高職在線課程教學(xué)資源建設(shè)質(zhì)量提升的迭代策略與保障機(jī)制研究

樊新波，王桂紅，張 靜，王志輝

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410208）

2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》明確提出，探索建立政府主導(dǎo)、市場參與的職業(yè)教育資源共建共享機(jī)制，建立健全共建共享的標(biāo)準(zhǔn)和交易機(jī)制[1]，旨在提高資源質(zhì)量，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，更好地服務(wù)課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教育教學(xué)變革創(chuàng)新。面對我國職業(yè)教育改革發(fā)展的新形式、新要求，本文分析了在線課程建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的主要問題，并提出了相應(yīng)的解決方案，為提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力、深化教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用、提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供思路。

1 在線課程建設(shè)應(yīng)用中的問題

近年來，在政策支持下，信息技術(shù)與教育教學(xué)逐步深度融合，多個(gè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)帶動(dòng)了大量在線課程課程的開發(fā)和應(yīng)用，在線課程特別是在線開放課程逐漸成為在校學(xué)生的學(xué)習(xí)助手，更為社會(huì)人士的繼續(xù)教育提供了有力幫助。

疫情期間，在線課程上線數(shù)量呈井噴式發(fā)展，在校師生及社會(huì)人士注冊數(shù)量急劇增加，實(shí)現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學(xué)”，成就了一批優(yōu)秀的省級(jí)、國家級(jí)精品示范課程。高校普遍推出了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，教學(xué)考核評(píng)價(jià)更加多元，教學(xué)資源更加豐富，但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中還存在一些問題，其中常見的問題是課程資源更新率低，學(xué)生課程完成度低[2]。

1.1 課程資源更新率低

在線開放課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，主要課程資源建設(shè)包括微課、視頻、動(dòng)畫、虛擬仿真、習(xí)題作業(yè)、企業(yè)案例等，制作視頻、動(dòng)畫不僅成本高，而且需要大量的人力、物力，通常5～10分鐘的微課視頻中微課撰寫、拍攝、后期剪輯需要幾個(gè)小時(shí)。

調(diào)查顯示，全國僅有50%的大學(xué)教授愿意花時(shí)間錄制微課并分享，76%的精品課程在6個(gè)月內(nèi)沒有更新內(nèi)容，有的自申報(bào)以來根本沒有更新過內(nèi)容。因此，隨著時(shí)間的推移，一些陳舊的資源將失去教學(xué)價(jià)值，隨著課程改革的推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容和編排方式將無法及時(shí)更新，教學(xué)效果也無法得到保證。

1.2 學(xué)生課程完成度低

慕課作為最受歡迎的在線開放課程形式，掀起了新一輪的教育信息化浪潮，“慕課熱”現(xiàn)象背后有許多值得思考的問題。據(jù)調(diào)查，在申請慕課的學(xué)生中，只有不到10%的學(xué)生最終完成了這項(xiàng)工作，有的甚至只有5%。

研究顯示，大部分慕課的結(jié)業(yè)率約為5%，甚至有一半?yún)⒓诱n程的學(xué)生從未再登入課程。近年來，隨著教師和學(xué)生態(tài)度的改變，課程完成率有所提高，但開放課程的“輟學(xué)率”仍然很高。開放課程的快速發(fā)展可能是表面的，但實(shí)際的教學(xué)效果卻不盡如人意。大多數(shù)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和自身的提高，選擇在線開放課程，沒有學(xué)業(yè)壓力和教師的管教，如果遇到學(xué)習(xí)上的困難，學(xué)生很容易因?yàn)槿狈?nèi)在驅(qū)動(dòng)力而放棄。

2 在線課程建設(shè)應(yīng)用中的問題及成因分析

2.1 課程內(nèi)容陳舊，缺乏新穎性和先進(jìn)性

很多高職院校教師在線課程建設(shè)是將傳統(tǒng)學(xué)科體系教學(xué)內(nèi)容照搬或者網(wǎng)絡(luò)化，內(nèi)容偏理論原理講解，課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際存在一定的差距，缺乏以真實(shí)的工作任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)施及工作流程為導(dǎo)向的教學(xué)載體，上傳的課程資源主要是課堂實(shí)錄視頻或是電腦PPT錄屏講解[3-4]。

同時(shí)，沒有緊跟職業(yè)教育改革動(dòng)向，沒有充分挖掘課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源和職業(yè)素養(yǎng)，課程思政沒有做到潤物細(xì)無聲，且片面追求課程視頻數(shù)量、規(guī)模，忽略系統(tǒng)思考和頂層設(shè)計(jì)，沒有對課程知識(shí)或技能點(diǎn)進(jìn)行合理分解，重點(diǎn)及難點(diǎn)不突出，學(xué)生不僅理解困難，而且學(xué)習(xí)起來也感到枯燥乏味，課程應(yīng)用效果不理想，學(xué)生在線學(xué)習(xí)持續(xù)率低、“輟學(xué)率”高。

2.2 課程建設(shè)規(guī)劃不周，缺乏共建共享的理念

教師作為課程建設(shè)的主體，發(fā)揮著舉足輕重的作用，但高職院校普遍存在校際溝通協(xié)作不暢，致使同一門課程出現(xiàn)多頭建設(shè)、重復(fù)建設(shè)、質(zhì)量良莠不齊，沒有互相合作，在應(yīng)用推廣上則“互不買賬”的現(xiàn)象[5]。在學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃缺失且主次不分，出現(xiàn)了資源質(zhì)量低等問題。微課視頻是在線課程資源建設(shè)的核心，很多教師在資源建設(shè)過程中沒有注意到教學(xué)視頻與微課、動(dòng)畫與仿真的區(qū)別，沒有集中教師的優(yōu)勢力量創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。

2.3 資源開發(fā)模式單一，缺乏師生共創(chuàng)的理念

教師是課程建設(shè)和實(shí)施的關(guān)鍵，傳統(tǒng)課程資源由教師單方面開發(fā)，在課程資源開發(fā)過程中，教師的職教理念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、信息化素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷是課程建設(shè)和應(yīng)用的重要因素，教師準(zhǔn)備使用什么資源，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么資源，授課形式往往以傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生大部分是被動(dòng)接受，很少參與課程資源設(shè)計(jì)開發(fā)的過程。

同時(shí)，高職院校往往教師短缺、教學(xué)任務(wù)重、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，而課程建設(shè)又是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，但在實(shí)際中往往出現(xiàn)同一教師參加多門課程建設(shè)。受到教師能力、精力的限制，資源開發(fā)模式單一勢必導(dǎo)致資源更新緩慢，并且資源建設(shè)質(zhì)量也難以保證，加上課程建設(shè)前期經(jīng)費(fèi)較少，教師資源更新動(dòng)力不足也導(dǎo)致資源陳舊無法滿足學(xué)習(xí)者的要求。

3 在線課程建設(shè)質(zhì)量提升的工作建議

3.1 構(gòu)建項(xiàng)目引領(lǐng)課程結(jié)構(gòu)

依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對照國家標(biāo)準(zhǔn)梳理課程信息模型，明確課程建設(shè)所需資源種類和開發(fā)路徑，緊跟行業(yè)企業(yè)崗位市場需求，在教學(xué)中引入可實(shí)施的貼近實(shí)際的項(xiàng)目案例，以“崗位—典型工作任務(wù)—核心能力及素養(yǎng)—課程體系—項(xiàng)目化教學(xué)”工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)思路，構(gòu)建層次分明、邏輯清晰、體系完整的結(jié)構(gòu)化課程[6]。根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)開發(fā)合適的教學(xué)資源，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)將課程資源按一定的序列組合，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)知識(shí)（概念、原理和方法），線下練技能（實(shí)操實(shí)訓(xùn)），形成適用于線上線下混合式學(xué)習(xí)的在線課程資源。充分挖掘思政元素，找出課程資源與課程思政的切入點(diǎn)，在知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的培育過程中，塑造正確的價(jià)值觀，做到課程育人“潤物細(xì)無聲”。

3.2 完善課程資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

遵循“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)—人才培養(yǎng)方案—課程體系—課程標(biāo)準(zhǔn)—課程內(nèi)容—課程設(shè)計(jì)—學(xué)情分析—課程實(shí)施—課程優(yōu)化”的建設(shè)流程，做到有標(biāo)可依、有例可循，使課程建設(shè)更加科學(xué)規(guī)范[7]。在現(xiàn)有國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，引入職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和本專業(yè)方向技能大賽相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，制定課程資源評(píng)價(jià)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對上傳平臺(tái)的資源內(nèi)容、資源質(zhì)量和資源屬性等方面實(shí)行審核、評(píng)估、準(zhǔn)入、淘汰機(jī)制。

同時(shí)，強(qiáng)化信息化的質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋，在教學(xué)實(shí)施、過程記錄、測評(píng)考試、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，通過應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，對課程資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，定期淘汰調(diào)用少、質(zhì)量差、技術(shù)過時(shí)的老化資源。鼓勵(lì)教師對標(biāo)精品課程建設(shè)的要求，持續(xù)更新課程教學(xué)資源，密切關(guān)注行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)將其納入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，使優(yōu)質(zhì)資源“值得學(xué)”，學(xué)生“愿意學(xué)”，提高課程資源的社會(huì)認(rèn)可度。

3.3 打造校企雙元建設(shè)團(tuán)隊(duì)

加強(qiáng)課程教師團(tuán)隊(duì)的組織建設(shè)，明確團(tuán)隊(duì)的歸屬和責(zé)任分工，組建一支由校企“雙元”組成的模塊化、結(jié)構(gòu)化“雙師”型課程團(tuán)隊(duì)[8]。校企雙元教師團(tuán)隊(duì)的組建，對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的技術(shù)更新迭代提供了有力保障，促使團(tuán)隊(duì)教師不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建成果導(dǎo)向教師能力標(biāo)準(zhǔn)，以團(tuán)隊(duì)成員獲得課程建設(shè)、教學(xué)能力比賽、職業(yè)技能競賽等方面的成果作為團(tuán)隊(duì)教師能力評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)一支愛崗敬業(yè)的高水平、高素質(zhì)課程管理團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)教學(xué)組織和管理方式變革，實(shí)現(xiàn)信息和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過程。

4 在線課程建設(shè)持續(xù)優(yōu)化的保障機(jī)制

4.1 建立資源超市交易機(jī)制

探索建立資源版權(quán)保護(hù)和交易機(jī)制，有利于激發(fā)教師持續(xù)迭代優(yōu)化教學(xué)資源，也有利于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源流通[9]。如何促使教師積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可從以下幾方面著手：

一是打造數(shù)字化、顆粒化教學(xué)資源網(wǎng)上店鋪。利用共建共享云平臺(tái)搭建資源店鋪，資源創(chuàng)作者分門別類上傳資源，管理員進(jìn)行后臺(tái)審核上架，教師可以檢索各類教學(xué)資源自由組課，平臺(tái)對于引用和評(píng)價(jià)高的資源優(yōu)先推薦。

二是構(gòu)建知識(shí)付費(fèi)獎(jiǎng)賞制度。通過用戶打賞、資源合作、資源影像品開發(fā)等方式籌集平臺(tái)運(yùn)營和獎(jiǎng)賞資金，對優(yōu)質(zhì)的資源進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)創(chuàng)作者進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源共享。同時(shí)，借鑒虛擬貨幣交易機(jī)制，建立積分、定價(jià)、轉(zhuǎn)換、分成等規(guī)則，促進(jìn)資源迭代。

三是加強(qiáng)校企校際的溝通合作。基于資源共建共享的原則，加強(qiáng)校企校際合作，避免重復(fù)建設(shè)，集中多方優(yōu)勢力量，有利于高效開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

4.2 構(gòu)建優(yōu)課優(yōu)酬激勵(lì)機(jī)制

融合“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)已成為職業(yè)教育的重要發(fā)展方向，線上線下混合式教育教學(xué)將成為未來的趨勢，這就要求教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課程教學(xué)模式。教師要根據(jù)課程教學(xué)大綱，重新規(guī)劃課程線上學(xué)習(xí)與線下課堂的教學(xué)內(nèi)容，開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，制定線上作業(yè)/考核方案以及成績評(píng)定方案。

同時(shí)，學(xué)校要建立教師優(yōu)課優(yōu)酬獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，教師根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容難易程度、學(xué)情等，開展線上線下混合式教學(xué)，合理安排課程總學(xué)時(shí)的20%～50%實(shí)施線上學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)施過程中，課程負(fù)責(zé)人可根據(jù)課程具體情況安排1～2次見面課，見面課采取線下輔導(dǎo)、答疑、拓展知識(shí)等形式，見面課納入線上學(xué)時(shí)。對擁有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、開設(shè)精品在線課程的教師，在實(shí)施線上線下混合式教學(xué)時(shí)，任課課時(shí)數(shù)采取加權(quán)計(jì)酬的方式，鼓勵(lì)教師開展線上線下混合式教學(xué)。未實(shí)行線上線下混合式教學(xué)的課程，將不允許申報(bào)國家級(jí)、省級(jí)在線精品課程。

4.3 構(gòu)建資源迭代共生機(jī)制

迭代式建設(shè)是提高資源建設(shè)質(zhì)量、推進(jìn)信息化教學(xué)應(yīng)用的重要途徑[10]。探索師生共創(chuàng)資源開發(fā)模式，從學(xué)習(xí)者需求分析入手，突出學(xué)生的主體地位，營造以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，挖掘課程新資源，讓學(xué)生積極參與到在線課程資源設(shè)計(jì)開發(fā)的全過程，為資源開發(fā)體系注入“新鮮血液”，逐漸形成資源開發(fā)方式“從共享到共生”的模式創(chuàng)新，使學(xué)生既是資源的使用者，又是資源的開發(fā)者。師生共創(chuàng)改變傳統(tǒng)的資源單向開發(fā)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，將學(xué)生的作品和學(xué)習(xí)產(chǎn)物融入新一輪的教學(xué)資源開發(fā)中去，實(shí)現(xiàn)課程資源的迭代再生和可持續(xù)發(fā)展。

5 結(jié)語

課程資源是在線開放教學(xué)模式的重要表現(xiàn)形式，建得好不好和用得好不好是衡量在線開放課程教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，高職教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)立足職業(yè)崗位和職業(yè)技能，基于崗位工作過程全面梳理課程知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，通過課程資源不斷應(yīng)用、反饋和優(yōu)化迭代，實(shí)現(xiàn)課程資源的迭代升級(jí)，持續(xù)輸出優(yōu)質(zhì)顆粒化教學(xué)資源，滿足學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)需求。