淺談培養小學生計算興趣的方法

蘇佳會

（隆堯縣實驗小學，河北 邢臺 055350）

興趣始終是學生主動學習的重要驅動力。由于數學學科本身的知識點相對枯燥乏味，通過融入趣味教學的方式，能夠使得數學學習過程更加生動，這是激發小學生數學學習興趣的有效手段，能夠獲得事半功倍的教學效果。以小學生的計算能力培養為例，教師要針對學生的計算興趣進行激發式教學，保證學生主動參與基礎的訓練是關鍵。考慮到小學生群體普遍存在爭強好勝，不甘落后的心理特征，因此教學過程中教師需注重教學方法的改進，來保證激發學生對于計算訓練的興趣。例如在日常計算訓練過程中，通過增加一些游戲方式的活動來激發學生的興趣，確保學生主觀能動性的充分發揮，讓學生收獲成就感。

一、小學數學計算教學中存在的問題

（一）忽視小學數學興趣教學的重要性

部分小學數學教師受到傳統教育思想的禁錮，教學模式相對單一，不重視對于學生計算興趣的培養，在這種情況下，教師無法保證對學生計算水平的準確把握，必然會導致學生和數學課堂之間距離的逐漸疏遠，教學效果低下，也無法提高學生的數學計算能力。

（二）計算教學缺乏創新

教師的重點一般集中在對于數學知識的教學方面，而計算教學相對薄弱，例如在日常教學過程中，教師習慣性使用經驗教學法來幫助學生接受數學知識，但是過多的情景教學又使整個數學課堂流于形式，縮短了學生數學計算及思考的時間。在傳統教學的理念下，教師對于學生的關注點在于數學成績的提升，對于學生學習興趣的培養不夠重視，缺少對學生創新意識的引導，時間一長，學生對于數學學科的學習興趣自然會下降，課堂參與度也不高，想要實現對于學生計算能力的培養比較困難。

（三）教學形式化，過度講求算法多樣化

部分教師注重數學教學方式的多樣化，但是數學計算教學方式單調，或者教學過程中過度強調算法的多樣性，并未重視學生對于計算方法的實際掌握，頻繁更換教學方式所取得的教學效果并不理想，反而讓學生抓不住重點。

（四）生搬硬套計算教法，缺乏創新設計

部分教師習慣性遵循教材內容，對學生進行生搬硬套的計算能力訓練。這種缺乏創新的訓練模式，會讓學生整個訓練過程枯燥乏味，難以激發學生的計算興趣，無法提升學生的計算能力。

二、培養小學生數學計算興趣的重要意義

（一）有助于提升數學課堂教學實效

計算是數學學科的基本技能，學習任何數學知識最終都會涉及具體的運算，因此提升學生的數學計算興趣，在很大程度上能夠推動學生數學學習效率，良好的數學計算能力能夠幫助學生更好地應對各種數學問題，取得優異的數學成績。

（二）有助于推進數學課程改革發展

圍繞學生的數學計算興趣進行培養，十分符合新課程改革的教學要求，針對課堂教學進行改革已經成為一種必然的趨勢，強調對于學生各項技能的培養，而數學計算能力屬于數學學科素養的重要組成部分，激發學生的數學計算興趣，能夠促進數學課程改革的貫徹落實。

三、培養小學生數學計算興趣的有效策略

（一）聯系生活實際，激發計算興趣

鑒于數學計算與學生的日常生活有著密切聯系，因此小學生的數學計算興趣培養就應當從生活實踐作為突破口，以通過聯系實際生活，解決實際生活問題的方式來激發學生的計算興趣。這種教學方式也能夠很好地鍛煉學生獨立思考的能力，掌握多樣化的計算方法。例如教師可以鼓勵學生通過觀察日常生活中的數學問題來解決現實生活問題，同時也讓學生體會到計算的樂趣及價值。而且生活化教學策略本身就屬于數學教學的常用方式之一，能夠讓學生深刻地認識到數學源于生活，服務于生活的本質。例如創設在超市進行購物的場景，通過估算商品總價的方式來計算需要支付的金額。通過引入生活實際案例的方式讓學生了解到計算的應用價值，讓他們切實感受到計算的重要性，也能夠更好地激發學生的計算興趣。

（二）巧設探索情境，激發計算興趣

現代教育強調對于學生求學欲望的激發，因此在培養小學生計算興趣的過程中，需要關注學生所表現出的興趣愛好以及心理特征，以此為出發點，通過創設探索性課堂情境的方式，激發學生從多角度、多方位進行問題的思考，促進學生思維發展的同時也能夠更好地培養學生的學習興趣，從“要我學”轉變為“我要學”。當然，在該過程中也需要讓學生充分感受到計算學習的趣味性以及完成后的成就感，維持學生對于計算興趣的長久性，促進計算能力的提升。例如在進行10 以內加減法的口算訓練過程中，可以采用搶答的方式，形成你追我趕的競賽氛圍，通過比賽游戲的方式，讓學生深刻體會到計算的樂趣所在。當然也需要緊密圍繞小學生表現出的興趣愛好以及年齡特征作為開展計算訓練，通過多媒體的教學輔助工具，實現趣味性計算課堂的打造，借助多媒體技術直觀的教學優勢，實現良好的教學氛圍的營造。當然也可以融入其他教學方法，不斷強化訓練過程中的趣味性，以此維持學生對于計算學習的濃厚興趣，包括探究欲望。

（三）巧用錯題訓練，激發計算興趣

善于抓住學生在進行計算訓練過程中出現的一些錯題，作為激發學生計算興趣的契機，主要形式是讓學生展開對錯題的總結以及反思，在完成數學計算訓練之后，能夠主動思考存在的問題并進行改正。也可以回顧分析在進行計算訓練時所使用的解題思路，不斷思考最佳的解題方法，少走彎路。由于數學計算需要經歷觀察、想象、比較等一系列復雜的思維過程，因此在訓練的過程中需要強調對于學生獨立思考能力的培養，要求學生能夠主動發現問題并解決問題。在遇到一些難題時，可以通過和同伴合作或者是向教師求助等方式解決，在該過程中教師需要遵循因材施教的原則，對于學生日常計算訓練過程中表現出的一些不足進行指導更正。出現錯題表明學生在部分計算能力方面存在欠缺，因此有必要以錯題為核心引導學生進行查漏補缺，做到對于不足的方面快速改正和提升。在日常訓練時，也可以選擇學生在訓練過程中出錯率較高的題目作為鞏固強化的載體，避免學生反復犯相同的錯誤。

（四）巧置課堂練習，激發計算興趣

借助課堂練習，針對學生的計算興趣進行培養，并且在課堂練習的過程中還能夠實現活躍學生思維。要求教師所設置的課堂練習內容具有趣味性及探究性，能夠吸引學生主動參與，通過課堂練習的方式幫助學生掌握各種計算技巧。例如在冀教版六年級“容積”教學過程中，激勵同桌相互之間進行出題和評分。也可以采用隨堂練習的方式，針對學生的計算能力和解決問題的能力進行培養，同時也能夠很好的強化學生對于數學知識的靈活運用意識，對于學生的全面的發展極為有利。小學階段的學生由于年齡較小，對于計算題目的認知通常來源于以往積累的學習經驗，因此很多學生在面對計算題目時，缺少正確審題步驟的支持，自然也就無法展現出良好的計算水平。由此可見，想要切實提高小學生的計算能力，除了激發學生的計算興趣之外，也應當關注學生對于正確計算技巧的掌握，例如在進行混合運算相關知識的學習過程中，可以展示大量的數學計算題目，以這些題目作為例題，讓學生詳細了解進行混合運算的具體審題步驟和相應的計算順序，通過教師的示范和演示，逐漸強化學生關于混合運算技巧的掌握和靈活應用。

（五）開放式教學，激發計算興趣

由于教學過程屬于動態過程，處于持續變化的狀態，因此在激發學生計算興趣的過程中，就應該充分發揮開放性的學習過程的優勢，注重對于學生課堂表現以及實際需要的開放。這就要求教師能夠突破傳統教學模式的局限性，能夠對教學內容進行大膽創新，保證學生對教學過程的主動參與，允許學生自主選擇不同的計算訓練方法，或者是選擇不同難度的計算任務。運用開放式的教學方法，形成對學生思維的正向引導，以此來引導學生思維的活躍性，從而提升學生的計算能力。例如，在教學“生活中的負數”這節內容時，教師提前準備一支溫度計，一杯熱水和一杯冰水，通過在不同水杯中靜置溫度計來改變溫度計的度數，并讓學生自行上臺操作，通過實際操作來觀察溫度計的度數變化，并讀出相應的度數。這種讓學生親自參與到實踐過程中的開放式教學方式，更能夠培養學生學習數學的興趣。這種練習題的呈現方式，深受小學生喜愛。新穎的教學方式，能夠更好地調動學生積極的學習情緒。通過游戲的方式也能夠順利完成對于各種計算技巧的掌握，進而使計算能力得到提高。

興趣是小學階段學生學習計算最好的導師。但小學生的數學計算興趣并非一朝一夕就能培養的，需要小學數學教師具有較高的教學素養，通過多種途徑，真正提高小學生數學計算的興趣，培養小學生的計算能力，從根本上提高小學生計算速度和計算正確率。