指向高階思維能力培養(yǎng)的小學英語繪本閱讀實踐研究

穆金林

引言

高階思維能力是一種超越簡單的基礎思維的記憶和信息檢索能力，以高層次的認知水平為主，包含問題求解、決策、批判性思維、創(chuàng)造性思維等內(nèi)容。由此可見，高階思維能力的培養(yǎng)體現(xiàn)了目前社會對高素質(zhì)人才的一種需求，也是當代小學生為了適應社會生存和學習環(huán)境必須具備的一項基本能力。英語作為一門語言學科，很多教師在日常教學中一直注重提升學生的學習能力，忽視了思維能力的培養(yǎng)。語言與思維是一個不可分割的整體。因此，培養(yǎng)學生的高階思維能力對英語學習效果的提升有促進作用。

一、小學生高階思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）思維啟發(fā)不夠

對于小學生而言，培養(yǎng)高階思維能力的方式主要是教師的指引和啟發(fā)。因此，教師的教學設計就顯得十分重要。然而，在目前的小學英語教學中，教師更多地將關注點放在英語基礎知識和技能的傳授方面，雖然在課堂上會提出一些問題或者布置學習任務，但是這些教學引導方式都過于簡單，以至于學生根本不需要深入思考就能回答正確（張園虹、華瓊 2022）。這種問題的啟發(fā)效果并不理想，對于培養(yǎng)學生高階思維能力所起的作用并不明顯。

（二）思維過于被動

高階思維能力的養(yǎng)成是一種凌駕于基礎思維之上的認知學習能力。學生只有高度投入精力，才能實現(xiàn)思維能力的突破。在當下的小學英語教學中，無論是圖文對話、閱讀理解還是基礎知識的教學，教師總是處于主導地位，過多地采用“授之以魚”的教學方式，導致學生的思維一直跟著教師走，根本無法徹底釋放自己的思維能力。久而久之，學生缺乏獨立思考、靈活運用英語及深度分析問題等能力。

（三）思維缺乏創(chuàng)新性

高階思維能力包含創(chuàng)新思維這一重要元素。小學生具有較強的好奇心、表達欲及互動性，充分利用好這一時期，對于提升其思維創(chuàng)新性大有裨益。在當下的小學英語教學中，教師設計的課堂教學形式或者互動方式比較單一，很難有效喚醒學生的英語創(chuàng)新思維意識，即使有的教師在課堂上開展了一些互動教學活動，但是教學思想、評價觀念等落后，導致學生個體發(fā)揮的效果一般。

二、利用英語繪本培養(yǎng)小學生高階思維能力的意義

教育學家布魯姆（Bloom）將人的思維分為識記、領會、應用、分析、綜合與評價六類，后期其他學者又將思維分為記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。其中分析、評價和創(chuàng)造屬于高階思維。縱觀目前的小學英語教學，由于教材內(nèi)容的局限性，缺乏必要的教學互助資源，很多教師在高階思維能力培養(yǎng)方面心有余而力不足（史曉敏 2021）。

英語繪本作為小學生非常喜歡的課外閱讀資源，內(nèi)容豐富、畫面精彩，包含大量可用于啟發(fā)思維的教學元素。要想利用英語繪本開展高階思維能力培養(yǎng)教學，教師要充分、合理利用故事情節(jié)、人物、場景等元素創(chuàng)設一些問題情境。學生為了得到自己想要的答案，會在繪本閱讀過程中主動思考、分析故事的內(nèi)容。相對于書本內(nèi)容，繪本故事更容易引發(fā)學生的主動學習熱情，其挖掘、分析、判斷問題的學習動力也會變得更強。另外，英語繪本中奇妙有趣的故事情節(jié)也是開啟學生創(chuàng)造思維大門的一把“金鑰匙”。教師可以利用英語繪本中的故事結尾、人物設定等因素創(chuàng)設富有創(chuàng)造性的教學活動，全面提高學生的思維能力。

三、指向高階思維能力培養(yǎng)的小學生英語繪本閱讀教學策略

（一）挖掘繪本內(nèi)容，探究高階思維能力培養(yǎng)素材

雖然優(yōu)質(zhì)的英語繪本資源很多，但并不是所有繪本內(nèi)容都具有開發(fā)學生高階思維能力的作用。不同的繪本閱讀資源有不同的教學輔助價值，需要教師進行深度挖掘和探究，并找到對高階思維能力培養(yǎng)有用的資源。因此，在正式教學前，教師要做的就是整合與教材內(nèi)容對接的繪本資源，并對其展開全面、深入的分析、研究、整理等工作，按照高階思維能力培養(yǎng)的三大主要教學方向的需求進行歸納，便于后期高階思維能力培養(yǎng)教學的使用。

以分析、評價和創(chuàng)造這三種高階思維能力必備的元素為出發(fā)點，教師可以仔細研讀每一個英語繪本的故事內(nèi)容，并結合以上三種高階思維能力的教學需要將它們歸納分類。這樣，在對應的繪本閱讀教學中，教師可以結合不同繪本故事的內(nèi)容開展對應的高階思維能力培養(yǎng)教學。

以朗文小學英語分級閱讀繪本第四冊A busy mother（《忙碌的母親》）為例，故事圍繞“母親節(jié)”展開，故事中的小男孩和父親想為母親分擔一些家務，讓母親過一個輕松、愉快的節(jié)日。于是，小男孩在母親節(jié)當天為母親做了很多事，如“Wash this shirt、sew this skirt、make chicken、give the teddy bear to Audi”等。這個繪本中，小男孩為母親所做的這些事情就是培養(yǎng)學生高階思維能力中“分析能力”的重要教學資源。在繪本閱讀教學過程中，教師圍繞小男孩為母親所做的事情提出合適的問題，引導學生自主查找信息、分析問題并得出答案。

再以朗文小學英語分級閱讀繪本第二冊I’m hungry（《我餓了》）為例，故事中出現(xiàn)了各種美味的食物，語句表達比較簡單。在繪本閱讀教學過程中，教師挖掘故事中出現(xiàn)的食品元素，如Ice cream、salad、rice、milk、cookies、jelly（冰激凌、沙拉、米飯、牛奶、餅干、果凍）等，并利用繪本中某一個細節(jié)方面的教育資源，提出“How many colors of jelly did the pig eat?”等問題。該問題的答案沒有直接出現(xiàn)在故事中，需要學生在閱讀過程中進行分析、歸納。

除此之外，每一個繪本故事中都蘊藏著啟發(fā)學生思維的教學元素，只要教師認真研究、分析，就能從中找到培養(yǎng)學生高階思維能力的渠道。教師可以圍繞分析、評價、創(chuàng)造這三種高階思維能力的特點進行有針對性的歸納、整理。

（二）借助繪本知識，拓展學生高階思維能力

創(chuàng)新思維能力是高階思維能力的一個重要組成部分。小學生正處于想象力豐富時期，這時候培養(yǎng)和開發(fā)其創(chuàng)造和創(chuàng)新意識，有助于他們進行“頭腦風暴”，迸發(fā)出更多更好的點子。在小學英語繪本閱讀教學中，教師可以利用繪本中的人物、情節(jié)、故事結尾等元素展開引導，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

例如，朗文小學英語分級閱讀繪本第六冊Every body is special（《每個人都很特別》）講述了“在一個城市中，有各種各樣的車輛，一輛垃圾車想要找一個朋友，卻被其他車輛嫌棄，很傷心，后來大家發(fā)現(xiàn)垃圾車很重要并與其成為好朋友”的故事。在繪本閱讀學習過程中，學生跟著故事內(nèi)容接觸各種城市交通工具，如bicycle、motorcycle、bus、school bus、airplane 等，以及它們各自的作用，如校車的作用“I’m a school bus.I’m important.I take the children to school.”及小型巴士的作用“I’m a minibus.I take people to work.I’m fast.”等。繪本中雖然給出了各種交通工具的作用，但是沒有涵蓋生活中出現(xiàn)的所有交通工具。針對這個故事內(nèi)容及課本中出現(xiàn)的功能介紹語言，教師鼓勵學生模仿繪本中這些交通工具的作用，聯(lián)想生活中還有哪些交通工具，以及它們各自的作用是什么。比如，有的學生聯(lián)想到城市中每天工作的出租車，并模仿繪本中的語言這樣說：“I’m a taxi.I can take people where I want to go.I’m very fast.”在學生自由創(chuàng)新發(fā)言的過程中，教師將繪畫與英語表達結合在一起，鼓勵他們按照自己大腦中對出租車的印象，畫一幅“出租車和垃圾車對話”的畫面，并寫下它們的對話內(nèi)容。

通過利用繪本閱讀中相關主題拓展學生聯(lián)想能力的教學過程，可以有效拓展他們的想象空間，引導其結合繪本中的各種交通工具的作用，思考還有哪些交通工具可以應用到繪本故事中。學生通過繪畫、寫作等多元化練習方式，有效提高了創(chuàng)新思維能力。

（三）深度提問，提高學生高階思維能力

分析問題的能力屬于高階思維能力的一種表現(xiàn)形式。在英語繪本閱讀教學中，教師可以結合繪本的內(nèi)容創(chuàng)設具有深度的問題，利用問題引導的方式激活學生的深度思維，幫助他們透過表面現(xiàn)象看到深層次的故事內(nèi)涵（朱敏 2021）。

例如，朗文小學英語分級閱讀繪本第六冊What are you?（《你是什么？》）主要講了“一只蝌蚪變成青蛙的神奇過程，在這個過程中，因為蝌蚪的身體在不斷發(fā)生變化，所以其他動物都很好奇它到底是什么”的故事。因為學生之前接觸過蝌蚪變成青蛙的科學知識，所以教師根據(jù)繪本的主題提出問題：“How many changes does a little tadpole change into a frog?”雖然這個問題的答案包含在繪本的故事情節(jié)中，但是并沒有直接體現(xiàn)出來，需要學生邊閱讀邊整理匯總。學生得出如下變化過程：“It is very small and has a small tail.His eyes are big”—“It has a long tail and fins.”—“His head is bigger and his tail is longer.”—“He has two long legs.”—“He has four legs，a big head and a small tail.”—“He’s big.He doesn’t have a tail.”通過這個提問，讓學生跟著其他水里的動物一起歸納總結蝌蚪的成長過程。學生在整理信息的過程中分析、辨別有用的內(nèi)容，有效提高了閱讀、分析、理解的能力。

同樣是該繪本閱讀的內(nèi)容，教師還結合文章的開頭、結尾提出如下問題：“Who is the new neighbor in the water?What animals do the neighbors in the water regard it as?”這個問題同樣具有一定的啟發(fā)性。學生在閱讀過程中要分別找出各種水里的動物看到這個新鄰居后的反應，以及它們分別把它當成了哪種動物，如蚯蚓、蜥蜴等。在這個環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生采用連環(huán)畫的方式將蝌蚪變?yōu)榍嗤艿倪^程描繪出來，并在相應的圖片下標注它可能長得像的某一種動物的名字。

通過以上問題的引導，學生在繪本閱讀學習過程中逐漸深入思維，不斷提升高階思維能力。

（四）組織合作交流，培養(yǎng)學生高階思維能力

有關評價的高階思維能力的培養(yǎng)比較適合團隊合作的教學方式。教師可以采用集體的互動方式，鼓勵每一個學生大膽發(fā)言，與同學交流自己關于某一個問題的看法，并在聽取他人的觀點后得到啟發(fā)，彌補自己某方面的不足。這種閱讀教學方式充分尊重學生個體的差異性，徹底打破了“一言堂”的局面，對于培養(yǎng)其高階思維能力具有極大的促進作用。教師可以選擇一些具有爭議或者討論價值的繪本內(nèi)容，引導學生開展小組互動學習活動（吳琪 2021）。

例如，朗文小學英語分級閱讀繪本第八冊The rainforest（《雨林》）主要介紹了熱帶雨林，內(nèi)容簡短，呼吁大家一起保護熱帶雨林。在繪本閱讀教學過程中，教師先利用主題元素“雨林”，搜集、整理了一些與熱帶雨林有關的影像資料，內(nèi)容包括資源分布、現(xiàn)狀、作用、破壞程度等，引導學生全面熟悉熱帶雨林。然后，教師圍繞繪本結尾部分的一句話———“Many rain forests are in danger.Let’s protect our rain forests.”開展小組互動或者班級互動討論活動：要求學生結合繪本中的熱帶雨林資源，以及看過的各種資料，思考為什么要保護熱帶雨林，并提出在保護熱帶雨林方面的一些建議。有的學生說道：“Rain forests can make the earth’s air clean and provide a home for many animals.In order to protect the rainforest，we must reduce the number of trees cut down.”在聽某一個學生發(fā)表觀點的同時，其他學生如果有不同的意見，可以進行反駁。這種各抒己見的閱讀互動方式最大限度地賦予學生自由交流的權利，讓他們能針對某一件事情、某一種現(xiàn)象進行綜合評價，從而提高其高階思維能力。

結語

綜上所述，在小學英語繪本閱讀教學中培養(yǎng)學生的高階思維能力是小學英語應該完成的教學目標之一，尤其是進入素質(zhì)教育時代，更是成為教學中不可或缺的一項內(nèi)容。教師在利用繪本閱讀資源開展教學的過程中，要注意結合不同年級學生的認知水平、思維能力進行合理啟發(fā)，全面提升其高階思維能力。