兒童早期器樂教學策略研究*

陳子彥

（玉林師范學院 音樂舞蹈學院 廣西玉林 537000）

兒童早期階段是其能力發展的關鍵期，這一階段的教育是兒童成長發展不可或缺的教育歷程，為兒童進入下一教育階段以及在其人生的成長中提供著強大的教育基礎和發展支持。而器樂教育對于兒童的發展有著重要作用，應當加強對兒童的器樂教育，引導兒童在器樂教育的環境中，積極主動地同環境發生互動，更好地提高其對音樂的感受力、理解力和表現力。

一、兒童早期器樂教育概述

樂器是演奏音樂的一種工具，人們能夠通過這種音樂工具的運用，有效傳達出的喜怒哀樂。器樂教學是指根據受教育者的身心發展特點，對其進行基礎的器樂知識理論教學，使其初步掌握自己掌握基本的器樂知識，并在這一知識的基礎上，運用樂器進行簡單的再創造，進而提高其欣賞美、感受美、體驗美、創造美的能力。我國的器樂教育首次出現于“中華民國”政府的初級中學音樂課程綱要中，其將器樂教育納入了中小學音樂教學體系中，使之成了繼歌唱樂理教學之后的重要教學內容。中華人民共和國成立后，我國中小學音樂教學中逐漸引入了器樂教學，并出臺了《中學暫行教學方案》《小學音樂課程暫行標準》等政策文件，為器樂教育的全面發展指明了方向。1983年，國家教委制定了初級中學音樂教學大綱，強調了音樂教育在整體小學教育中的重要地位，隨后，中小學的器樂教育邁進了發展的快車道。近幾年來，我國器樂教育得到了快速發展，在教育理念、教育模式等方面得到了極大提升。例如，一些音樂教師在器樂教育中引入了國外的奧爾夫教育理念，進一步地更新了我國器樂教育理念，提高了器樂教育水平[1]。

樂器教育是推動兒童健康成長的重要途徑。近幾年來，在兒童早期階段展開器樂教育已成為社會關注重點關注的教育階段，同時，其器樂教育的作用功效也表現得愈發突出，極大地促進了兒童的成長發展。首先，器樂教育能夠提高兒童審美價值。在兒童早期階段，其對世界的認知主要以感知體驗為主，而器樂教育能夠讓兒童通過接觸、操縱樂器來認識音樂、認識世界，給兒童帶來良好的身心體驗，使其產生美的感覺，從而達到音樂的審美教育功能。其次，器樂教育能夠塑造兒童性格。在兒童在早期階段，其性格、品質、習慣還處于塑造階段，在這一階段如果能夠養成良好的品德和行為習慣，那么對其今后的生活發展就會有重要意義。而器樂教育能夠幫助兒童在長期的器樂練習中養成堅持不懈、專注等良好品質，進而推動其全面發展。此外，器樂教育還能夠有效地培養發展幼兒的注意力。器樂演奏是一種對注意力要求較高的腦力勞動，要求學受教育者必須用手指動、用耳動聽、眼睛看腦子，調動感官來進行學習，久而久之能夠很好地對幼兒的感官感覺器官進行訓練，培養其多種能力，拓展其非智力因素。

二、當前兒童早期器樂教育存在的問題

1.師資力量不足

首先，教師專業能力不足。對于剛畢業的教師來說，其工作十分熱情，積極性較高，但因缺乏足夠的工作經驗，且對器樂的教學還處于初級階段，沿用傳統的教學模式，無法針對兒童的心理年齡和心理特點展開器樂教育。而于工作年限較長的教師來說，其雖有著豐富的教學經驗，但其教學理念已在長期的教學中逐漸僵化，未能夠與時俱進，不斷創新教學模式。其次，復合型教師嚴重不足。在兒童早期的器樂教育中，教師應當既要具有專業的器樂基礎知識，還應當對兒童的心理特點有著準確把握與了解，但實踐中，這一復合型教師嚴重不足，無法針對兒童心理特別展開器樂教育，不利于兒童的全面發展。

2.教學內容貧乏

首先，情感教育不足。在兒童早期器樂教育中，大多數教師往往重視學生的器樂技巧的掌握，只是按部就班地讓兒童進行指法練習，其目的在于幫助學生幼兒掌握樂器的演奏方法和演奏技能，在教學過程中僅僅關注兒童節奏對不對，技巧到不到位，而忽略幫助兒童理解樂器演奏中所要表達的情感和意境。這一教學內容不僅偏離了藝術美育教育的初衷，無法有效提高幼兒的音樂素養和創造力，同時還削弱樂兒童對樂器學習的積極性，不利于其學習效率的提高。其次，實踐教育不足。實踐活動不僅是兒童器樂教育的重要途徑，也是器樂教學課堂的重要補充，器樂實踐活動的展開能夠進一步豐富教學內容，滿足兒童多元化學習需求。而當前，大多數器樂教育展開模式以課堂教學為主，實踐活動較少這樣單一的教學形式，忽視了兒童的心理需求，無法有效提高教學實效。

3.教學模式單一

在實踐過程中，器樂教學方法在很大程度上影響著幼兒的學習效果，因此，選用科學合理的器樂教育方法至關重要。但在實踐過程中，其教育模式較為單一，無法有效提高兒童學習實效。首先，教學模式滯后。當前，大多數教師還采用教師講解、學生聽講、教師示范、學生模仿的模式進行教學，這使得學生的樂器學習陷入了十分被動的境地，無法發揮其學習的主觀能動性。其次，教學模式單一。在兒童早期階段，其認識活動處于無意注意狀態，經常會忘記自己的學習目的，而導致注意力分散，教師往往采用單一的知識灌輸教學模式，在長期教學過程中，很容易挫傷學生學習積極性，使其逐漸喪失對樂器學習的興趣。

三、提高兒童早期器樂教育的實踐策略

1.加強師資建設

為了提升學生樂器學習的水平，應當逐步提升音樂教師的教學水平。教師唯有水平提升上去，才能更好地指導學生樂器學習。首先，提高教師的專業能力。教育機構應當認識到器樂教師專業能力的重要性，加強對器樂教師的專業建設，通過專業培訓、進修等方式幫助教師掌握過硬的基本功，提升其專業水平以及教學的理念，同時還應當為教師提供大量實踐機會，引導教師與時俱進，不斷更新音樂理念和教學方式，適應兒童發展需要。其次，教育機構應當加大對器樂教師的招聘力度，不斷地吸引更多的專業企業教師加入教學隊伍，進而提升其專業契約專業化水平，緩解當前教師專業教師不足的困境。此外，還可以加強同其他社會機構的交流合作。一方面，可以引進不同結構的音樂教師或構建師資力量共享機制，進一步提高專業教師隊伍；另一方面，還可以構建教師培訓機制，通過交流合作提升教師能力。此外，教師還應當樹立終身學習的理念，不斷加強對自我學習，通過圖書館、上網搜查資料、專題講座等方式，來豐富自身文化素養，提高自身教學能力，提高專業能力。

2.創新教學模式

（1）采用小組合作教學法。小組合作教學方式是指將以若干兒童為一組，通過組內的交流互動來展開學習，這一學習方式能夠幫助兒童在合作中學習樂器，尋找到自身的差距，進而實現自身的進步。因此，教師可以借助這一教學模式來展開器樂學習。首先，每一個兒童的認知水平和學習能力都是不一樣的，這需要在小組學習中對每個人進行合理的分工。因此，教師應當事先對兒童的水平、能力有清晰的了解，明確誰的演奏基礎好，誰的演奏技術較薄弱，以此對兒童工作任務進行合理劃分，并讓兒童明白七個字在小組中承擔的任務和應當起到的作用。其次，在小組合作學習過程中，教師還可以引進競賽的形式，要不同小組之間展開良性競爭。這樣既可以激發兒童對器樂學習的積極性，又可以培養學生的小組合作能力。

（2）采用因材施教教學法。每個兒童在發展過程中都有著不同的個性特點和興趣愛好，因此，教師在教學過程中應當施以差異化的教學方式。例如，有的幼兒音樂天賦較高，樂感、樂準等能力較好，在短時間內便可以掌握相關樂器彈奏能力。對于這一類學生，教師可以在教授一些基礎性的知識技巧后讓其自由練習，在其掌握彈奏技巧后還可以引導兒童充分發揮其想象力對器樂作品進行創作。而對于一些基礎較差的兒童，教師應當適當降低學習難度，選取一些較為簡單的樂曲進行學習，幫助學生建立器樂學習的信心，使其始終保持對器樂學習的熱情和興趣。此外，兒童在器樂學習過程中不可避免地會遇到學習問題，但其對待學習問題的態度方式也大不相同，這就需要教師展開因材施教，根據兒童不同的個性特點和學習需求，給予不同的指導幫助，來幫助克服器樂學習的苦難。

（3）創新教學形式。教師在器樂教學中還應當不斷地探索、創新教學形式，為兒童提供多樣化的教學形式和教學內容。首先，教師可以借助多媒體技術，通過一些色彩艷麗的圖畫、趣味性的教歌唱或是游戲性的教學內容來吸引幼兒的注意力，提高兒童的學習興趣。其次，教師還可以借助時下最為流行的短視頻進行教學。例如，教師可以入駐抖音社交平臺，成立專門抖音號，以服務大眾為宗旨，用通俗易懂的動畫結合配音，運用專業樂理知識，使其變得通俗化，進一步提高學生的學習能力。其次，教師還可以展開形式多樣的公益演出。例如，利用公共場所，積極讓孩子在課堂外也能接觸到音樂，感受音樂的魅力，同時也可以也為公益事業貢獻一份力。

3.豐富教學內容

（1）提升內容的趣味性。在兒童早期階段，趣味性教學內容是吸引兒童學習興趣、提高兒童學習效率的重要方式，因此，教師應當加強對器樂教育內容的趣味性，激發兒童對對器樂的學習熱情。在教學過程中，教師可以展開分組或是個人比賽小游戲，要求學生按照規定完成學習探索內容。這樣一來，既能夠增強學習的挑戰性，來激發兒童的學習熱情，又能夠幫助兒童在輕松愉悅的氛圍中掌握器樂知識技能。同時，兒童的長久性學習離不開充足的自我信心，因此，教師應當通過正向的激勵來幫助學生建立學習自信心。在學習比賽中，對于其中的獲勝者或是表現優秀的兒童給予相應的物質精神獎勵；對于表現較差的兒童加以鼓勵，促使其再接再厲，來培養兒童對器樂學習的熱情。

（2）提升內容的實踐性。課外實踐活動的展開，不僅能夠保障教師的教學時間和教學質量，還能夠豐富器樂教學內容，讓兒童根據自己的興趣愛好盡心器樂類別的選擇學習，進一步滿足兒童的學習需求，提高其學習積極性。因此，教師應當轉變當前單一的課堂教學形式，展開形式多樣的實踐教學活動，深化課堂教學于課外興趣活動的有機結合，更加全面提升兒童的音樂素養，達到促進其全面發展的目的。

（3）選擇適宜教材。教材是教學內容的載體，是教師教學的依據，在很大程度上影響著教學的質量，因此教師在進行器樂教學時應當選擇適應的教材，具體應當遵循以下原則：其一是順序性和階段性。在早期階段，兒童的體力、治理、精力皆處于發育期，其發展遵循從淺到深，從易到難的發展規律，因此，教師應當按照兒童的認知水平和接受程度進行教材的制定。其二是差異性和共性。受家庭背景、個人經歷、認知水平、性格特點等因素的影響，兒童的心理發展具有差異性，因此，教師在教材的選擇中應當尊重這一特點，尋求兒童發展規律的統一性和個體差異性之間的平衡，選擇適合兒童身心特點的器樂教材。

（4）提高內容的專業性。教師可以建立一個完整、成熟的達爾克羅茲音樂教育體系，以身體作為樂器，通過身體動作，體驗音樂節奏的速度、力度變化，幫助兒童將表現音樂所必需的要素“融化”于其身心，來培養學生利用聽覺獲得輕松、協調自如的節奏感。此外，器樂學習習慣的培養也不可忽視，教師在教學中還應當幫助兒童培養良好的器樂學習習慣。一方面，兒童早期的器樂教育是其音樂的器樂學習的啟蒙階段，教師應當對對兒童學習器樂的姿勢、手型等進行嚴格的糾正，形成固定肌肉習慣，為以后的器樂習慣打好基礎；另一方面，教師還應當同家長共同配合，為學生的器樂學習定好明確規矩。例如，每天進行固定時間、固定時長的器樂學習，并引入獎懲機制，如若表現良好則予以是定物質精神獎勵，如若未能夠完成則予以一定懲罰，強化兒童對器樂學習規矩的遵守意識，長此以往，將能夠幫助兒童養成良好的器樂練習習慣。

（5）加強情感內容的培養。教師在器樂教育中不僅要提高兒童器樂演奏的知識和技巧，還應當培養兒童的音樂表現力、創造力和情感。在教學中，教師應當加強音樂情感教育，引導兒童去分析音樂作品的情感主題，體會作者所要表達的情感內容，并鼓勵兒童將其對音樂作品的真實感受表現出來，提高兒童對音樂的感受力。同時，教師還可以引導兒童進行簡單的樂句創編，訓練兒童用簡單的節奏、旋律等音樂語言來表達自己對音樂的感受，進而提高兒童的音樂理解力、表現力、創造力和想象力。：

綜上所述，器樂學習對于兒童的身心發展有著重要的推動作用，因此，教師可以將加強對兒童的器樂教育，通過從加強師資建設、創新教學模式、豐富教學內容等方面來提高器樂教學質量。

結語