基于核心素養和關鍵能力的初中地理自主學習型課堂研究

◎黃昌輝 （江西省贛州市贛縣區石芫中學）

學生發展核心素養是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。初中地理學科素養具有綜合性、空間性、動態性等特點，因此在教學中，教師需要著重突出對學生的地理關鍵能力的培養，并提高其個人修養，使學生形成正確的價值觀念與自我定位觀念。本文將對基于核心素養和關鍵能力的初中地理自主學習型課堂研究作幾點探討。

一、利用內在因素培養學生形成自主學習意識

學生在形成自主學習意識時，通常會受到內在因素與外在因素的影響，而其中最為重要的是內在因素，這與學生的學習能力相關。因此，教師應當充分挖掘內在因素，激發學生對地理的好奇心與興趣，從而有效提高其核心素養與關鍵能力。

在進行七年級上冊《地球和地球儀》一文的教學時，教師可利用多媒體播放衛星拍攝地球的有關視頻，讓學生了解地球的大致形態，隨后展示地球儀，講解地球儀的基本構造以及赤道、緯線、經線等定義，讓學生在這一過程中逐漸掌握地球的基礎知識，并培養其思維能力。由于該章節的主要目的在于構建學生對地球的基礎認知，因此教師不能止步于經緯度以及地球儀的使用等知識點，在保證學生了解經緯線以及地球相關知識后，再進行拓展教學。在掌握學生的學習情況后，播放相關視頻以及動畫等來鞏固所學知識。教師還可以用此方式分析之前提出的問題，加深學生對知識點的理解，提高其對知識的掌握程度，并在此過程鍛煉實踐能力。此外，教師還可采用教學活動的方式，引導學生對地圖和地球儀進行探究學習，并通過設定目標的方式來培養學生形成自主學習意識，如“中國在地球上的哪個位置，具體經緯度在哪？”“我們住的城市是什么，大致在地球的哪個位置呢？”等。充分利用內在因素激發學生對地理知識的好奇心和興趣，尤其是地理知識中千變萬化的自然現象與鬼斧神工的自然景觀，都是讓學生對地理學科產生興趣的重要源泉。因此，教師應當充分利用教材中豐富的素材，激發學生的興趣，利用學生內在因素培養其形成自主學習意識。

二、精心創設機會引導學生開展自主學習活動

在學習過程中，教師應不斷引導學生形成良好的自主學習能力，為此須遵守以學生為主體、教師為主導的原則。教師在教學內容中精心創設機會，將學習中的主動權還給學生，讓學生在自主學習過程中鍛煉發現問題與解決問題的能力，并充分提高自身核心素養與關鍵能力。

在進行七年級上冊第三章《天氣與氣候》一文的教學時，教師在導入階段可播放天氣預告的相關視頻，并通過暫停的形式讓學生注意視頻中有關天氣與氣候的詞匯，帶領學生分析天氣與氣候的特性，了解天氣與氣候產生的原因。例如在分析下雨時，教師用“雨是什么呢？是由水組成的嗎？在下雨之前天空有什么變化？你感受到身邊溫度變化了嗎？”等問題引導學生回答雨的構成，從而理解雨形成的原因。隨后教師還可詢問學生“你喜歡下雨嗎？為什么喜歡/不喜歡下雨呢？”若學生只是回答“因為下雨很舒服/下雨會讓空氣黏糊糊的/經常忘帶雨傘。”教師則須引導其往地理方面思考，如“下雨能夠讓干燥的空氣變得濕潤，讓遠離河流的植物補充水分，還可以減少空氣中飄浮的灰塵，并起到降低氣溫的作用”等，然后再詢問學生“那么除此外還有什么作用呢？除了下雨，出太陽又有什么好處呢？”先利用精心設計的問題為學生的自主思考提供指引，隨后讓學生通過小組合作學習的方式對該章節課文進行解讀。此外，教師還可通過開展辯論賽、角色扮演會、互助探究學習會等方式深化學生對所學知識的掌握程度，以角色扮演的形式讓不同小組成員扮演不同國家或地區的居民，通過歌唱、舞蹈、小品等方式展現當地氣候，講解該氣候影響造成的地質特點，并舉出例子。例如“云南是一個以高原山地為主的省份，但其中還存在丘陵、盆地、河谷等地形。云南地形特點受亞熱帶季風、熱帶季風、高原山地等氣候影響，導致其氣候隨著山體海拔的升高而不同，甚至出現‘一山分四季，十里不同天’的說法，自然景象特別有特色。”教師應鼓勵學生充分把握教師精心創設的機會，利用此提升自身學習能力、分析能力與表達能力，促使其所掌握的地理知識得到良好的運用。

三、營造良好氛圍激發學生學習熱情與積極性

良好的學習氛圍能夠充分激發學生的學習積極性，并促使其形成健康良好的學習價值觀。因此，教師應充分利用情感因素與合作模式營造良好學習氛圍，促使師生關系和諧，達到有效提高學生綜合素養的目標。

在進行七年級下冊的教學前，教師可先講述亞洲及其周邊國家的地理風情與風貌，并通過布置課前作業的方式讓學生提前了解中國、日本、印度以及俄羅斯的地貌與氣候特征。在上課時，學生可通過講解PPT、播放自制視頻等形式，將目標國家的地理風情與風貌進行講述，在此期間教師可在旁適時補充，充分發揮教師引導者與促進者的作用。在學生講解結束后，教師鼓勵其他學生對講解內容進行提問，讓學生說出自己的想法，學生可在教師與學生、學生與學生間的互動中感受平等良好交流所帶來的良好學習氛圍，激發學生的學習熱情與學習積極性。

四、精確的指導教學促使學生掌握自主學習方法

在進行以學生為主體的課堂教學時，教師要充分發揮自身的引導作用，利用精確的指導教學引導學生逐漸掌握自主學習的方法，提高其核心素養與關鍵能力。在此過程中，教師應將學生的思維從“要學、學會”轉向“會學、善學”。

以地理合作學習為例，教師須指導學生正確理解自主學習與合作學習的關聯性，通過開展自主與合作學習讓其充分發揮作用，最大限度提高學生學習的效率與質量。因此在教學過程中，教師需根據班級人數組建多個5～6人小組，每組分配一名地理知識掌握能力較強的學生作為組長，在明確學習目標的前提下，由組長組織學生進行課題討論，鼓勵組員積極提問，及時找出問題并解決問題。例如在學習八年級上冊第三章“中國的自然環境”《自然災害》一文時，教師先介紹自然災害的概念，即“因自然環境發生變化異常，而造成資源破壞、財產損失以及人員傷亡等的危害，被統稱為自然災害”，再舉出具體的例子，如臺風、干旱、洪澇。讓學生在開展自主學習與合作學習前明確學習目標，教師可通過描述自然災害表現形式的方式，引導學生在學習過程中找出符合該表現形式的自然災害，如“積水過多導致農作物根部被泡爛”，教師也可在描述里加入非自然災害現象，從而鍛煉學生的辨別能力，如“水田被污染，出現刺鼻的臭味、森林公園出現逐漸擴大的火災”等。通過采用多樣化教學模式，培養學生自主學習的能力。

五、結束語

教師要以培養學生核心素養與關鍵能力作為目標，以教學作為載體，以自主學習作為突破口，促使學生在學習知識與技能的過程中充分提高主動性，并培養其形成樂于思考、敢于嘗試、勇于創新的學習品質。由此可見，自主學習型課堂的實施能夠充分提高學生的學習能力，促使學生全面發展，為其可持續性發展奠定良好的基礎。※