創編具體的形式，這樣不利于學生發揮主動性，創新能力的發展也會受到阻礙。即興創編旨在增強學生創造意識和審美思維，倘若固定具體模式，則無法充分發揮其教學價值。故此，在開展初中音樂教學時，教師可選擇多元化模式開展即興創編，讓學生在結合自身興趣的基礎上開展創編，在充分發揮其音樂個性的同時，不斷增強其創新的意識。例如：在教學人教版初中音樂《卡門序曲》時，作品對斗牛場進行了描繪，旨在揭露資產階級的虛偽，表達淳樸青年對溫暖家庭生活的向往之情。在課堂中，教師除了讓學生創編歌曲，揭露資產丑惡面貌之外，還可不斷豐富創編模式，通過多種形式開展即興創編的活動，如通過以歌伴舞、團隊合唱和加入群舞等方式，在加深學生對歌曲理解程度的基礎上激發其主動性，充分發揮學生潛在的音樂才能，為增強其創新意識創造有利條件。同時，教師還可引導學生進行角色扮演，模仿序曲中三個主要的人物，具體如下：以班級為單位進行，一部分學生負責人物模擬，包括霍賽、卡門和埃斯卡米洛；一部分學生負責創編適合音樂對扮演過程進行配樂；一部分學生選擇擅長樂器進行伴奏。在此過程中，學生以現有學習到的知識為基礎進行想象、創作，營造寬松化教學環境，打破時間限制，打造高效課堂，提高學生參與度和創新能力，進而有效提升音樂教學的質效。