給學生提問的機會

陳 娟

（鹽城市解放路實驗學校，江蘇 鹽城 224000）

培養小學生的問題意識是數學教育的核心所在。曾有人提出過：中國孩子最大的問題就是沒有問題。是的，無論家庭教育還是學校教育，我們關注更多的是學業成績。作為小學數學教師，要把發展學生問題意識當成培養他們數學核心素養的關鍵要素，創造一切有利的時機，給學生提供發問機會，讓他們在提問中學會觀察，學會思考，進而學會學習。

一、構建平等課堂，讓學生敢問

教師是學生學習的引導者、參與者與合作者，教師應該蹲下身來，學會與學生平等對話，給學生最安全的歸屬感。因此，教師要努力構建平等和諧的數學課堂，讓他們自信地在引導下敢于去質疑，敢于去提出問題，從而使自主學習得以實現。

例如“圓的面積計算公式”推導教學活動。首先，教師要按照教材的編寫意圖組織必要的學習探究活動，組織學生進行小組合作，用貼方格紙的方式尋找一組圓的面積與外接正方形面積的四分之一之間的聯系，讓學生在問題探尋中初步建構圓的面積與半徑平方的邏輯聯系。其間，學生會發出質疑，為什么要這樣畫圓呢？圓的面積是半徑的平方3 倍多一些，多多少呢？3 倍多一些和圓周率π 是不是有關聯呢……學生為什么有這么多的問題，皆因為教師的放手，給學生充分的自主學習研究空間所形成的。

其次，指導學生閱讀教材例題8，引導學生仿照教材的思路，把圓平均分成若干等份，拼成一個近似的長方形。并繼續探討圓的面積與平行四邊形面積之間的聯系，進而推導出圓的面積計算方法。面對這樣的學習，盡管學生參與了操作實踐、分析、思考和探討等系列活動，但總體感覺上還是以教師、教材為中心，缺乏應有的創新性。

第三，針對這樣的學情，教師就要創設合適的情境，鼓勵學生創新思考，求異思考。所以不要急著完成練一練等訓練，而是給學生留有一定時間來讓學習發酵，讓學生質疑。“就只能拼成平行四邊形嗎？”“能不能拼成三角形或者長方形，或是梯形呢？”用問題誘發思考，引發學習創新。當學生帶著這樣的疑問去嘗試與合作討論時，新的思考也就應運而生。有的學生拼成了等腰三角形，有的學生拼成了長方形，還有的學生拼成了等腰梯形。總之，在疑問中學習開放了，求異思維得到了發展，學生參與學習的熱情更加高漲，也讓我們的數學課堂活力四射，生機一片。

從上述的課堂案例中可以思考得之，想要讓學生有提問的機會與勇氣，教學中就得營造好民主和諧的教學氛圍，讓“提問”有空間產生，同時還要給他們創設合適的學習探究情境，讓學生在真切的學習體驗中生成疑惑，產生問題，進而提出問題。因此，教師要善于學習先進的教育教學觀念，學會積極轉化自己的角色，真正成為學生數學核心素養積累的引領者。

二、引導學習辯論，讓學生想問

和諧的氛圍是自由暢想的基石，合適的學習情境則是問題產生的沃土，也是誘發學生提問的先決因素。因此，在課堂教學中教師就應科學地解讀文本，吃透教學內容，精準把握學情，創設符合學生實際和地域特點的學習活動情境，助力學生去抓住數學現象中有價值的因素，從而提出有意義的問題，并在爭辯過程中讓學習走向深入。

例如在二年級下冊的“數據的收集與整理”教學過程中，首先，教師創設學習情境，以談話的方式引入學習。“今天，老師特別開心，因為我們靳某小朋友8 歲生日，她邀請全班的小朋友參加她的生日派對。聽到這則消息，你想說些什么？”良好的導入情境，很快地引起學生的討論。“都邀請了誰啊？男生有多少個？女生有多少個？”“生日派對都做些什么啊？”“她有沒有準備一些水果和點心呢”

一個簡單的情境，就讓學生產生這么多的思考，腦袋中有這么多的問題想問。筆者不禁思考，這就是學習的基本需要，也是有效學習的動力保障。

其次，教師借此機會，利用課件拋出新的學習要求，“靳某小朋友準備購買一些水果，卻不知道全班小朋友都喜歡什么？那該怎么辦呢？”“一個個的問，再計算出來。”“我看調查一下，喜歡蘋果的同學請舉手，喜歡橘子的也一塊兒統計出來，喜歡葡萄的也站到一起……”同學們爭先恐后的出著主意。

情境誘發思考，思考助推問題產生。學生在不斷地思考中就會產生許多新的想法，從而提出許多相關的問題。這樣的探討活動，能夠讓學生從中學會思考、學會提問，使得他們的思考力也在學習中不斷提升，同時提出問題的能力也在不斷成長。

創設慶祝生日的學習情境，能夠誘發學生進行學習辯論，到底是買哪種水果多一點，買哪種水果少一點呢？學生的疑問也就是他們學習深入的動力。學生的辯論，引出不同的探討聲，喜歡蘋果的同學站一隊，喜歡橘子站一隊，喜歡葡萄的再站一隊……這使得同學們對類的認識清晰起來，從而為表格式統計數據的學習提供了思維支持。

更為重要的是，學生在這一活動中始終占據著主導地位，他們經歷了辯論活動，也經歷了收集信息、整理信息的全過程，這個過程能夠使他們的統計意識得到強化。這樣的學習過程，也逐步培養了學生用數學的視角去發現問題、提出問題，并在爭辯中學會分析問題，從而找到解決問題的路徑，使數學學習充滿活力。

三、積淀知識方法，讓學生善問

想要讓學生學會提問，想要發展學生的問題意識，首先教師就要夯實學生的四基，同時還得給予應有的學習方法指導，否則這樣的實踐活動就會成為無源之水、無本之木。

教學中教師就應著力于學生知識水平的提升，幫助他們領悟必要的知識。同時，讓學生經歷必要的發現問題、提出問題等方面的學習活動，讓他們掌握階段學習所必需的提問方法，習得善問的本領知識，從而能夠提出有質量、有深度的問題，讓學習更具智慧。

例如在“圓錐的體積計算”教學過程中。

首先，教師組織復習“圓柱的體積、長方體、正方體體積計算”。然后引導學生進行猜想：“你認為這節課，我們將研究什么內容？”“圓柱的體積怎樣計算？”“計算圓錐體的體積”……由復習引發猜想，這是常規的導入策略，也是激發學生學習動力的有效舉措。

其次，揭示課題，閱讀課題，引發新一輪猜想，“你認為圓錐體的體積該怎樣計算？”“圓錐和圓柱很相似，應該還是底面積乘高。”“不對吧！圓柱上面是圓，圓錐上面是一個頂點”……不同猜想，就會誘發學生的學習疑問。

此時，教師引導學生進行圓錐體體積公式導入實驗，用圓柱體容器盛沙子倒入圓錐體容器中。并引導學生觀察發生的現象，因為使用學具的差異，學生會發現一些奇怪的現象。此時，不同的問題就應運而生。“為什么我們小組經過實驗發現，圓柱的容積是圓錐體的3 倍多一些？”“為什么他們小組得到的結果卻是3 倍少些？”“為什么這一組卻剛好得出是3 倍的關系呢？”“是不是圓柱與圓錐之間有什么關聯呢？”學生的不同問題促進思考的深入。進而引導學生進行必要的學具比較，很快我們能發現，圓柱與圓錐底面積一樣且高也一樣，剛好是3 倍的關系。學習進行到這里，學生的學習理解也就進入到了較為科學的過程。

從上述案例可看出，數學教學不能為新授而新授，要落實“溫故知新”的學習原則，幫助學生夯實基礎，并通過一系列的活動引導學生觀察、思考并提出疑問，讓他們在問題的引領下學會分析、學會思考，實現學習效益的最大化。

“發現千千萬，起點是一問。”因此，在教學活動中教師應營造好氛圍、創設平等和諧的數學課堂，善于創設問題條件，鼓勵學生積極主動質疑，給他們提問的機會，讓他們在問題的引領下去實驗、去合作探究，以達成學習上的突破，實現數學核心素養穩步發展的理想境地，進而幫助學生從小養成敢問，樂問，善問的良好學習習慣。