深度探究 掘取短線活動的最大價值
——小學綜合實踐活動教學探微

黃愛治

（廈門市同安區四林小學，福建 廈門 361100）

小學綜合實踐活動課程短線活動開展期間，探究現象時有發生，但很多學生都缺乏深度探究的意識，這在一定程度上影響了教學質量和效果。為解決這一問題，教師需要注意科學探究活動組織和指導策略，通過恰當的引導幫助學生參與深度探究，挖掘短線活動的最大價值，實現培養學生綜合素養的目標，幫助學生為今后的學習和生活做好準備。

一、短線活動中鼓勵學生參與深度探究的價值

綜合實踐活動教學期間，教師可以組織長線活動和短線活動。短線活動是指耗時較短的活動，學生需要探究的角度和壓力較小，探究主題多來源于自然、自我和社會三個維度。鼓勵學生參與深度探究環節，可以有效挖掘短線活動的最大價值，對教學質量的提升具有積極意義，表現為以下幾點：首先，有助于培養學生的參與熱情。傳統教學課堂上，很多學生都停留于淺層探究層面，機械記憶教材中總結的知識，導致其參與探究環節的熱情不足。通過組織其參與深度探究，可以使其獲取較強的成就感，優化學習體驗，進而樂于參與綜合實踐活動。其次，有助于培養學生的發現意識。短線活動雖然具有角度微、耗時短的特點，但在鼓勵學生深度探究主題相關知識期間，可以使其意識到生活中處處都充滿了新奇的知識，有助于培養學生觀察生活的意識，對其終身發展具有積極影響。再次，有助于培養學生的探究能力。通過鼓勵學生在參與短線活動期間進行深度探究，可以使其在活動全過程中集中注意力，科學設計活動方案，并與老師或同學分享自己的想法，總結收獲，從而得到探究能力的提升，為今后的學習和生活做好準備。

二、小學綜合實踐活動教學中短線活動組織策略

（一）著眼于激趣，激發探究熱情

科學設計教學環節，激發學生的學習興趣可以使其產生深入探究的熱情。鑒于此，為更好地組織短線活動，教師需要重視趣味性元素的設計。教師可以將結合教學內容設計的導入游戲，借助多媒體查找的趣味圖片和視頻等應用于課前引導環節，做到“趣”字當頭，從而使學生產生深入探究新課知識的積極性。以四年級下冊《糧食知多少》教學為例，組織“來之不易的糧食”短線活動期間，教師可以先引入趣味游戲“糧食里面有什么？”游戲期間，教師可以與學生共提問：“糧食里面有什么？”并指定一名學生回答問題。這樣，在參與游戲期間，學生可以意識到生活中常見的面粉、大米、小米等都是糧食。在此基礎上，教師可以播放紀錄片片段，展示農民種植糧食、工人加工糧食以及部分學生浪費糧食的情境。在這個過程中，學生可以初步對糧食的種植和加工過程產生了解，并意識到浪費糧食是不當的行為。在此基礎上，引入本次短線活動的探究主題，并引導學生進行探究“糧食的種植過程”、“糧食的加工過程”、“調查生活中浪費糧食的現狀”，鼓勵學生結合自己感興趣的內容，選擇自己想要參與探究的主題。最后，教師可以邀請探究不同任務的學生在班級分享探究成果，并對其探究成果進行肯定。以上，通過合理組織活動并引導學生結合自己的喜好選擇探究任務，可以使其主動投入到深度探究環節中，更好地挖掘短線活動的價值。

（二）著眼于近處，有效利用資源

所謂著眼于近處，就是將短線活動與學生身邊的生活關聯，充分利用學生身邊的資源。小學生的生活經驗不足，認知水平不高，不宜引導其深度探究與學生生活距離較遠的課題。而將校園、社區等與學生生活緊密相關的地點作為主要活動場所，發揮學生、家長以及各科教師的力量，既可以保障學生的人身安全，又可以降低活動難度，為深度探究做好準備。以教科版五年級上冊《生活垃圾的處理》教學為例，完成基礎知識探究后，教師可以鼓勵學生參與社區宣傳短線活動，向社區居民宣傳“垃圾分類”的意義，并以身作則地在生活中參與垃圾分類實踐。在這個過程中，教師可以積極尋求家長的幫助，請家長協助學生設計宣傳策略，如使用廢舊紙張設計宣傳單、在社區內進行宣講、到鄰居家中進行“垃圾分類指導”等。在這個過程中，家長既可以為提出自己的建議和想法，又可以幫助學生在保障自身安全的同時，更加全面地收集、整理與宣傳“生活垃圾的處理”相關知識。以上，通過利用就近資源，可以使學生更加方便地參與教師組織的活動。

（三）著眼于合作，提升探究效率

短線活動開展時間較短，很多學生獨立完成活動期間，經常會遇到不同的困難，在沒有外界幫助的情況下，很容易出現探究活動停留表面，甚至無法順利完成活動任務的情況，不利于深度探究環節的開展。為解決上述問題，教師要注意著眼于合作，鼓勵學生之間通過合作探究提升探究效率，使學生可以快速解決活動期間遇到的困難。以教科版六年級上冊《食品安全》教學為例，組織“街頭小攤食品衛生狀況考察”短線活動期間，教師可以結合學情劃分探究小組，在此基礎上引導學生科學參與活動。此時，在制定活動方案期間，邏輯思維較強的學生可以確定活動期間需要調查的項目，如“街頭小攤桌椅是否干凈”、“制作食品的機器是否干凈”、“食品材料是否過期”等，生活經驗豐富的學生可以指出校園周邊或社區周邊常見的街頭小攤，組織能力較強的學生可以引導組員在活動期間注意人身安全，總結能力較強的學生可以引導組員共同完成活動報告。以上，通過科學開展小組合作，各個探究小組可以高效設計活動開展全過程，快速完成任務，并在組員的幫助下，深度參與每一個活動過程，提升活動效果。

（四）著眼于總結，深刻總結知識

為實現深度探究的目標，教師需要引導學生關注總結環節。在總結期間，學生可以對本次參與短線活動的全過程和成果進行梳理，從探究方法、收獲的知識等多個角度反思自己的收獲和不足。在這個過程中，不僅可以使其更好地理解活動主題及意義，還可以使其為今后的學習和生活積累經驗，更好地參與后續綜合實踐活動。以教科版六年級下冊《車迷天地》教學為例，組織“汽車知多少”短線活動期間，教師需要引導學生通過調查研究、現場采訪、收集與整理資料等途徑獲取汽車發展史、汽車工業的發展現狀、常見車型、汽車的優缺點等相關知識。完成活動后，教師可以鼓勵學生進行總結，反思自己在各個環節中的收獲和不足之處。此時，部分學生可能會提出自己在采訪期間不能準確、及時地提出問題，導致采訪效果不佳。在這種情況下，教師可以鼓勵其分析產生這一現象的原因，使其意識到開展現場采訪活動前，自己需要先通過互聯網或查閱書籍收集與汽車相關的知識，找出自己感興趣的內容，并設計多個問題，進而確保采訪環節可以順利進行。以上，通過鼓勵學生積極開展反思活動，可以使其在反思期間，進一步掌握活動方法，提升探究深度。

結束語

綜上所述，小學綜合實踐活動教學期間，教師要注意幫助學生科學參與短線活動，深度探究活動相關知識，更好地發揮短線活動的價值，培養學生的學習興趣、發現意識和探究能力，促進其綜合素養的提升。