課后服務下改善學生數學學習效率的實踐策略

◎劉明媛（江西省九江市潯陽區湖濱小學桃園校區）

在過去很長的一段時間內，“三點半”難題一直困擾著許多義務教育階段的學生家庭——學校下午三點半放學，而家長要到六點甚至更晚下班，這中間的“時間差”給家長管理孩子帶來了較大壓力。為了解決這一難題，近幾年來教育部陸續出臺了《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》以及“雙減”等政策與文件，指導全國范圍內的學校開展課后延時服務，減少學校放學時間早于多數家長下班時間所帶來的困擾，進一步給師生減壓、豐富學生課后生活。本文則是從學生數學學習角度，對“雙減”政策下學校課后延時服務展開探討，分析課后服務的作用以及當前存在的問題，以及如何發揮課后服務的優勢，進一步改善學生數學學習效率，不斷探索新的課后延時服務措施，助力學生身心健康成長。

一、課后服務對學生數學學習的意義

“雙減”政策下課后延時服務引起了廣大師生、家長的重視，不少學校正在探索“1+N”課后服務體系，以期讓學生能將當天的作業于校內完成、參加更多的課后活動等，切實減輕學生課業負擔，進一步提高學生的學習質量。因此，從學生數學學習角度來看，課后服務具有以下價值：

（一）提高學生自主學習能力

“雙減”政策的出臺與落地，改變了原有的教育格局，學生自主學習意識、自主學習能力的培養，是減輕當前學生學習壓力、提升各學科教學質量，落實“減負提質”號召的關鍵。并且，隨著新課改以及素質教育的實行，學生在課堂中的主體地位越來越受重視，但課堂這一教學主陣地的作用還沒有完全發揮出來，想要切實提高學生自主學習能力、增強學生自主學習意識，還需要進一步完善課后服務體系，引導學生在課后延時服務中感受數學學習的樂趣、訓練學生數學思維，消除“題海戰術”給學生數學學習帶來的負面影響。所以，課后服務的開展，在一定程度上可以提高學生自主學習能力，促進學生數學思維的建立健全。

（二）激發學生數學學習興趣

“雙減”下課后延時服務，是學生數學學習的另一陣地。在三點半后開展課后服務，旨在延長學生在校時間，減輕家長管理學生學習壓力的同時，充分利用課后延時服務這一平臺，開展多元化、多樣化的課后服務，讓學生可以將更多的精力、時間放在學習興趣研究上，彌補課堂教學的不足，并進一步拓展與延伸課堂教學內容。畢竟，大部分教師由于授課時間的限制，不得不精煉數學教學內容，為了按時完成教學任務或是保證教學進度，難免會進行知識灌輸，而課后服務的開展，則為教師教學、學生學習提供更多的數學探索時間，有利于激發學生數學學習興趣，切實改善數學教學現狀。

（三）提高學生課后作業完成質量

數學教學中課后服務的開展，還能最大限度地輔助學生又好又快地完成課后作業。“雙減”下各學科教師都逐步減少了課后作業數量，但課后作業完成質量卻沒有發生較大的變化。通過相關調查發現，造成這一問題的原因在于，受限于時間、自身學歷以及家庭教育觀念多方面因素的影響，大部分家長難以輔助學生高效地完成課后作業，導致作業數量減少后學生課后作業質量仍舊得不到有效保障，仍需要采取有效的措施來改變作業無效化布置的現狀。課后服務的開展，延長了學生在校時間的同時，也增加了師生面對面的相處時間。學生可以在各學科教師的輔助下、指導下，在良好的學習氛圍中又好又快地完成作業，教師也能第一時間解答學生的疑惑。

二、課后服務下改善學生數學學習效率存在的問題

（一）活動內容單一

“雙減”政策下課后服務的實施很大程度上還處于探索階段，無論是內容設置，還是活動規劃還存在諸多漏洞與布置，大部分學校課后服務內容與形式也都比較單一。如有的學校課后服務與“托管”對等，學生們在三點半放學后仍舊坐在教室里做作業或是聽老師講課，這樣的課后服務不僅增加了教師負擔，也加重了學生的學習任務；有的學校則是以戶外活動為主，組織學生去操場上打籃球或是自由活動，很少會開展其他活動；有的學校則是以生活安全教育和閱讀為主，但仍舊是在教室內進行，缺乏新穎性。總的來說，當前學校課后服務內容較為單一，服務形式以靜態管理為主，難以凸顯出學生個性特點與滿足其發展需求，自然也就無法改善學生數學學習效率，反而會影響學生數學學習興趣及特長的培養。

（二）政策認知存在偏差

正確認識“雙減”政策，了解課后服務對學生學習、成長的作用，是正確、有效開展課后服務的前提。然而，實際上大多數教師和家長對“雙減”政策、課后延時服務存在認知偏差，并不了解課后服務的真正意義與作用。教師是課后服務的執行者，但有的教師認為課后服務類似于“托管”，對學生進行課后看護、輔導到家長來校接為止；有的教師認為課后服務的首要任務是保證學生課后在校的安全，消除家長下班與學生放學之間的“時間差”造成的負面影響，在整個過程中自己承擔著“保姆”“看護”的角色。這些觀點都是錯誤的、片面的，課后延時服務重在給學生營造健康幸福的教育環境、“關注每一個學生做到因材施教，促進各個孩子的自身發展”、滿足了家長接孩子的時間需求。由于認知上的偏差，導致課后服務難以發揮自身效用，也就難以對學生數學學習產生促進作用，亟待進一步改善課后服務認知偏差。

三、課后服務下改善學生數學學習效率的實踐策略

（一）提倡創新，結合數學教材設計課后服務活動

與其說課后服務是為了解決“三點半”難題，不如說課后服務給師生互動、交流提供了一個新的平臺。所以，在課后服務過程中，數學教師要調整教學思路，創新性地處理教材內容，如以動手創作、問題探究、情景模擬等方式，將數學活動與課后服務聯系起來，使得學生們能在課后服務中又快又好地完成學習任務，深化對課堂內容的認識與理解，或是主動、積極地參與到課后服務活動之中，提高學生數學學習興趣。

例如，數學教師可以在課后延時服務階段舉辦“我愛數學”的繪本創作活動和朗讀比賽，為學生們推薦繪本的朗讀范例，以便于他們根據繪本閱讀情節，改編數學故事，如以《誰動了我的奶酪》為例，繪制《誰偷了奶酪——圖形特點鑒賞》童話故事，又或是引導學生學習思維導圖的繪制方式，每天進行一個關于數學經驗總結和整理的實驗項目，通過思維導圖的方式記下每天的數學閱讀經驗、總結學到的數學知識，從而培養他們對數學的閱讀興趣，逐步改善學生數學學習效率，讓學生從知識的“被灌輸者”轉變為知識的探究者，學會利用數學知識完成學習任務。

（二）豐富實踐體驗，多樣化開展課后服務活動

課后服務階段，無論是實踐活動形式，還是實踐活動內容，都要給予學生不一樣的學習體驗，唯有如此，才能真正激發學生學習數學的興趣，讓學生真正愛上數學，實現最初的活動目標。所以，在課后服務活動設計與規劃中，數學教師要充分體現出學生的主體地位，給予學生更多的話語權，如由學生決定怎樣展開活動，是自主探究，還是小組合作，或是任務驅動，基于學生的實際表現靈活利用各種生成性資源，開展與數學教材相輔相成的實踐活動，進一步促進學生轉變學習方式、創新學習思想。

比如，當“小數的初步認識”這一課理論知識點講解完成后，教師就可以在課后延時服務中在教室內創設超市的購物環境，并通過多媒體播放超市打折后的蔬菜、水果價格表，以及衣服標牌上的成分比，或是購物小票中的價格等，讓學生用自己的方式，了解小數點在生活中的應用情況以及小數點的價值等。

（三）組建數學社團，促進學生多元化發展

當前，大部分學校課后服務活動形式、內容較為單一，數學教師除卻結合教學內容在設計多種數學課后服務活動以外，還要從學生的需求出發，以多元化的社團活動形式有效填補課后服務的空缺。在此過程中，數學教師要結合學校現有資源以及學生數學學習需求，與各年級教師共同組建各類數學興趣社團，將不同年級的學生以社團形式聯系起來，深度整合社團活動與課后服務，使得學生從被迫參與課后服務轉變為主動要求進行課后服務。

例如，低年級教師可以和高年級教師合力，引導學生們組建數學學習互助會，定期組織高年級學生與低年級學生交流學習經驗、共同參與趣味數學活動等；組建歷史考察社團，側重于收集各個歷史時期數學家故事以及數學成就，梳理數學的發展史；組建數學生活社團，以數學的眼光研究生活問題，研究數學與生活之間的聯系；組建數學小天才社團，各年級數學尖子生共同研究奧數題目或是參與奧數訓練等。如此一來，就能通過豐富課后服務的社團活動形式，切實利用校園內外的各種資源，改善學生數學學習效率。※