讓思維在閱讀教學中閃光

◎徐輝輝 （江西省南昌市南昌縣教師發展中心）

2022年4月，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）正式發布。新課標突出了學科育人目標，優化了課程內容結構，增強了課程實施的指導性和評價性。特別引人注目的是在“課程目標”中新增了“核心素養內涵”，明確指出“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”北京師范大學林崇德教授曾說；“落實核心素養，思維教學是首要問題。”“各科教學的目的是在傳授知識的同時，發展學生的智力，培養學生的能力，而思維是智力和能力的核心。”我們一直以來強調語文“聽說讀寫”能力的背后，有一個隱性的而又十分關鍵的能力——那就是“思維能力”。語文教學如果忽略思維，就容易模模糊糊一大片，就容易出現“少慢差費”的現象。

思維不只是數學課、科學課的“專利和任務”，語文課也可以處處有思維的火花。下面，筆者結合自己的教學觀察和思考，就閱讀教學中如何提升學生思維能力展開論述。

一、明確思維落腳點

要教會學生在閱讀中思考，教師首先要明白，閱讀中的思維教學點在哪里。一般來說，可以從以下幾方面去找到思維教學的落腳點。

（一）咀嚼字詞新鮮化表達，引導學生思維

學生在閱讀過程中，常常會遇見一些對他們來說“有新鮮感”的字詞。這些“有新鮮感”的字詞通常是一些準確、生動的動詞、形容詞、量詞等，此處便是進行思維教學的良好落腳點。除此之外，對一些關鍵的標點符號用法的探討，也一樣可以起到既幫助學生理解課文，又訓練思維的效果。

（二）品味語句表達作用，引導學生思維

句子的不同表達方式、不同感情色彩、不同修辭手法，以及在課文中所起的不同作用等，也是進行思維訓練的落腳點。我們以往的句子訓練中，常常有把反問句改為陳述句，把“把字句”改成“被字句”，把長句縮短，把短句擴長，仿寫比喻句、擬人句等。如果學生只是機械地模仿練習，是沒有思維含量的。進行這些句子訓練的前提應該是品味句子表達的效果。我們要引導學生通過辨析思維，體會到沒有哪一種句型是更高級的句型，只有恰當、充分地表達出了心中的意思和情感的句子才是好句子。

（三）思考語段組合邏輯，引導學生思維

一個個句子組成一個段落。句子與句子之間存在什么關系？這段話組合起來的思維邏輯是怎樣的？這也是值得學生思考和學習的，特別是一些特點鮮明的段落。例如，人教版部編本六年級下冊《為人民服務》這篇課文，每一段都體現了作者嚴謹的邏輯思維，句子與句子之間的銜接十分緊密。教學時就可以引導學生深入思考每句話講了什么，句子之間是怎樣連起來的。再如，人教版部編本三年級上冊的《富饒的西沙群島》《海濱小城》等課文，有些語段的總分或分總關系十分有特點，也可以引導學生去思考其表達的思維結構。

（四）理解篇章整體構思，引導學生思維

每一篇課文都是一個完整的有機體。作者整體構思的線索、詳略安排的意圖等都有作者的思維在里面。我們在初讀整體把握課文或總結回顧課文環節，要結合學生學情，適當引導學生去思考篇章的結構，領悟作者的意圖。這樣有助于學生學得清楚明白，而不至于迷失在詞句段的肢解分析中。

（五）收集整理信息材料，引導學生思維

隨著學生年齡的增長，學習任務和形式也逐漸增多，其中就會涉及收集整理信息。收集整理信息如果只是把作業布置下去，不做指導，那就會成為自欺欺人的形式主義。如何辨別并抓住關鍵詞去搜索信息，面對浩如煙海的信息，如何對比篩選，收集來的信息如何精要摘錄、分類整理等等，都需要進行指導，都有思維教學的落腳點。

（六）背誦積累精彩語段（篇章），引導學生思維

背誦優美、經典的詞語、句段、篇章可以幫助學生形成語感，儲備語言材料，學習經典表達。要背誦這些語言材料，除了反復讀記，還應自主思考，在理解的基礎上，找到語言材料的特點，掌握其思維結構的基礎，背誦起來就更快，記得也更牢。

除了以上這些，只要老師善于思考、發現，閱讀教學中還有許多可以進行思維訓練，從而鞏固課文理解的落腳點。

二、外顯思維過程線

思維是人腦的活動，有其內隱性。特別是閱讀感悟的過程，常常被歸為“只可意會”的范疇。閱讀研究專家皮爾森指出；“閱讀理解是在我們閱讀的過程中產生的，因此那些閱讀過程中的策略乃是理解的關鍵所在。”是的，閱讀時有些人會不自覺地調動思維，運用閱讀的策略，有些人則不會。教師就需要在這時發揮指導作用，引導學生將只可意會的隱性思維線“外顯化”，幫助不自覺地運用策略的學生知其所以然，幫助尚未學會調動思維、運用策略的學生學習如何帶著問題去閱讀。外顯思維過程線的方式主要有；

（一）利用語言描述

思考的時候，讀者腦子里是有語言的，只是這種語言通常比較模糊，而且稍縱即逝。為了引導學生邊閱讀邊思考，我們可以提供機會，讓他們及時把自己頭腦里想的說（或寫）出來，使無聲的思維變成有聲（或有形）的語言。經過表達，思維會更加清晰。又因為學生是在群體中共同學習，互相交流還能使思維的火花更加旺盛。經常用語言描述思路，學生的思維能力和表達能力都能提升。

（二）留下符號標記

在閱讀過程中有了思考，有時來不及表達與交流，就可以用簡捷的符號標記出來，這也是我們常常說的“圈點勾畫寫批注”。有疑問的地方畫個問號，產生聯結的地方畫個雙向箭頭，進行了預測的地方畫個圓圈等，方便學生及時記錄閱讀時產生的思考，待交流時再看著標記來展開交流。這些標記可以讓學生一起開動腦筋來商議，從而形成一套專屬于自己的班級的思維密碼。

（三）借助圖表繪制

除了用語言和標記外顯思維，還可以引導學生借助圖表來繪制思維過程線，例如；魚骨圖、維恩圖，以及各種思維導圖，還有各種表格等。借助圖表，學生可以把繁雜的信息梳理清楚，顯現自己的閱讀思考過程。例如；人教版部編本五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》一文中出現了許多事物的速度，學生就可以邊讀邊用簡易的線形圖將閱讀思考所得隨手記錄下來。人教版部編本五年級下冊《田忌賽馬》中齊威王與田忌分別用上、中、下三等馬，比賽了三場，為了理解田忌獲勝的原因（即孫臏的思維過程），就可以引導學生邊讀邊畫“對陣圖”，從而使思維過程外顯化、清晰化。

三、拓展思維不同面

新課標在“核心素養內涵”中強調，思維具有一定的“靈活性”“獨創性”“批判性”。事物都是立體的，要培養學生辯證思維觀。如果我們的課堂，我們的閱讀理解只有一個角度，只有一種聲音，那無疑是閱讀教學的失敗，是對學生思維的禁錮。我們在引導學生進行閱讀時，一定要激發學生大膽思考，鼓勵學生從不同角度去看問題、想問題。當學生的思維往一個方向走的時候，我們還要多點撥，提示他們“有沒有不同的看法。”例如；在上四年級上冊《王戎不取道旁李》時，大多數學生都從這則故事中讀到了王戎善于思考、冷靜推斷，贊成“樹在道邊而多子，此必苦李”。有個學生則反思道；“如果大家都像王戎這樣想，而不是驗證一下，那道旁李樹上也可能有許多甜李子吧！？”學生能這樣從不同角度去想，就已經體現出了不同思維角度的魅力了。

一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特。鼓勵學生多角度思考，形成自己獨立的見解，全面看待問題是我們追求的。然而，值得注意的是——一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特，這“一千個哈姆雷特”都是“哈姆雷特”，而不是麥克白，也不是賈寶玉。文本中的事物還是有其一定的基本特性的，不能因為過度解讀而失去了事物的本來面目。

四、構建思維結構體

每篇課文都有許多思維教學的落腳點，那所有的點都要同時進行教學嗎？肯定不是。這些思維落腳點應分布在一個和諧、穩定的思維結構體上面。教師可以仔細研讀新課標和教材，將思維訓練點建構成一個系統完整的結構體，再根據學生的學情循序漸進地進行教學。

比如，前面提到的關于“思考語段組合邏輯”這個思維教學點，它在教材中反復出現，但并不是簡單的重復，而是思維訓練的螺旋上升。在人教版部編本三年級上冊第六單元，我們可以利用典型課文段落，引導學生借助關鍵語句理解一段話的意思。這個要求相對較低，屬于歸納思維的前期鋪墊，適合三年級學生的學情。學生掌握好了之后，到三年級下冊第三單元，則要求了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的，從學習表達的角度提出，進一步促進學生深入理解課文，并提供習作方法指導。到了第四單元，我們就可以在此基礎上進一步提高要求，引導學生借助關鍵語句概括一段話的大意，訓練學生的歸納思維。接著到了第七單元，又進一步進行提升，引導學生了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的，從段到篇，而且訓練學生的演繹思維……如此由易到難、由簡單到復雜的思維訓練進階，有助于學生一步一個腳印提升思維能力，建構起自己的思維結構。

人因思想而偉大。只有教師多一點思考，課堂才會更加精彩，更加靈動。只有學生多一點思考，閱讀才會真正發生。讓思維在閱讀教學中閃光！※