初中語文如何做好“減法”

◎于海艷（河北省唐山市玉田縣第三中學）

近年來，各類新興的教學理念、教學方法、教學工具逐漸進入初中語文課堂，在為語文教學提供極大便利的同時，也使得整個課堂教學呈現出復雜化、煩瑣化的發展態勢，導致學生學習負擔逐漸加重，學習積極性與學習質量也相應地大打折扣。在此背景下，研究語文課堂如何做好“減法”已刻不容緩。本文基于相關研究成果，結合自身教學經驗，分享初中語文做好“減法”的有效路徑，以期能夠為一線教育工作提供一定的借鑒與啟示。

2021年7月，“雙減”政策正式出臺，在為各級中小學校指明發展方向的同時，也倒逼學校與教師開始反思與審視自身教育服務能力，如何在減少學生學習負擔的同時提升教學質量，已成為橫亙在每一名教育工作者面前的難題。語文學科作為一名基礎性、實用性學科，本應秉持簡單、實用、高效的教學原則，但近年來由于各類新興教育觀念、教學模式的不斷出現，反而導致不少教師出現了“亂花漸欲迷人眼”的問題，掉入追求形式化、復雜化的教學泥淖之中，加重了自身與學生的負擔。因此，研究如何在語文課堂做好“減法”，既是保證“雙減”政策平穩落地的重要途徑，也是實現課堂高效化、精簡化的有效方式，具有重要的現實意義。

一、做好教學目標的“減法”

教師應當精讀、細讀教材，讓自身在思想層面能夠貼近課文作者，走入作者的精神世界，深度把握課文意圖要旨與重點，然后結合課程標準和學生學情，精準確立教學目標，避免教學目標多而雜，面面俱到，又面面不到。

例如《濟南的冬天》一文，這是一篇文質兼美的寫景抒情散文，通過研讀課文，我們發現，本篇文章可教學的知識點、情感點、能力訓練點很多，如層次清晰的精美布局、情景交融的寫作手法、抓住景物特征進行描寫的方法、對比的寫法、比喻擬人的修辭、精美的語言、朗讀訓練等等，如果我們都列為教學目標，必然造成課堂教學沒有重難點，眉毛胡子一把抓，每個教學目標都是蜻蜓點水、一帶而過，教學時間長而效率低。因此，我們要在深入研讀教材的基礎上，對以上眾多的教學點進行精選和整合，最終確立本課的教學目標為：抓住景物特征進行描寫的方法及作者在文中所表達的感情，比喻、擬人的修辭方法和朗讀訓練。這樣實現了教學目標的精簡，為課堂教學逐個突破、各個夯實教學目標奠定了良好的基礎。

二、做好課前預習的“減法”

課前預習是課堂教學的基礎環節，也是學生更為有效地吸收課堂教學內容的重要途徑。就目前各地初中語文課堂的教學安排來看，課前預習的普遍開展方式如下：

（1）常規預習：學生朗讀課文，熟悉課文中的生字生詞、主要內容、課文旁批。

（2）專項預習：針對記敘文，學生初步了解課文情節、人物關系、主要內容；針對說明文，學生初步了解課文所提及事物的主要特征、層次關系、所用方法及流程；針對議論文，學生初步掌握課文的主分論點、論據、論證方式；針對文言文，學生則須結合相應工具，初步了解文章內容。

這樣的預習開展方式雖然從框架上看較為清晰、明確，但卻過于模式化、刻板化，導致學生往往都是“按圖索驥”，既無法體現學生的主體性，也會在一定程度上增加學生預習階段的工作量。

基于此，本文認為課前預習做“減法”，可按照以下思路對預習環節進行優化與調整：

（1）建立預習目標：教師可根據教學內容、課程標準的相應要求，結合班級內學生認知水平與知識儲備，為學生建立更具差異化、個性化的預習目標。

（2）傳授預習方法：課前預習的核心目標是為了提升學生的自學能力，而傳統的預習模式過于模式化，無法有效地培養學生的自學能力。基于此，教師應當授學生以“漁”：首先，教師應當將預習環節搬至課堂之中，在課堂中引導學生掌握如何自主、高效地開展預習；在學生完全掌握高效預習方法后，教師再將預習挪至課前，讓學生自行開展預習。

通過這樣的方式，有效地刪減了預習環節過于呆板的程序、流程，將預習的自主性交還于學生，能夠有效提升課前預習環節的自主性與自由性，從而不斷提升學生的主動學習意愿與自主學習能力。

三、做好教學設計的“減法”

隨著教育事業的不斷發展，各類新興的教學理念、教學方法、教學工具逐漸進入初中語文課堂之中，在為語文教學提供極大便利的同時，也極易導致教學內容的復雜化、煩瑣化，導致學生學習任務的無謂增加。筆者在參與多次優秀教師公開課后發現，不少優秀教師的教學流程都較為“簡約”，將課堂的大部分時間均留給了學生自主閱讀與領悟，側重于對于學習方法的教授、疑難問題的解答以及學生學習狀況的把控。基于此，筆者認為教師應當秉持“以學生為本”的教學設計理念，以學生的實際情況、實際需求為中心開展教學設計工作，保證整個教學過程的精簡性、高效性，避免掉入為創新而創新或生硬照搬“優秀”教學設計的誤區。

以人教版九年級《香菱學詩》為例，教師在進行教學設計時，可參考以下流程：

課前預習階段：教師可引導學生自行開展對于課文生字、詞的學習，并自行通過線上、線下的方式進行資料收集，初步了解《香菱學詩》以及《紅樓夢》的背景知識。

課堂教學階段：教師將教學流程精簡為以下四個步驟：（1）引導學生梳理香菱的整個學詩過程，明確故事框架；（2）引導學生自行尋找作者對于詩詞創作的觀點，并舉例加以說明；（3）引導學生挖掘香菱能夠成功創作詩詞的主要原因；（4）鼓勵學生談談學習課文后的啟示與想法。

通過這樣的教學設計方式，能夠有效地精簡教學流程、縮短教學時間，并提升學生對于課文的理解與認知。

四、做好課堂提問的減法

對于初中語文學科而言，課堂中的問題引導環節至關重要，但過多的問題則會導致教學內容的割裂以及學生課堂參與度的下降，因此，如何精簡課堂提問，同樣是教師應當思考的重要課題。基于此，本文認為教師可在課堂中引入“主問題”的提問模式，從而達到精簡問題、提升效率的效果，并提升學生對于教學內容的主動學習意識。

以《藤野先生》一課為例，教師可創設以下幾個問題：

問題1：待學生通讀全文后，教師可提問如下：“同學們，通過閱讀這篇文章，我們可以知道這篇文章是以‘我’在日本期間與藤野先生的交流與溝通過程為主要線索開展的，那么整個交流與溝通過程可大致分為幾個階段呢？請你進行概況，并加以說明。”通過這樣的問題，能夠引導學生對已閱讀的內容進行再回憶與梳理。

問題2：在學生完成問題1后，教師可提問如下：“這篇文章所提及的藤野先生對于‘我’的幫助，都是一些諸如關愛學生、批注筆記等小事，但為什么‘我’卻對藤野先生如此懷念呢？”在學生思考一段時間后，為學生講解文章所處的時代下中日兩國、日俄兩國的歷史背景，并結合課文內容進行深入闡釋，從而讓學生能夠明確藤野先生“超越狹隘的民族偏見”才是“我”一直懷念的根本原因。通過這樣的方式，能夠讓學生更為全面、深刻地把握文章的意圖及要旨。

問題3：在學生對文章主旨建立了一個較為深入的認識之后，教師可提問如下：“‘我’這么尊敬藤野先生，為什么要放棄學醫，反而不顧一切地回到中國了呢？”通過這樣的提問方式，能夠讓學生了解到本文的“暗線”，從而進一步加深對于課文的理解與認知。

問題4：在學生理解魯迅歸國的原因之后，教師可進一步提問：“課文的第一段到第三段所寫的內容與藤野先生基本無關，那么是不是無意義的文段呢？如果不是，魯迅先生是想表達什么呢？”從而引導學生更深層次的思考與探索。

通過上述層層遞進、環環相扣的問題設計，能夠有效地減去大量不必要的“瑣碎”的問題，精簡教學流程，強化各環節之間的銜接性與連貫性：對于學生而言，這種引導學生自主思考的提問方式，也能夠將課堂交還于學生，彰顯出學生的課堂主體地位，進一步強化學生對于課文的閱讀積極性、有效性，進而構建起一個更為有效、更為簡約的語文課堂；對于教師而言，這種“主問題”式的提問方式，能夠幫助教師立于課文整體的角度思考問題，更加清晰地把握課文主線與要旨，從而更加高效、簡潔地開展教學工作。

五、結語

綜上所述，隨著“雙減”政策逐步落地，語文學科如何實現提質減負增效已成為一線教育工作者們的首要課題。在此背景下，教師應秉持實用性、高效性的課堂構建思路，以生為本，不斷精簡教學目標、課前預習、教學設計、課堂提問等教學環節，并持續強化學生的主動學習意識與自主學習能力，從而構建起精簡化、高效化的語文課堂。※