基于核心素養培育的初中美術情境教學
——以人教版九上“異彩紛呈”一課為例

滕 龍

（江蘇省南通市東方中學 江蘇南通 226017）

一、情境教學在初中美術課堂中的意蘊

中國的基礎美術教育已經跨入核心素養時代。核心素養是素養的凝練，美術學科核心素養是核心素養與美術學科教育相結合的產物。美術的核心素養，即對圖像的認知，基于生活的審美態度，通過美術語言進行情感表達，對美術文化的基本了解和創新實踐能力的提升。中學美術課堂中的情境教學是培育中學生美術核心素養的重要途徑。美術是視覺藝術，情境教學可以放大美術課程的視覺性；能夠調動學生多重感官進行感受，激發學生思維活動的活躍性。在美術新課改的浪潮中，教師在課堂中借助情境教學，有助于學生美術核心素養的養成。在人教版“異彩紛呈的中國古代雕塑、工藝和建筑”一節課中，教師采用情境式的教學方法和手段組織教學活動，能夠充分地激發學生對中國古代雕塑、工藝和建筑的學習興趣，學生在課程學習中更加積極主動，用心感悟我國古代美術文化的絢麗多姿與博大精深，進而升華自身的審美情趣和藝術修養[1]。

二、情境教學的策略

1.對接生活

生活即教育。生活為學習的基礎，是學生認知理解的前提，教師的教學也要與學生的生活相連接。生活和學習既獨立又統一，學生學習可以更好地生活，生活可以促進學生的學習。在教學過程中，知識是經過對現實生活的提煉的結晶，是高于生活的。學生在認知的過程中會存在一定的偏差，基于對學生認知規律的考慮，需要教師引導學生關注現實中的生活，以自身對生活的體驗為出發點，以知行合一為終點。這便像茶飲一般，知識為茶，生活為水，借水激發茶的清香。生活無味，知識的加入可以增香，學生親身經歷的“增香”過程便是實踐。在教師的引領下，學生通過親身實踐來實現對知識的掌握運用，更能體現學習與生活之間的緊密聯系[2]。

2.運用實物

在美術課堂教學中，運用實物展示，能夠使教師的教與學生的學更直觀，提高學生對情境的真實體驗感。在課堂教學前，教師應按照課題的內容，準備好在教學中所需要的實物材料。教師在采用情境教學的過程中，雖然無法全部還原真實情境，但可以準備情境片段中具有典型性的實物，幫助學生理解所要掌握的內容。在課堂教學中借助實物展示創設情境。學生在通過視覺系統進行觀察的基礎上，還可以通過對實物的觸摸進行感知。教師在課堂中添加實物展示的教學環節，也能拉近師生之間的距離，學生與美術基礎知識之間的距離，進而提高學生學習的內在動力，增強學生對美術課程的熱愛[3]。

3.借助圖像

基于美術學科自身的特點，圖像的識讀在美術課堂教學中具有不可估量的作用。圖像是可視性教學資源，美術也是視覺性藝術，可以說用借助圖像在美術課堂教學中創設情境，是一種基礎方法。圖像所表現的內容即一個情境的定格，在一定時間內對情境的再現。圖像可以多元呈現，可以借助多媒體展示，也可以是掛圖展示；可以是靜態呈現，也可以動態播放。圖像相對文字來說，能夠更快速地將學生帶入到一種特定的情境。尤其是學生在初中階段美術課程的學習中，存在短時間需要體會不同情感表達的情況，如喜、怒、哀、樂、驚、恐、思、憂中跨度較大的情緒轉換，通過圖像創設情境，優點更突出。圖像是初中美術課堂中最樸素的素材，運用得當，最能體現美術學科特點，況且也是高效地展示美術功能的一種方式。

4.動作體驗

一堂好的美術課堂，需要學生動起來。學生是課堂的主人，是教學活動的主體，情境的創設也需要體現學生主體地位。教師借助行為動作創設教學所需要的情境，是增強學生課堂體驗感強有力的手段。對于教材中的內容，學生僅通過視覺雖然可以感知到各種各樣的信息，但這種感知僅存在于學生的思與想的階段，若想加深印象，獲取更大感染力莫過于感同身受，最簡單的方式就是對學習內容的動作模仿，從而獲得最原始的體驗。情境教學可以使學生身臨其境。在美術課堂教學中，學生需要動作體驗的機會，以便更好地感受思想與行動之間的關聯。同時，教師也是用動作體驗創設情景進行教學的實施者。教師肢體語言的表達，行為動作的展示，都能引起學生的高度關注，這樣的教學環節，學生更容易沉浸其中。在初中美術課堂教學中，動作的展現需要教師進行巧妙的設計，才能創設最佳的情境，行為動作展示要有所準備，學生的動作體驗應以美術課堂教學內容為基礎，促進學生學習為準則[4]。

5.語言感知

語言是溝通的重要手段，運用藝術語言也能為初中美術課堂教學創設特定的情境。通過獨特的藝術語言表達對美術作品、現象感知的重要性尤為突出。在美術課堂教學中，教師并不是一個單純的語言表達者，學生更不是一個被動的語言接受者，教師通過語言可以助力學生架起一座連接知識與所在環境中的橋梁，這架橋梁就是語言情境。語言呈現的方式也應多元化。除教師描述外，也可以采用多媒體播放，還可以借用課堂所處環境中的自然聲音。通過語言創設的情境，也有本身的獨特性，如“未見其人，先聞其聲”。聽覺配合視覺在學生心中進行融合，促進學生對事物感知。

三、情境教學在課程中的具體運用

1.情境導學，激趣賦力

美術的學習，始于興趣愛好，貴在持之以恒，長于點滴積累，勤于探討研究。在九年級美術課程標準中，“異彩紛呈的中國古代雕塑、工藝和建筑”一課屬于“欣賞·評述”教學領域。教師力求將激發學生對美術學科興趣，貫穿于學生整個初中階段的學習之中。在本節課的開始，教師先播放課前制作的博物館藏品“快閃”，借助現代媒體流行藝術形式創設博物館藏品展示新高度，抓住學生對現代社會潮流的敏感性、好奇心，結合中國古代美術作品，通過圖片與文字的趣味組合，營造“零壓力”學習環境，學生享受課程，興趣養成。

2.情境助學，合作探究

（1）身臨其境

“異彩紛呈的中國古代雕塑、工藝和建筑”一課所呈現的內容為中國歷經千年的文化沉淀，初中生的學習生活與此還有一定距離。教師通過多種媒介，結合信息化教學創設情境，可以拉近同學們與這些文化的距離。例如，在中國古代雕塑部分，教師借用多媒體，視頻展示西漢霍去病墓前石刻《躍馬》的創作歷史背景，借助音頻模擬作品周圍的環境，請學生閉上眼睛進想象眼前的《躍馬》，進行頭腦風暴，將學生所想內容進行情境構建。在腦海中對《躍馬》進行立體欣賞，并取粗糙的石料請學生觸摸，用心感受其質感。在這一階段的課堂教學中，教師將零散碎片化的信息進行合理編排融合，學生的學習由視覺到聽覺再到觸覺，充分調動學生多重感官對作品進行深度感知、理解、學習。“學生的思想，也不再是禁錮在小小的教室。”在情境中，教師引導學生沖破想象的枷鎖，在廣闊的思想原野上馳騁。再如，在唐代甘肅敦煌莫高窟彩塑《菩薩》的學習中，教師請學生身著唐朝服飾進行角色扮演，再現大唐雄風。教師引導學生從自身出發，與唐朝雕塑進行對比分析，學生更容易感受到唐朝宗教彩塑的藝術特色與魅力。從學生的角度來看，對于一個時代的文化，如果僅單純地從一方面進行學習，可能印象不夠深刻，或者是在內心留存的時間不長。這正是教師需要從不同角度，借助不同方式，進行情境創設的原因。

（2）沉浸體驗

在美術課程中，情境教學可以使學生沉浸在課程中。情境教學可以幫助教師更好地優化教學資源，在鞏固學生主體地位的前提下，提質保量。中國古代工藝歷史悠久，成就輝煌。教師采用情境教學的方式，能夠使學生對新石器時期的陶器《舞蹈紋彩陶盆》的學習印象更加深刻。教師通過拋出一系列邏輯關系緊密的問題：這件彩陶上繪制的是什么？在做什么？怎樣做？引導學生在思考的過程中提高觀察能力。教師面向全體學生，邀請大家模仿《舞蹈紋彩陶盆》中的舞蹈，完成課堂中的篝火晚會。情境的創設，有助于學生深度參與課堂教學，沉浸其中，喚醒學生內心的自主意識，做課堂的主人，感受中國古代工藝美術的獨特魅力。

（3）感同身受

情境教學活動也需要教師進行創造性的設計。在中國青銅器的教學中，教師帶領學生賦予青銅器新的生命，讓文物真正的活起來，動起來，有傳承，有發展。例如，即教師身為商代的青銅器《四羊方尊》，全體學生作為西周青銅器《大盂鼎》，二者進行溝通交流。師說：“我是尊，叫《四羊方尊》。”生說：“我是鼎，叫《大盂鼎》。”師說“我很方，口外張。”生說：“我很圓，口內斂。”師說：“與我相關的文化有‘人生得意須盡歡，莫使金樽空對月’和‘金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢’。”生說：“與我相關的文化有君無戲言，一言九鼎，朋友有難，鼎力相助。”師說：“我全身刻滿紋樣，中軸對稱。”生說：“我內腹刻有銘文，即書法字體演變歷史中的金文，有助于我們研究書法藝術，記錄的內容是史實，為研究分封制的重要史料。”在本環節創設商朝和西周青銅器對話的情境，教師為主導，全體學生為主體，以語言為載體，互動為要務，感受青銅器的溫度、生命、價值為核心。將美術核心素養的培育融入其中，貫穿始終。當然，情境的設置也需要把握課堂切入點，和落腳點，不能為了情境而情境。在美術課堂中，再現情境的目的是便于學生對知識的了解和掌握，不是單純地增加課堂中情境的痕跡。情境是推動師生在課堂中知到行的催化劑，但也要考慮課堂的實際情況進行選擇運用，學生的感同身受固然重要，但通過感同身受所汲取的養分更重要[5]。

在商代不僅有青銅器，還出現了原始的瓷器。宋代文人輩出，經濟繁榮，瓷器也異彩紛呈，典型代表有五大名窯：哥、官、定、汝、鈞。在此部分的教學中，教師通過引導學生對鈞窯仿品實體的觀察和對鈞窯真品圖像的欣賞，總結出鈞瓷特點為：入窯一色，出窯萬彩，世上無雙。在對汝瓷特點的教學上，借助音樂歌詞“天青色等煙雨”來引發學生對天青色燒制成功的思辨。哥窯的主打瓷器表面有美妙的金絲鐵線紋，這些自然而充滿美感的裂紋是吸引學生的重要原因之一。教師借助道具雞蛋殼，請學生在課堂中完成對自然裂紋的模仿制作，再通過欣賞來加深學生對宋瓷美感的印象。隨后，教師通過手機希沃助手投屏多媒體，鏈接生活。教師化身網絡淘寶主播，學生則為南通文廟古玩市場上的攤主，課前學生準備好的各類瓷器實體都是攤主的貨物。教師通過網絡直播的形式和古玩攤主溝通交流所擁有的瓷器寶物，可以給學生一種走出課堂之外，跨出思想禁錮牢籠的感覺。這種場景設定所營造出來的情境的效果，也得益于現代科學技術的輔助。現在初中階段的學生的生活中有地方古玩市場痕跡的并不多，但網絡為我們開辟了一個途徑。因疫情原因，在中國古代建筑的學習環節，利用網絡資源云游故宮也是一種不錯的選擇。從課堂中的理論學習到生活場景的實踐，也是教學過程中應該考慮的一個重要的教學指標，學生在由生活場景演變的情境中認知事物就可以很好地達成這一指標要求。

3.情境享學，異彩紛呈。

在情境中，學生能夠充分地享受美術課程的學習。在特定的情境中，教師施教和學生的研習更加自然，拒絕傳統的知識灌輸，學生在情境中親身經歷過的場景，記憶更加深刻，對內容的掌握也是水到渠成。課程整體設置為教師帶領學生，踏上探索中國古代雕塑、工藝和建筑的征程，在時間中漫步，空間中穿梭。這樣的美術課程設計具有更多的魔力，在時空穿梭漫步的情境中，體會情境中的情境，如夢中夢。新奇的教學方式展現異彩紛呈的內容，學生樂享其中，為原本靜態的知識增添了一絲生機與活力。

結語

采用情境教學有助于學生美術核心素養的形成與發展。教師在美術課程中，運用多元情境教學，能更好地關注學生的學習感受，強化學生的主體地位，深化學生對事物的觀察與思考，促進學生對“美術素養”的吸收，夯實“美術核心素養”。情境更是培育學生“美”的基礎，有助于“美”育“美”，“美”傳播“美”，促進學生對美的沉思，對生活的熱愛。