教師的成熟之路

蘇 珊

教師的成熟需要一個二次成長的過程。那么教師走向成熟的關鍵是什么呢？

讀書古人云：“博觀約取，厚積薄發。”讀書是教師走向成熟的必由之路，而以問題為導向的讀書是催熟教師的捷徑。以問題為導向的讀書要求教師自覺發現教學中的真實問題，并以這些問題為導向從書中找答案，讓讀書具有目的性、針對性和實用性。同時教師要有意識地讓自己的教學實踐與書中的觀點、立場和方法相互印證，立足于自己的教情、學情，獲得先進教育理念的引領和修正，不斷實踐，調整方向，完善策略，以求全功。

反思古人云：“學而不思則罔。”教學的過程何嘗不是如此？沒有反思的教學無異于盲人騎瞎馬，夜半臨深池，不僅效率低下，更可能出現南轅北轍的方向性錯誤。教師的反思也有不同的層次，第一層次是基礎性反思，包括備課、上課、作業、考試等教學關鍵環節的思考；第二層次是深層次反思，也就是課后修正，通過對課堂教學實踐的回顧思考，在不斷比較、歸納和總結中實現對教學設計和實踐的更深入的完善；第三層次是更高層次的教學診斷級反思，包括記錄觀察、描述癥狀、分類匯總、病理分析、對癥治療等內容；第四層次是終極反思，即建立個性化的教學案例匯總，對這些教育資源進行分類、剖析、上升到理論并給出實用的指導意見。可以說，教學反思是教師走向成熟的關鍵。

研習古人云：“晝則研習理教，夜乃靜慮凝神。”沒有對于教學真實問題孜孜以求、集思廣益的研究探討，就不會有教師核心能力和價值的成長。對于教師成長來說，最實用、高效的成長途徑就是課例研習。課例研習分為三種形式。一是上課評課。上課評課的核心關注是教師。上課教師作為授課者，必須在課堂上磨煉上課的技能；聽課教師作為評課者，需要對教師授課情況作出全面分析，并以此為依據給出揚長避短的針對性解決方案。二是觀課評教。觀課評課的核心關注是教師、學生、教材之間的關系；觀課教師在觀察和評價中互動啟發，實現對更高教學技能的模仿和不良教學行為的修正，促使個人教學行為的完善提高。三是析課評理。析課評理的核心關注在教學目標、教學內容、教學方法之間的關系；教師作為評判分析者，在此過程中完成了教學理念與教法措施的互相印證、互相碰撞，去粗取精，去偽存真，實現從感性到理性的飛躍、實踐到理論的升華。