淺析“雙減”政策下的初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評價

◎蔡財貴 （江西省贛州市南康區(qū)第十二中學(xué)）

“雙減”政策的實行能為教育發(fā)展、教育改革提供更多動力，也能為學(xué)業(yè)質(zhì)量評價注入更多活力。構(gòu)建出完善、系統(tǒng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系，能夠讓學(xué)生更加了解自己，同時教師也能更加了解學(xué)生，并由此設(shè)計出更符合學(xué)生情況、滿足學(xué)生需求的教學(xué)方案，保證學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。

一、“雙減”政策的相關(guān)概述

2021年，我國提出“雙減”政策，并要求各地區(qū)和各部門逐步落實到位?！半p減”政策主要分為兩個方面，一個是減輕學(xué)生在校外的培訓(xùn)負擔(dān)，另一個則是減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)。在新時代，教師必須要細致分析和研究“雙減”政策，既要調(diào)整課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課后作業(yè)形式，還有改變學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系。長期以來，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的主體是學(xué)校，教育部門、管理部門、行政部門在衡定學(xué)生成績方面有著“絕對權(quán)威”。在實行“雙減”政策后，學(xué)生可脫離原本過于沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)。評價主體也因此發(fā)生改變，學(xué)校、教師和學(xué)生都可參與到評價中。初中學(xué)生的成長應(yīng)當(dāng)是全方位的，發(fā)展過程應(yīng)當(dāng)是多元化的。物理學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高應(yīng)當(dāng)落實到課堂教學(xué)中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評價過程中，教師應(yīng)從更加全面的角度了解學(xué)生，從多個方面觀察學(xué)生。物理教學(xué)不僅僅是單純地講解知識，還需關(guān)注學(xué)生的多元智能開發(fā)。

二、初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的問題

第一，過度重視結(jié)果。在評價學(xué)生時，教師往往以結(jié)果為重。例如，在課堂上，學(xué)生是否能準(zhǔn)確回答自己提出的問題；在課后，學(xué)生是否能背熟物理概念，是否能順利進行物理實驗，是否能自行優(yōu)化實驗方案等，對這些問題，教師并不了解。

第二，過度重視考試成績。在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中，考試成績只是其中一部分。但受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師仍舊將關(guān)注點放在考試成績上，會與其他班級的成績進行對比，也會比較學(xué)生之前的考試成績。部分教師會運用表格進行對比，分析相關(guān)數(shù)據(jù)。分數(shù)是重要，但并非是教學(xué)的全部，學(xué)生的部分能力無法通過考試呈現(xiàn)出來。因此，教師必須要調(diào)整學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的內(nèi)容和方式。

三、“雙減”政策下初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評價策略

（一）多元評價方式

1.知識結(jié)果評價

在“雙減”政策施行后，考試的次數(shù)大幅度降低，但并不意味著考試不再重要，反而其重要地位有所提升，這是因為尚未發(fā)現(xiàn)哪種更合理的評價方式能完全取代考試。在初中物理教學(xué)中，部分內(nèi)容是書面測試無法檢測出來的，如科學(xué)探究、物理觀念、思維能力、興趣愛好等，因而需要教師關(guān)注學(xué)生的非智力發(fā)展。結(jié)果性評價具有刻板性，需要教師加入解題競賽、實驗探究、物理論壇等更加靈活的表現(xiàn)性、過程性評價，彌補結(jié)果性評價的不足之處。

2.過程性評價

在活動過程中進行學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程。物理學(xué)科中涉及非常多的實驗，但很多物理現(xiàn)象學(xué)生只能從教師的講解、書本中得知。如果學(xué)生能了解物理現(xiàn)象發(fā)生的整個過程、條件等，才能留下非常深刻的印象，掌握物理概念。

例如，在教學(xué)“速度和平均速度”的內(nèi)容時，該部分知識屬于難點。為了讓學(xué)生能順利掌握知識，教師可開展小型的短跑比賽，并讓賽道旁的學(xué)生一邊觀察一邊思考；如何才能快速比較出誰快誰慢？如果需要跑的路程較遠，那么如何才能知道誰最快？如果不是同時起跑，是否能同時到達終點？在學(xué)生親自試驗的過程中，教師可在一旁進行觀察和引導(dǎo)，了解學(xué)生選擇的實驗方法、實驗過程，并做出恰當(dāng)評價。

此外，在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中，聽課筆記是其中較為重要的過程性評價之一。有的學(xué)生在記筆記時，會寫下經(jīng)典例題的解題方法、思路，會根據(jù)所學(xué)知識繪制思維導(dǎo)圖，也會記錄未能聽懂的部分。從聽課筆記的內(nèi)容就能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。如果學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)方法，那么就能養(yǎng)成認真觀察、自覺實踐、努力探索、積極思考的習(xí)慣，形成較好的科學(xué)品質(zhì)。

3.課堂表現(xiàn)性評價

在物理課堂中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極動腦、多說多做，敢于表現(xiàn)和展現(xiàn)自我。教師可運用信息技術(shù)調(diào)整評價內(nèi)容，建立系統(tǒng)、完善的激勵機制，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。在展示實驗的過程中，教師可讓所有學(xué)生進行自由評價，每個學(xué)生不僅需要認真評價他人，還要接受教師和同伴的評價。在這樣的課堂中，學(xué)生不再處于被動學(xué)習(xí)、聆聽的狀態(tài)，而是能親自試驗、多元互動。做“小老師”就是一種較好的教學(xué)手段。此外，分享解題思路、實驗報告、一題多解、實驗作品展示等，都可用來評價學(xué)生分析、思考并解決問題的能力發(fā)展情況，判斷學(xué)生獨立思維能力的培養(yǎng)情況。

多元評價的方式可讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，還能實現(xiàn)其核心素養(yǎng)的提高，讓學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的機制變得更加完善。

（二）隱性評價方式

在剛開始學(xué)習(xí)物理學(xué)科時，學(xué)生面對許多光怪陸離的現(xiàn)象，會產(chǎn)生強烈的好奇心，有較強的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。因此，在第一學(xué)期開展的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價并非要分出高下優(yōu)劣，而是要將激活探究欲望、恰當(dāng)引導(dǎo)作為教學(xué)任務(wù)，要保護好學(xué)生的求知欲望和好奇心。

1.維護學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

硬性評價的形式和內(nèi)容并非外顯和固定的，通常較為靈活與自由，教學(xué)效果與教師的個人魅力存在緊密關(guān)聯(lián)。例如，在教學(xué)摩擦力相關(guān)內(nèi)容時，教師可采用“小人跳舞”的方式導(dǎo)入知識，引導(dǎo)學(xué)生思考為何“小人”能“跳舞”。教師可鼓勵每個學(xué)生都發(fā)表自己的觀點，并利用肢體語言進行評價。當(dāng)教師和學(xué)生之間的互動變得非常融洽后，物理課堂也會變得更加鮮活與生動；學(xué)生能保持充足的興趣，也會更加認真地聆聽。

2.維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理與生活之間的關(guān)系非常緊密，生活中蘊藏著非常多的奧妙。在上課時，教師可鼓勵學(xué)生從生活中尋找常見的物理現(xiàn)象，并由此入手提出各種各樣的問題。教師的工作態(tài)度、生活狀態(tài)、說話方式、人格魅力都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠影響。因此，教師需要運用自己真誠的人格、熱情的態(tài)度，逐步消除學(xué)生的畏懼心理；運用手勢、目光等傳遞正能量、陽光心態(tài)，做出更多隱性的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價。

（三）目標(biāo)評價方式

“雙減”政策的落實，看似是減輕家長的焦慮情緒，減少家長的精力負擔(dān)，降低教育方面的支出，實則是為學(xué)生的個性成長、全面發(fā)展提供更加廣闊的空間。從物理教學(xué)來看，書面考試呈現(xiàn)出來的內(nèi)容具有局限性，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)思想、實驗探究方面的潛能?！半p減”政策強調(diào)提質(zhì)增效，需要教師借助多樣化的教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量。

初中學(xué)生已具備較強的主觀意識，如果能給予適當(dāng)?shù)目隙ê鸵龑?dǎo)，學(xué)生就能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價應(yīng)當(dāng)從原本只重視成績逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的全面發(fā)展。在初中物理教學(xué)中，首先需要完成的任務(wù)就是鍛煉學(xué)生的動手、動口、動腦能力，加快思維提升的速度。在物理課堂中，學(xué)生之間的發(fā)展和成長并非是同步的，也并非是均衡的，而是具有個性化的，也是非常獨特的。無論是在教學(xué)中，還是在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中，教師應(yīng)了解并尊重每個學(xué)生，與學(xué)生一起制定出符合自身情況的發(fā)展目標(biāo)。個性化目標(biāo)的確立能為后期進行學(xué)業(yè)質(zhì)量評價提供必要的幫助和支持。

（四）即時評價方式

常規(guī)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，如考試、每日作業(yè)批閱、期末考試等都會留在課后，這會影響到物理人才的培養(yǎng)和發(fā)展。這種評價方式無法及時發(fā)現(xiàn)新穎、獨特的人才。因此，在實行“雙減”政策后，教師應(yīng)采用即時評價的方式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

總而言之，在實行“雙減”政策后，教師必須要調(diào)整學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的方法，靈活運用隱性評價、多元評價、即時評價、目標(biāo)評價等方式，將評價真正落實到位，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生獲得成長。※