淺談人文素質(zhì)教育在中職護(hù)理教育中的必要性

王 蓉 王玲玲

（威海市衛(wèi)生學(xué)校 山東威海 264400)

引言

隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展，各行業(yè)的發(fā)展速度越來越快。在臨床醫(yī)學(xué)方面，對(duì)于人才的素質(zhì)要求越來越高。相關(guān)院校在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，除了要求學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)該對(duì)其全面的素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。同時(shí)要讓學(xué)生在了解專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展與進(jìn)步。中職護(hù)理教學(xué)老師要了解中職學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，正確地認(rèn)識(shí)人文素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的綜合能力。

一、人文素質(zhì)教育在中職護(hù)理教育中的必要性

從當(dāng)前護(hù)理學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況和相關(guān)的歷史情況來看，在對(duì)護(hù)理學(xué)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，相關(guān)教育者應(yīng)該了解人才的基本需求，要求相關(guān)人才既具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)，同時(shí)也要具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和技能水平。同時(shí)要從不同的角度對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，真正達(dá)到德才兼?zhèn)涞慕虒W(xué)效果，要從根本上對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠具備高尚的情操和思維意識(shí)，具備正確的價(jià)值觀。從護(hù)理學(xué)教育的情況來看，教師要將現(xiàn)代化先進(jìn)的護(hù)理學(xué)知識(shí)和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)融入教學(xué)中。護(hù)士不僅是護(hù)理學(xué)知識(shí)內(nèi)容的繼承者，同時(shí)也是知識(shí)的創(chuàng)新和開拓者。社會(huì)是不斷發(fā)展的，學(xué)校對(duì)相關(guān)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，所采用的培養(yǎng)模式也應(yīng)該不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)變。同時(shí)醫(yī)學(xué)行業(yè)對(duì)于人才的要求也提出了全新的變化，所以在實(shí)際進(jìn)行護(hù)理學(xué)教育的過程中，相關(guān)教育者要重視人文知識(shí)和人文教育工作的開展。將現(xiàn)代化的人文知識(shí)融入護(hù)理教育是非常重要的，老師應(yīng)該正確地看待人文教學(xué)工作的開展，尋找人文素質(zhì)培訓(xùn)和護(hù)理專業(yè)培訓(xùn)之間的聯(lián)系。將人文素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容融入護(hù)理專業(yè)教學(xué)之后能夠真正實(shí)現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)，也能夠提高整體的教育價(jià)值，使人才的素質(zhì)更高，更能符合當(dāng)前醫(yī)學(xué)行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。

二、人文素質(zhì)教育在中職護(hù)理教育中的發(fā)展目標(biāo)

從當(dāng)前中職院校的發(fā)展情況來看，護(hù)理學(xué)專業(yè)在發(fā)展的過程中存在著一定的問題，部分教育者認(rèn)為中職學(xué)生的身份相對(duì)特殊，所以在教學(xué)的過程中更加重視技能型的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和技術(shù)能力，忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，目前部分中職院校在教學(xué)的過程中存在著人文素質(zhì)教育的欠缺，這一問題會(huì)直接影響人文教育，工作的開展也會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的長(zhǎng)久發(fā)展。在當(dāng)下的教育發(fā)展中，相關(guān)院校和教育者應(yīng)該正確地看待時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)和行業(yè)的發(fā)展需求，要對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，真正將人文素質(zhì)的相關(guān)理念融入中職階段的護(hù)理教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.社會(huì)背景

在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，老師首先需要正確地看待護(hù)理學(xué)教學(xué)工作的主要內(nèi)容，要從根本上重視教學(xué)工作開展的重要性。但是目前部分老師在教學(xué)的時(shí)候依舊存在一些錯(cuò)誤的心理，在教學(xué)的過程中更加重視護(hù)理學(xué)知識(shí)和相關(guān)理論知識(shí)的灌輸，沒有正確地認(rèn)識(shí)人文知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，從而忽視了對(duì)學(xué)生的心理教育培養(yǎng)和知識(shí)的培養(yǎng)。老師這種相對(duì)傳統(tǒng)且固定的教育模式，無法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，也不能夠讓學(xué)生在這一過程中獲得更好地提升。另外，在實(shí)際教學(xué)的過程中，如果學(xué)生缺乏一定的責(zé)任意識(shí)或者學(xué)習(xí)能力，也會(huì)影響整體的學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)生在進(jìn)行操作的過程中，所使用的護(hù)理手法不夠正確，或者沒有了解規(guī)范的護(hù)理流程，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在一定的欠缺，學(xué)生這些不合格的行為，也不符合護(hù)理的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。部分老師在教學(xué)的過程中沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)和教育，導(dǎo)致整體的管理工作不到位，所以導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的人文素養(yǎng)。如果老師在教學(xué)的時(shí)候只重視理論知識(shí)的教學(xué)，沒有對(duì)護(hù)理的實(shí)踐進(jìn)行研究，可能會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也會(huì)阻礙學(xué)生專業(yè)技能水平的提高。老師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該意識(shí)到這一問題并制定明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，了解當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際背景以及醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展情況，并將理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合能力和人文素養(yǎng)。

2.社會(huì)意識(shí)

從當(dāng)前我國(guó)中職護(hù)理院校的發(fā)展情況來看，部分學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，沒有重視學(xué)生思維意識(shí)和價(jià)值觀念的培養(yǎng)，存在學(xué)生人文素養(yǎng)有待提高的情況。例如，某護(hù)理科的學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)以及實(shí)踐工作的過程中忽視了患者的社會(huì)性特征，在操作護(hù)理的過程中缺乏一定的愛心、同情心和責(zé)任心。或者在與患者進(jìn)行溝通和交流的時(shí)候，整體的服務(wù)態(tài)度不好，或者服務(wù)工作的質(zhì)量不高，這些都會(huì)直接影響整體的教育效果，也會(huì)導(dǎo)致護(hù)理的操作不夠熟練。部分學(xué)生在接受教育的過程中沒有正確地認(rèn)識(shí)護(hù)理工作的開展，也沒有全面提高自身的專業(yè)能力，導(dǎo)致護(hù)理的操作不夠熟練，只是對(duì)一些動(dòng)作進(jìn)行簡(jiǎn)單的展示，沒有從經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)的角度對(duì)問題進(jìn)行思考，也沒有從根本上認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作開展的重要性。學(xué)生在實(shí)際接受教育的過程中整體處于被動(dòng)的狀態(tài)，沒有真正對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，積極性也不高，從而導(dǎo)致整體的學(xué)習(xí)效果不夠理想。

3.思想道德

從當(dāng)前的社會(huì)情況來看，部分中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏一定的責(zé)任意識(shí)，沒有真正從內(nèi)心深處意識(shí)到護(hù)理工作的重要性，也沒有從心里樹立起牢固的為人民服務(wù)，或者救死扶傷的人道主義思想和人道主義思維。部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后并沒有安心，也沒有完全將全身心投入到護(hù)理工作中，在工作的時(shí)候可能會(huì)存在一些松懈或者不認(rèn)真工作的情況。有些學(xué)生內(nèi)心存在一定的錯(cuò)誤思想，沒有正確地看待患者和醫(yī)護(hù)工作人員之間的關(guān)系，甚至有學(xué)生認(rèn)為這一行業(yè)是單純的服務(wù)者，所以在工作的過程中對(duì)工作沒有一定的認(rèn)可。部分學(xué)生在工作的過程中沒有正確地看待護(hù)理工作的實(shí)際意義和存在的價(jià)值，認(rèn)為這項(xiàng)工作的風(fēng)險(xiǎn)比較大，時(shí)間緊湊，而且對(duì)個(gè)人而言沒有太大的進(jìn)步與提升，所以工作的時(shí)候不夠穩(wěn)定，沒有正確的處理醫(yī)患之間的關(guān)系，工作一段時(shí)間之后就可能出現(xiàn)跳槽和轉(zhuǎn)型的情況，無法長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持在這一行業(yè)工作。所以從當(dāng)前整體的發(fā)展情況來看，我國(guó)很多醫(yī)院在發(fā)展的過程中都出現(xiàn)了護(hù)理工作人員短缺的情況，而且也存在著大量衛(wèi)生和教育資源浪費(fèi)的情況。

4.專業(yè)技術(shù)

從專業(yè)技術(shù)層面的角度來看，中職護(hù)理學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和接受教育的過程中雖然掌握了一定的護(hù)理學(xué)知識(shí)，但是對(duì)這些知識(shí)只是生硬地進(jìn)行記憶，整體呈現(xiàn)一定的機(jī)械性特征，而且在工作的過程中缺乏一定的敏銳的思辨能力，在學(xué)習(xí)的時(shí)候也沒有將這些理論內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的思考和研究，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。此外，部分學(xué)生沒有將理論的知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐的內(nèi)容結(jié)合在一起，而且在學(xué)習(xí)和后續(xù)工作的過程中缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，工作的時(shí)候只是一味地按照相關(guān)的方案和醫(yī)囑進(jìn)行工作，這種工作狀態(tài)可能會(huì)導(dǎo)致臨床層面上出現(xiàn)一些醫(yī)療事故，從而使醫(yī)患關(guān)系更加復(fù)雜。從心理素質(zhì)的層面來看，很多中職護(hù)理學(xué)生的心理能力承受相對(duì)較差，而且在工作的過程中可能存在一些相對(duì)復(fù)雜的心理狀態(tài)，如會(huì)對(duì)自己的一些工作內(nèi)容進(jìn)行抱怨，可能會(huì)抱怨患者或者是家屬出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的情況。

三、人文素質(zhì)教育在中職護(hù)理教育途徑

1.構(gòu)建人文教育體系

在當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展中，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培訓(xùn)是非常重要的，老師在教學(xué)的過程中首先應(yīng)該了解中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)需要重點(diǎn)考慮學(xué)生的興趣培養(yǎng)。老師在教育的過程中可以增設(shè)一些護(hù)理學(xué)的人文素質(zhì)教育課程，不斷對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的豐富和研究。同時(shí)護(hù)理學(xué)專業(yè)的教學(xué)老師，在這一過程中應(yīng)該對(duì)人文素材的相關(guān)教學(xué)素材和相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理的編制，要仔細(xì)觀察當(dāng)前的學(xué)生情況，從現(xiàn)有的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，要建立系統(tǒng)性的教學(xué)模式和教學(xué)體系。在教學(xué)的過程中，要從科學(xué)性的角度出發(fā)構(gòu)建完善的人文教育體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育，而且要將人文知識(shí)和相關(guān)的內(nèi)容融入系統(tǒng)的教學(xué)中，要全面增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。老師在教學(xué)的時(shí)候可以了解學(xué)生的實(shí)際情況，不斷和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，同時(shí)要分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的一些問題。對(duì)于護(hù)理專業(yè)的教學(xué)而言，學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)是非常重要的，老師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力的提升，又要實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升[1]。只有構(gòu)建完善的人文教育體系之后，才能夠嚴(yán)格按照體系中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，從而達(dá)到更加理想的教育效果。

2.強(qiáng)化師資建設(shè)

對(duì)于教育而言，增強(qiáng)教育者和管理人員的人文素養(yǎng)是非常重要的。所以中職院校護(hù)理專業(yè)在教育和發(fā)展的過程中，同樣應(yīng)該增強(qiáng)教師和管理人員的人文素質(zhì)教學(xué)。學(xué)校方面應(yīng)該加強(qiáng)師資建設(shè)力度，鼓勵(lì)護(hù)理學(xué)老師在這一過程中要進(jìn)行多方面的探討，從根本上認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育對(duì)于整個(gè)護(hù)理專業(yè)學(xué)生發(fā)展所產(chǎn)生的作用和價(jià)值。且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，還應(yīng)該制定相關(guān)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃，了解當(dāng)前本專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，要將專業(yè)知識(shí)的教育內(nèi)容和人文知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行充分的融合。以這種方式進(jìn)行融合和教育之后，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展，同時(shí)護(hù)理專業(yè)老師在這一過程中人文素質(zhì)的教學(xué)水平也能夠得到一定的提升[2]。老師在這一過程中應(yīng)該具有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，要有較強(qiáng)的自我前進(jìn)能力和工作能力。除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育之外，老師還應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，了解學(xué)生工作的實(shí)際情況，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育。老師應(yīng)該充分借助現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)搜索一些對(duì)自己教學(xué)工作有幫助的內(nèi)容，及時(shí)了解教育部門提出的教學(xué)要求，不斷進(jìn)行教育借鑒和教育研究，從根本上提高老師的人文素養(yǎng)，才能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)。

3.加大對(duì)學(xué)生的管理

對(duì)于教育而言，學(xué)生管理工作的開展非常重要，老師要考慮到中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)。中職學(xué)生的心智發(fā)展尚未成熟，在日常學(xué)習(xí)過程中依舊缺乏一定的自我控制能力，而且很多學(xué)生并沒有意識(shí)到人文素質(zhì)在教學(xué)工作開展的重要性。知道這些問題之后，老師就應(yīng)該具有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，要從根本上意識(shí)到護(hù)理專業(yè)教學(xué)工作開展的重要性，而且要了解護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的管理，積極開展相關(guān)的監(jiān)督管理工作，將護(hù)理專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容和人文素質(zhì)的教育內(nèi)容融合在一起，并將這些內(nèi)容應(yīng)用于日常教學(xué)中[3]。老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該遵循以人為本的學(xué)生管理原則，要將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，給予學(xué)生一定的關(guān)心，要讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的重要性，能夠主動(dòng)地投入到課堂的學(xué)習(xí)中。老師和學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)，不能只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，要從學(xué)生的各方面入手，只有這樣才能夠獲得學(xué)生的信任，從而更好地培養(yǎng)師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠更好地配合老師教學(xué)工作的開展。開展這種教學(xué)不僅能夠有效地豐富現(xiàn)有的護(hù)理專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)，還能夠從根本上培養(yǎng)學(xué)生的主觀思維意識(shí)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成一定的責(zé)任意識(shí)和學(xué)習(xí)思維[4]。教師還可以安排學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)和小組合作感，能夠?qū)W(xué)生整體的學(xué)習(xí)有一定的幫助，可以讓學(xué)生在后續(xù)參與護(hù)理工作的過程中，給患者更多的關(guān)心與幫助。出現(xiàn)問題之后，老師要培養(yǎng)學(xué)生自主探索問題的毅力和動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生自己探索解決問題。老師要遵循人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)容，將人文素質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容和專業(yè)的知識(shí)融合在一起，讓學(xué)生了解到當(dāng)前醫(yī)療工作者的基本特性，并且要給自己提出更高的要求。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在中職階段的護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，老師要將現(xiàn)代化的人文知識(shí)融入專業(yè)教學(xué)里，而且要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性思維，讓學(xué)生能夠懂得對(duì)他人關(guān)愛的重要性。讓學(xué)生能夠有一顆仁愛之心，并且用仁愛之心對(duì)待患者，這才是人文精神的最佳體現(xiàn)，也是教育的主要目的。