淺談生命課堂背景下的高中英語自主學習課堂構建

曾 娟 張家武

引言

隨著社會的發展和科技的不斷進步，教育方式在不斷更新，而以生命課堂為基石的教學理念逐漸進入高中英語課堂教學。生命課堂的教育不僅是為了幫助人學習知識，促進人類發展，而且體現了人的生命的存在。課堂中不僅蘊含著巨大的生命力，還可以將教師與學生的生命力有效地體現出來，讓師生真正成長，讓課堂活躍起來。課堂不僅給學生提供教育的環境，還讓他們學習更多的知識。要想在生命課堂的背景下構建高中英語自主學習課堂，就要在課堂中點燃教師與學生的生命，喚醒課堂的生命。

一、生命課堂的內涵

隨著《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》的頒布，英語課堂教學要求教育者不僅關注學生語言能力的發展，還要注重其文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養的養成（教育部 2020）。戴維·伯姆（Bohm David 2004）在《論對話》中指出：“生命課堂即平等、開放、創造、共享的雙贏課堂，它強調的是人人參與其中，讓每個生命都在場的課堂。”潘家明（2009）指出：“課堂應有‘生命關懷’，構建回歸生活的課程生態觀，讓師生的創造性不斷被激發，在交流中完成心靈覺醒、自我構建、生命碰撞。”

生命課堂應以教師為主導，學生為主體，追求“以人為本”的教育理念。在堅持精心備課的基礎上，真實感受生命“在場”，尊重每個學生的人格，關愛每個學生的生命，讓他們在討論及交流的過程中獲得知識學習體驗，讓教師及學生在生命課堂中還原課堂面貌、實現課堂價值，點燃激情、煥發生機，從而真正達成課堂生成性教學的目的。

二、生命課堂背景下構建高中英語自主學習課堂的重要性

英語課程作為高中階段的主修課程之一，是高考必考科目，對學生來說有非常重要的意義。要想在生命課堂背景下構建高中英語自主學習課堂，教師就要先了解自主學習能力在課堂中的重要性。在現階段的教育教學過程中，培養自主學習能力不僅能讓學生更好地學習，還能達到提高英語教育教學質量的目的。首先，教師要懂得課堂教學是“學為主，教為輔”，注重學生的獨立性、自主性培養，讓他們在學習過程中通過仔細觀察、親身體驗、自主探究等加深對知識的印象，激發學習潛能，從而形成自己獨有的學習方式。其次，教師要把課堂教學的氛圍變成讓學生自主學習的氣氛，并幫助他們將自主性落實到實處，促使他們主動學習（丁蓉 2020）。在生命課堂背景下構建自主學習課堂，能使學生通過自主學習、組員互助、多維度思考和多元化評價，有效挖掘自身學習潛能，促進英語高效學習。

三、生命課堂背景下高中英語自主學習課堂構建的策略

（一）吸引學生的注意力，讓參與成為一種習慣

輕松、愉快的課堂氛圍是打開學生心扉、激發其對話欲望的條件。興趣是學生參與課堂、融入課堂的第一步，充滿趣味性的話題與富有新鮮感的提問是吸引學生注意力的關鍵（王妍、索磊 2021）。興趣是最好的老師。為了讓學生能夠更好地學習英語知識，教師就要在教學過程中激發他們的學習興趣，一旦他們對英語有了學習的興趣，就會主動學習英語，探索英語的奧秘。教師要以創新教學方式，激發學生的學習興趣，幫助他們養成自主學習的習慣（季蓉蓉 2020）。

以譯林版高中《英語》必修一Unit 1 Integrated skills—Making a proposal為例：

在課程設計上，教師認真考慮教學內容的趣味性，并結合學情，有針對性地設計了一些教學環節。比如，課堂伊始，以Monster Club的故事表演為突破口引出主題，激發了學生的表現欲。然后，教師利用智慧課堂的隨機點名、全班作答等方式，將整個課堂氛圍推向了高潮。整堂課下來，基本完成了預設的教學目標。教師要用心鉆研教材，對教學素材進行再次、甚至多次的加工、創造，并從學生的實際學習基礎出發，設計他們喜歡、能接受的教學活動。最后，教師在課后構建學習平臺，供學生學習、復習和討論。如果學生沒有聽懂課堂上所講的英語知識，或者有什么問題與見解，就可以在教師構建的學習平臺上與教師或者同學交流，從而鞏固、內化所學知識，并養成自主學習的習慣（韋妙娟2020）。

生命課堂應該是生動、有趣的，以更好地激發學生的學習興趣，從而改變他們對英語學科的態度，進而愛上英語學習。

（二）組織小組合作，培養學生的自主學習能力

在生命課堂背景下構建高中英語自主學習課堂的過程中，教師要不斷創新教學方式，更新教育教學理念。在教育教學過程中，教師可以基于生命課堂的背景，利用小組合作培養學生的自主學習能力，引導他們在自學過程中探究問題，從而提高其學科核心素養，同時幫助其他學生改善學習思維及學習的方式，讓他們在學習過程中做自己的引導者（黃林玲 2020）。

以譯林版高中《英語》必修一Unit 3 Festivals and customs Reading為例來：

1.教師進入教室，先在黑板上呈現6個小組及其組員；上課起立問好后，正式進入教學。

2.教師先核對上一堂課所布置的作業的答案，對作業中所呈現的問題作點評；然后統一講解學生在作業中的共性錯誤，此過程一般為3分鐘。（教師隨時觀察學生的狀態，對于不聽課或者筆記做得不好的學生，不點名，落實到具體小組，扣整組的分即可。這樣的做法有一定的威懾作用，組員會相互提醒，并在黑板上對應的小組內記錄。）

3.首先，教師利用圖片問答創設情境，自然導入本堂課，激活學生的背景知識，激勵他們整合性地運用已有語言知識進行相關內容的表達。其次，教師布置課中導學區的范圍，讓學生自學，發現問題，此過程一般為15分鐘。（在學生自學環節，教師可以巡查，適時指導。如果發現開小差、不認真的學生，不點名，落實到具體小組，扣整組的分即可，并在黑板上對應的小組內記錄。）

4.核對課中導學區布置做題區域的答案，組織學生以小組為單位就世界上不同的節日進行討論，開闊思路。為了幫助學生了解并掌握介紹節日的方法和步驟，鼓勵他們在討論的基礎上選擇一個節日，制作幻燈片，并要求他們對照文本中的信息，結合自身經歷，找出共同點，提升其思維品質。然后，學生就自己做錯的題在同組成員的幫助下進行解決，如果組內解決不了，可以向教師求助或者由組長將本組難以解決的問題寫在黑板上。每個組成績好的學生當小組長，負責講題，發揮領導作用，互幫互助，此過程一般為7分鐘。

5.各小組討論結束后，由小組長展示幻燈片，并用英語介紹，其他小組須針對作品作簡要評價。教師根據學生回到座位的速度加分、扣分，要求所有學生安靜有序，控制的辦法依舊是將紀律分落實到組（教師在學生討論時可以觀察紀律，適當加減扣分，這能有效控制他們在討論時閑聊、嬉戲打鬧的現象）。

6.最后通過家國之間不可割裂的紐帶，讓學生感知并體驗文章的內涵和立意，從而達到深度理解，增強文化意識，此過程一般為10—15分鐘。

7.布置鞏固練習（固學），此過程一般為5—8分鐘。

本堂課，教師遵循“學為主，教為輔，課堂為‘陣地’”的理念，指導學生做好預習，引導他們主動思考、積極提問、自主探究。融合運用傳統與現代教學手段，重視情境教學；探索開展合作式學習。教師精準分析學情，重視學生個體差異和個別指導，注重聚焦課堂教學的主題活動。生命課堂旨在讓學生做課堂的“主人”，主動思考問題，從而培養其自主學習能力，還可以提升其邏輯思維能力，從而提高課堂教學效率。

（三）及時捕捉生成資源，促進學生深度思考

每個學生的思想及學習水平都是不一樣的，如有的學生學習水平高，那么教師就可以給他定制一些高水平的學習方案；有的學生學習水平低，那么教師就可以給他定制一些基礎的學習方案。另外，有的學生理解能力強，有的學生覺得死記硬背方式更適合自己，因此教師要根據學生的水平和學習情況選擇教學方式，讓他們在學習過程中認真思考，挖掘潛能。此時，教師要引導學生尋找適合自己的學習方法，鼓勵他們提出問題，充分展示原始資源，并及時捕捉稍縱即逝的生成資源，加以點撥和追問，以此促進他們進行更深層次的思考，同時關注其發展需要。下面就如何及時捕捉學生的課堂生成資源，從而促進其深度思考進行分析。

案例：在講授譯林版高中《英語》必修一Unit 3 Friendship時，因為學生做了充分的預習，所以教師引導他們進行“頭腦風暴”，要求他們用一個詞描述“友誼”。學生積極回答，說出popular、easy-going、warm-hearted、honest、generous、supportive、helpful等詞語。教師啟發、引導、鼓勵學生自主思考，大膽表達看法，使其逐漸形成積極參與課堂的習慣。同時，教師及時捕捉學生課堂生成資源，促進他們深度思考，使他們敢于且樂于發表不同看法，進行獨立且獨特的思考，最終完成自主學習的建構，讓其在生命課堂中呈現出一種自然、舒適的生長狀態，讓課堂真正具備生命力。

結束語

隨著社會的發展，教育教學的創新，教師須在生命課堂背景下構建高中英語自主學習課堂。在高中階段，英語課程是非常重要的，不僅要求教師創新教學方式，幫助學生尋找適合的學習方式，還要培養其自主學習的良好習慣。教師既可以通過創新教學方式激發學生的學習興趣，引導他們自主學習，還可以采取小組合作的教學方式，讓他們小組合作討論問題，分享解題思路、想法，從而培養其自主學習能力。在生命課堂背景下的高中英語課堂上，教師要注重引導學生多維度思考，在培養其自主學習能力的同時，鍛煉其創新性思維，提升其思維品質，從而提升其英語學科核心素養，將生命課堂落到實處。