基于“雙減”背景下教學做合一構建初中英語核心素養課堂的探索

◎宋美容（江西省高安市吳有訓實驗學校）

《義務教育英語課程標準(2022年版)》明確:“核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。”在新課改背景下，教學更注重培養學生的核心素養，發揮核心素養的統領作用。作為初中英語教師，應該積極地思考初中英語課堂中培養學生核心素養的有效手段和方法，堅持教學合一的思想，創新教學方式，為學生創設輕松的學習環境，讓學生樂學善學，發揮主觀能動性，為學生終生學習、適應未來社會發展奠定基礎。

一、初中英語核心素養內容分析

（一）語言能力

語言能力是核心素養的基礎要素之一。英語作為一門語言類學科，其教學重在語言能力的培養。語言能力指學生能運用語言和非語言知識以及各種策略參與特定情景下相關主題的語言活動中所體現的語言理解和表達的能力。從宏觀角度來看，提高語言能力有助于學生提高文化意識、思維品質和學習能力，有助于學生發展跨文化溝通與交流的能力；從微觀角度來看，提高語言能力是培養學生聽說讀寫能力的關鍵。因此英語教師在落實培養核心素養的過程中，要結合英語學科的特點和內容，有針對性地對學生開展語言能力的訓練和指導。

（二）文化意識

文化意識體現核心素養的價值取向。文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的文化認識、態度和行為選擇。文化意識的培育有助于學生增強家國情懷意識和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。英語也是一門文化類學科，具有較強的人文性。不同的國家都有著獨屬于本國的文化品格，這些文化品格通過語言以不同的形式呈現，因此教師在指導學生學習英語知識的過程中需要結合教材的內容，指導學生了解文化知識、了解語言的文化背景，通過潛移默化的滲透和熏陶，逐漸培養學生跨文化溝通與交流的能力，樹立國際視野，堅定文化自信。

（三）思維品質

思維品質反映核心素養的心智特征。思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、推斷、批判、評價和創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，對事物做出正確的價值判斷。因此，教師在開展英語教學時，應注重對學生進行思維品質的訓練和培養，讓學生對各種信息以及信息之間的邏輯關系做出準確的分析與判斷，這對于提高學生解決問題的能力和學習其他學科知識都有著重要的意義。

（四）學習能力

學習能力是核心素養的關鍵要素。學習能力指學生在英語學習過程中主動調試英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學生單純依靠教師進行知識的灌輸并不能真正學好英語，還需要主動參與課堂內外的各種英語實踐活動。在開展英語教學時，教師要注重對學生進行能力培養，讓學生保持英語學習的興趣，掌握科學的學習方法，學會自我管理，懂得如何規劃學習，如何展開學習，做到樂學善學，養成良好的終身學習的習慣。

二、目前初中英語教學現狀

（一）教學理念相對落后陳舊

初中英語教學效率一直得不到有效的提升，其中一個非常關鍵的因素就是教師的教學理念比較陳舊。受傳統應試教育的影響，初中英語教師往往只重視知識點的講解，脫離語境與語篇，而學生機械地記筆記，導致整個課堂教學的質量大打折扣，事倍功半；還有部分教師在進行英語教學的過程中為提升成績，一味讓學生刷題，給學生造成了巨大的學習壓力，學生無法高質量地完成學習任務，對于英語學習也逐漸產生了厭倦情緒，這和“雙減”政策背道而馳的。

（二）英語課堂缺乏實踐性活動

初中英語的教學任務相對比較繁重，再加上課時比較緊張，因此，很多教師為了完成教學任務，不想浪費太多的課堂時間，而直接灌輸知識，沒有給學生實踐的機會，學生不能自主構建和內化新知，學生的潛力無法得到有效的激發，在課堂中只能被動學習知識。教師無法為學生創造一個輕松的課堂環境，學生學習比較吃力，而且也沒有實現“教、學、做”的統一，這樣的學習既無法培養學生學習英語的興趣，也不利于學生英語核心素養的發展。

（三）教學模式仍舊比較落后

英語是一門語言工具，開展英語教學的一個重要任務就是培養學生的口語交際能力。在口語交際中，學生可以表達自己的想法和觀點，實現理論和實踐的整合，學生的學習積極性也可以得到調動。但在傳統教學模式下，教師沒有發揮課堂交互性和社會性的特點，學生只能壓抑自己內心的想法，沒有一個交流的平臺，學生的英語書面表達能力雖然可能得到提升，但口語表達能力并未得到相應的鍛煉。為了進一步實現學生核心素養的發展，當務之急，教師必須積極創新教學模式，為學生創造真實情境，利用結構化新知，完成任務，解決實際問題。

三、基于“雙減”背景下教學做合一構建初中英語核心素養課堂策略

（一）創新課堂教學模式，培養學生學習能力

僅僅依靠傳統課堂教學完成英語學習任務是比較困難的，因此，教師要在英語學習活動觀的指導下，打造多元課堂，創新教學模式，堅持“教、學、做”合一的理念，讓學生去實踐和嘗試。根據學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，模擬真實生活情境，讓學生在豐富有趣、符合真實生活情境的實踐性的活動中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、討論和展示等形式，積極參與課堂活動，感受學習英語的樂趣，以此提升學習能力，提高對所學基礎知識的運用水平。除此以外，教師也要為學生搭建一個自主學習平臺，讓學生可以借助網絡或者微課來完成課前預習，堅持以學定教，結合學生的課前學習情況，教師可以調整自己的教學計劃，讓教學變得更具針對性，在這個基礎上也可以極大提升學生的自主學習能力。課堂四十分鐘，教師需要保障學生能真正掌握基礎知識，向課堂要效率，避免學生課堂聽不懂，課下還要花費大量時間去鞏固基礎知識的情況。 正如《新課程標準》指出: “義務教育英語課程要求以素養立意，改革傳統的知識點傳授和吸納的教學模式和學習方法，倡導以學生為主體、以素養發展為目標、知行合一、學以致用的學習活動觀，在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新，開展指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等活動。”教學活動的設計直接影響學生學習能力和核心素養的提升。

比如，人教版英語七年級下冊Can you play the guitar？Section B閱讀，通過詢問或談論自己或對方在某一方面的能力和特長，對自己有更加深刻的認識，同時培養社會責任感，為他人做力所能及的事情，培養互幫互助的意識。為了實現這一目標，教師在設計教學活動時不能只是講解語法知識點，還要與學生進行free talk，通過展示教師自身才能，鼓勵引導學生熟練使用I / He/She can....的句型，談論自己或他人有什么能力，讓學生勇于展示自己的才能，對于一些才華橫溢的學生，還可以鼓勵其表演才藝。做好鋪墊后，為學生創設情景，將學生分為五個俱樂部的五組招聘人員和應聘人員。招聘組討論自己俱樂部招收成員所應具有的素質。例如，音樂俱樂部的成員至少會一種樂器或擅長唱歌跳舞等。應聘組要做好充分準備，針對能勝任的招聘廣告的工作進行交流，結合目標語言展示自己的才能，寫一份簡單的簡歷。在此活動中，學生使用以下句型：What club do you want to join? I want to join the ...club.What can you do? I can...Can you...? Yes, I can./ No I can’t.通過這種情境活動，學生從死背語法知識、機械模仿句型的學習方式過渡到“做中學”的活學活用階段。學生的積極性和主動性得到提高，課堂氣氛也更加活躍。

（二）創新作業形式培養學生語言能力

作業評價是教學過程的重要組成部分。教師通過作業評價能及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發展水平。教師在進行作業設計時，應堅持能力為重，素養導向，設計有利于學生鞏固語言知識與技能，促進學生有效運用學習策略，增強學習動機的作業形式。在初中英語課堂教學中，教師需要讓學生真正地掌握英語知識，有效地鍛煉學生的語言表達能力。而這種語言能力的培養包含了口語交際能力和寫作能力這些方面。在培養學生口語交際能力方面，教師要堅持“教、學、做”合一的理念和遵循“雙減”政策要求，設計有趣的活動，吸引學生的注意力，讓學生真正地學會語言的運用。教師可以根據教學的內容為學生設計一些復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類的作業，如朗讀、角色扮演、故事創編、調研采訪、海報制作、戲劇表演等，引導學生在完成作業的過程中，提升語言和思維能力，提升口語交際能力，發揮學習潛能，同時也可以改變之前教師在培養學生語言能力方面一味地讓學生抄寫或者背誦的現象，減輕學生的作業負擔。比如人教版初中英語九年級We’re trying to save the earth!圍繞拯救地球為話題，并以污染和環境保護為話題目標，旨在讓學生產生保護地球、愛護我們的家園的情感態度。在作業的設計方面，教師可以讓學生設計一張海報，利用所學知識，呼吁其他人一起行動起來保護我們的環境和地球。海報的設計中需要運用單元重點單詞、短語，并且可以激發想象力，繪制一些圖畫，對海報進行美化。這種作業形式既可以使學生在使用過程中加深對重點知識的理解，還可以進行跨學科融合，調動學生完成作業的積極性。又比如在學習八年級上冊Will people have robots?時，教師可以為學生準備一個辯論賽，讓學生針對機器人應用的利弊展開探索，通過這樣的方式可以培養學生的口語交際能力，調動學生積極性，實現學生英語核心素養的發展，為學生提供更輕松的作業形式，減輕學生的負擔。

（三）課堂教學注重學生合作學習，培養學生思維品質

在初中英語教學中，教師要善于開展合作學習，堅持“教、學、做”合一的理念，讓學生去實踐、參與，根據學生的學習情況制定教學計劃，根據學生的實踐情況進行學習，通過開展合作學習，以提升學生參與課堂的積極性，同時能夠讓學生在交流和討論中獲得思維的碰撞，這樣也可以很好地實現學生思維品質的提升和發展。比如在學習人教版初中英語八年級上冊If you go to the party, you’ll have a great time!時，教師可以組織學生通過小組合作設計一個Party，讓學生去進行溝通和交流，并且進行分工，從How to prepare a party? What can people do in the party? 到What should people do after the party? 等入手，從派對前、派對中和派對后三個環節進行演練。通過這樣的方式來引導學生參與到話題的交流和討論當中，實現學生思維品質的發展。

（四）開展專題討論活動培養學生文化意識

文化意識體現核心素養的價值取向，教師不僅要傳授英語基礎知識，同時還應該針對道德、歷史、風俗習慣、自然環境、社會等問題展開討論，培養學生的文化品質，實現學生核心素養的發展。教師需要根據教學的內容來引導學生去學習更廣泛的知識，了解知識背后的文化內容，實現文化品質的提升和進一步的發展，同時養成多角度、辯證地看待事物和分析問題的能力。在重視語言知識與技能的同時，關注語言背后的思維、文化和情感，兼顧英語課程的工具性和人文性，實現學科教學和學科育人的有機融合。比如在學習人教版初中英語八年級上冊How do you make a banana milk shake?時，教師可以以感恩節為話題，學習感恩節的由來，了解西方的文化歷史，反思Why do Americans value Thanks Giving Day?以及What’s the meaning of Thanks Giving Day? 思考Is there any similar festival in China? 引導學生就中西方的一些節日進行交流，設置專題討論活動，培養學生的跨文化意識，尊重文化多樣性和差異性，并能在理解和比較的基礎上做出自己的判斷；學生在進行話題討論的過程中也可以實現語言能力的提升與發展。總而言之，在雙減背景下教師需要結合教學的內容對學生進行跨文化意識的培養和滲透，讓學生的核心素養得到發展和提升。

總之，在新課改背景下培養學生的核心素養有著重要的意義，教師應了解核心素養的內容，將對學生核心素養的培養落實到課堂教學的各個環節中，圍繞教學大綱，堅持“教、學、做”合一的思想，對學生進行合理的引導，充分挖掘教材中的元素，幫助學生構建完整的英語知識體系，同時鼓勵學生感知、歸納、總結和概括課堂教學內容，內化所學知識，積極地對學生進行口語交際訓練和思維品質的訓練，基于文化意識的培養來提高英語思維能力，助力核心素養培養順利進行。※