淺析小學英語閱讀教學中學生批判性思維的培養

王瑞娟 袁南方 董 璐

批判性思維作為學生核心素養中思維能力的重要組成部分，對思維能力的發展起著至關重要的作用（教育部 2022）。培養學生的批判性思維，既是貫徹執行英語學科核心素養的基礎，又是學生終身發展所需的關鍵品格和核心能力的基礎。在小學英語課堂教學中，閱讀是培養學生批判性思維的重要途徑之一。閱讀是一種具有綜合價值的語言實踐活動，它往往能考驗學生的思維能力。然而，不少教師過于注重具體知識點的教學，忽略了對學生邏輯思維技巧的訓練。有鑒于此，教師應分析在閱讀教學中培養學生批判性思維存在的問題，探索解決問題的途徑，從而提升其批判性思維，推動其思維品質的發展。

一、小學英語閱讀教學中學生批判性思維培養存在的問題

（一）過于注重三維教學目標，忽視學生批判性思維的培養

教學目標是一切教育活動的出發點和歸宿。它對小學英語教學內容的整合、方法的選擇和評價的實施起決定作用。隨著社會對人才培養要求的改變，教學目標已經完成了從雙基到三維的提升，即從單一注重英語基礎知識、基本技能變成注重知識、能力和情感態度價值觀。小學英語教師應根據三維教學目標制訂教學計劃，開展教學活動。

2016年，我國正式提出學生發展核心素養體系。核心素養之一的批判性思維作為小學英語教學的新目標并被提升到新的高度。當前部分小學英語教師由于不關注教育政策變化，或墨守成規，仍然注重三維目標，思想跟不上教育的變革，缺乏培養學生批判性思維的意識。

（二）教學方法不當，難以啟發學生的批判性思維

新課程改革的推進促進了教師教學方式的變革，使其摒棄了傳統的“填鴨式”教學，逐步采取小組合作式、情景式教學。然而研究發現，在小學英語教學中仍以教師講、學生聽為主，并機械操練單詞和句子，有的教師甚至整堂課讓學生反復讀并操練單詞、句子，導致他們不明白詞匯運用的語境和蘊含的文化。另外，教師很少創設貼近生活的教學情景，課堂小組合作教學也流于形式。在閱讀教學中，教師只重視對文本內容的闡釋和理解，忽視了學生的閱讀狀態、閱讀感受，不利于培養其閱讀品格和批判性思維。

（三）教學評價方式單一，限制學生批判性思維的發展

學生在進行批判性閱讀過程中難免會出現思維受阻而尋求他人的幫助，即使在作出正確決策后也需要得到客觀、理性的評價。在小學英語教學中，教師主要采用“Good!”“Great!”“Well done!”等通用評價語，從單維角度評價學生，沒有很好地結合其具體表現，很難充分激發和培養其批判性思維，也發揮不出課堂評價該有的作用。除此之外，測試還是教師評價學生學習效果的主要方式之一。現在的測試一般是客觀題，考查學生對詞匯和語法的掌握情況。受這種答案唯一的評價標準的影響，教師不斷給學生講授詞匯和語法知識，使其對語言的理解只停留在表面，未能挖掘深層次的文化內涵，從而限制了其批判性思維的發展，不利于創新型人才的培養。

二、小學英語閱讀教學中培養學生批判性思維的策略

（一）設計批判性閱讀的教學目標

核心素養要求教育目標以培養全面的人為核心。批判性思維作為核心素養中思維品質的重要組成部分，在教學中應該得到貫徹落實。教學應圍繞教學目標進行，教學目標決定教師應該設計什么樣的教學活動，為教學指明方向。在小學英語閱讀教學中，教師應充分考慮學生的年齡特點、思維發展水平、身心發展差異等，制訂立足批判性思維培養的教學目標，把語言知識的掌握、語言能力的發展和思維品質的培養融于一體，以學習語言知識、發展語用能力為依托，讓其在閱讀過程中學會分辨事實與觀點，質疑提問、尋找論據以支撐觀點、正確表達，從而形成自己的批判性思維模式（時娟 2020）。

以外研社小學《英語》（三年級起點）五年級（上）Module 4 Unit 1 Mum bought a new T-shirt for me為例，立足批判性思維培養的教學目標如下：

1.知識目標

（1）學生能夠聽說、認讀單詞 pair、shorts、matter、took、wear；

（2）學生能夠聽懂、會說句子“What’s the matter?That’s Ok.Mum bought...”。

2.能力目標

（1）學生能夠正確閱讀并表演故事；

（2）學生能夠在關鍵詞和圖片的提示下復述故事；

（3）學生能夠理解故事內容并預測/聯想情節發展走向。

3.情感態度

（1）學生能夠形成積極思考、樂于思考的思維品質；

（2）學生能夠增強閱讀興趣。

可以看出，能力目標中的預測/聯想故事情節發展走向，情感態度中的培養積極思考、樂于思考的思維品質都關注到學生批判性思維的培養。

（二）深度解析教材，補充分級讀物

教材并非一般的閱讀書籍，它是根據教育目的及學生身心發展規律和認知特點，專門設計研制和撰寫的語言文本，適合特定階段的學生學習。教師如果只簡單教授教材文本的表面信息，就只能培養學生的低階思維；教師如果引導學生挖掘教材文本的深層內涵，就能促進其高階思維的發展（胡潔瓊 2018）。教師要進一步深挖教材，將教材中一些能夠培養批判性思維的知識點作為引發學生大膽思考的起點，激勵其不斷質疑、驗證以實現批判性思維能力的持續提升。然而，僅僅通過教材中的閱讀文本培養學生的批判性思維是遠遠不夠的，教師還可以推薦學生閱讀英語分級讀物。這些讀物從句子到段落，從易到難，都配有圖畫，對學生整體閱讀理解很有幫助，從而使其慢慢愛上閱讀。越來越多的家長和教師認識到英語分級讀物的重要性。英語分級讀物可彌補教材沒有實地情景、遠離生活的缺點，有利于拓寬學生的思維。教師可根據學生的發展水平挑選合適的英語分級讀物。與教材相比，英語分級讀物更能激發學生的閱讀興趣，提高其質疑、推理、判斷等思維能力。

（三）設置科學提問系統

批判性思維的訓練通常以提問的形式表現出來。所謂設置科學提問系統，指通過一系列合理、有效的問題激發學生的閱讀興趣，促進其積極、主動地思考。有效的問題鏈、開放性的問題、適時的追問都能很好地提升學生的分析、推理和解釋能力，以及問題提煉、歸納比較的能力（周翔 2019）。

以外研社小學《英語》四年級（上）Module 6 Unit 1 Can I have some sweets?為例，教師進行如下操作：

首先，設置有效的問題鏈。

Q1：Can Amy have some soup?

Q2：Can Amy have some sweets?

Q3：Can Amy have some bread?

在這些問題的引領下，學生將文本內容結構可視化，發展了批判性思維。

有效的問題鏈有利于呈現清晰的故事框架，增加閱讀的指向性，從而加深學生對文本內容的理解。

其次，進行適當的追問。

在提問關于信息、理解層次的問題后，教師追問一些分析、評價層面的問題。

Q1：Why can’t Amy have some soup?

Q2：Does your Mum let you have soup?Is soup bad for health?

這些問題不但能讓學生捕捉到故事的細節，還可以使其聯系實際生活，促進其批判性思維的長足發展。

適當的追問可促進學生深度思考。教師深層的追問能引導學生進一步思考，活躍其腦細胞，從而培養其批判性思維。

最后，設計開放式問題。

與擁有標準、唯一答案的事實性邏輯問題不同，沒有標準回答的開放式邏輯問題更容易拓展學生思考的廣度和深度，提高其邏輯想象力、分析判斷能力和推理判斷能力。

教師先呈現一張埃米（Amy）愁眉苦臉的圖片，并設置問題：“What’s wrong with Amy?”學生回答：“She was ill.She made mistakes.She had a quarrel with Sam.”然后，教師設置問題：“Why can’t Amy have anything?”學生回答：“Because they are bad for health.Because Mum wants her to have a good eating habit.Because there is a big surprise for Amy.”這些開放性的問題需要學生不斷猜測和表達，更有利于鍛煉其批判性思維。

（四）鼓勵小組合作，組織開展討論

在小組合作討論中，學生在沉浸式的環境下能對所學內容產生更深刻的理解和更有價值的觀點。針對同一個問題，小組內每個人的看法可能會不一樣，他們會從不同角度分析問題，多角度查尋證據，從而拓展思維的廣度和深度，進而發展批判性思維。討論活動不僅有助于激活學生的思維，使其從被動學習轉向主動學習，還能活躍課堂氛圍，培養其思維的邏輯性、批判性和創造性。教師要為學生創造更多的討論機會。

例如，在講授外研社小學《英語》四年級（下）Module 3 Unit 1 Robots will do everything時，教師設置問題：“Will robots do everything?”學生小組討論，正方觀點為“Robots will do everything”，反方觀點為“Robots won’t do everything”。學生在討論和辯論的過程中能積極思考，為自己的觀點尋找論據，同時認真傾聽、尊重和接受不同的觀點，從而促進批判性思維的發展。

三、反思與總結

在小學英語閱讀教學中培養批判性思維，對學生掌握知識和技能起著至關重要的作用。思維的發展和知識的積累相互作用、相輔相成。知識積累是思維發展的基礎，思維發展是知識內化的手段。批判性思維有助于學生組織、內化新知識并生成合理的知識體系。

批判性思維訓練有助于培育學生形成主次分明的思維傾向，有助于他們發現并掌握高效的學習方法和策略。具備批判性思維的學生在閱讀過程中會結合自身經驗分析、梳理文章思路，并對作者的觀點提出質疑，在思路遇阻時會尋找新的角度（如討論、查閱資料）解決問題。學生在得出并正確表達自己的結論后，能反思閱讀中出現的問題，形成自己的經驗并應用到之后的閱讀中。

在小學英語閱讀教學中培養批判性思維，有助于引導學生體會中外文化差異、開闊眼界，從而養成良好品質。學生在不斷接受文化差異時能夠熱愛本土文化，接受異域文化并樹立開放、包容的世界觀，形成尊重他人的良好品格。總之，在我國小學英語閱讀教學中，教師要正確認識批判性思維的基本內涵，真正意識到培養批判性思維的重要性，切實培養學生的批判性思維，發展其英語學科核心素養。