小學英語“波浪式聽寫”實施的意義和策略探究

王月霞

語言技能包括聽、說、讀、寫技能，以及這四種技能的綜合運用。其中，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。這四種技能在語言學習和情景交際中相互促進、相互影響。

聽寫衡量的是語言的綜合能力。在小學英語教學中，聽寫活動是為了了解學生掌握英語知識的情況（趙斯明 2013）。對于許多學生來說，能聽得懂且寫得好英語是非常重要的。聽寫能力低會阻礙學生英語水平的提升。因此，在小學英語教學中，教師應重視聽寫訓練，以提高學生的英語綜合能力。“波浪式聽寫”概念的提出，把“聽”和“寫”有機融合在一起。“波浪式聽寫”是一種新型的聽寫方式，按照一定的方向，像波浪一樣在學生之間傳遞所要聽寫的內容，要求每個學生除了會寫，還要會聽、會說，從而讓聽寫任務在小組內順利進行，最后展示聽寫成果并自我糾錯。

一、“波浪式聽寫”學習活動的意義

（一）促進聽和寫的辯證發展

聽寫是英語教學中必不可少的教學手段，也是理解、辨析、記憶、速度的綜合性訓練，能促進聽力和思維能力的發展。傳統的英語教學往往重視寫而忽視說，導致學生說的能力明顯低于寫的能力。“波浪式聽寫”在傳統聽寫的基礎上為學生創造了更多說的機會。在聽寫過程中，聽和說起基礎作用，寫是聽說的反饋。“波浪式聽寫”可以均衡地培養學生的聽寫能力，檢查他們對詞匯、句型的掌握情況，同時便于教師及時進行教學反饋，幫助他們鞏固英語基礎知識。

（二）實現聽和寫的交互訓練

聽寫活動既是輸入，又是輸出，比起單純的輸入、輸出活動，具有一定的難度。其過程可簡單表示為：外部語言（聽力）—內部語言（含義）—外部語言（寫出）。通過聽、說、寫等多種感官活動的綜合實踐，幫助學生養成良好的聽寫習慣，增強他們對英語聽寫信息的比較、分析、推理和理解。“波浪式聽寫”學習活動通過多種傳遞方式的操作方法，可以很好地達成學生與學生之間“聽”和“寫”的立體式、交互式訓練的目的。在聽寫活動中出現的“正確”“錯誤”和“糾正”中，學生之間進行學習交流，突出了他們在學習中的主體地位，極大地調動了其學習積極性。

（三）提升聽和寫的實踐能力

在現行大班額英語教學模式下，憑借教師個人的力量使每個學生在40分鐘內掌握所學知識并不是一件容易的事情。受多種因素的影響，學生的理解能力、接受能力及學習能力均存在一定的差異。檢查每個學生對所學內容的掌握情況更是難上加難。由于英語課堂學習時間有限，教師在教學中要想方設法采用多種教學方式，讓每個學生都參與活動。“波浪式聽寫”則順應學生的學習規律和學習心理，把新知學習、鞏固和運用結合在一起，從而培養其英語聽、說、讀、寫的綜合運用能力。

（四）創新聽和寫的練習形式

歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”“波浪式聽寫”充分激發了學生的學習興趣，調動了其學習的主動性和積極性，凸顯了其主體性，突破了傳統意義上的聽寫，即在聽寫過程中，學生要認真傾聽、準確傳遞、端正書寫，加之小組與小組之間有競爭，有助于提升交流能力和合作能力。由于多種感官參與，學生在聽寫過程中專注力高，學習效率提升明顯。

二、傳統小學英語聽寫教學存在的問題

（一）教學方式單一

傳統的英語聽寫方法是教師對學生的單向輸出，即教師準備好聽寫材料（字母、單詞、短語、句子等），說英語或漢語，讓學生寫漢語或英語，然后統一檢查聽寫的正確率。雖然這種聽寫方式能夠在較短時間內聽寫很多內容，但學生被動地跟著教師的思維，接受式地默寫所聽到的內容，效果并不好。雖然有些教師嘗試改變聽寫方式，如采用錄音的方式，但仍然很難激發學生的興趣。

（二）聽寫能力失偏

在小學英語課堂教學中，教師往往注重學生寫的結果，而不重視其“聽”和“說”能力的培養。實際上，學生要通過“聽”的能力轉化為“說”或“寫”的能力。在實際教學中，教師要加強“說”和“寫”的輸出，從而實現學生“聽”和“寫”的能力協同發展。

（三）綜合實踐缺失

好的語言實踐環境是學習語言的重要條件。傳統的聽寫模式讓學生機械地寫出記憶的內容，不能很好地培養其綜合語言運用能力。對于生活在漢語環境中的學生來說，創設英語語言環境，提供更多運用語言的機會，無疑是非常重要的。因此，教師有必要在英語教學中創設好的語言學習環境，以此督促學生邊學邊用，引導他們參與“聽”與“寫”的綜合實踐，從而使其在實踐中鞏固所學知識。

三、“波浪式聽寫”的實施策略

“波浪式聽寫”的形式有很多，根據聽寫內容和要求的不同，聽寫的形式也不同。

（一）“短波浪型”聽寫字母

【學前慎思】

對于小學三年級學生而言，他們剛開始學習英語，培養對英語的學習興趣至關重要。學生最先接觸的是26個英文字母及日常簡單對話。按照課程標準的要求，教材把26個英文字母分散到各個單元，這樣有利于學生內化吸收。為鞏固學生的識記，及時有效的聽寫是英文字母教學中非常重要的環節。

【案例呈現】

在教完26個英文字母后，教師把學生分成4人小組，并把易混淆的字母如 Li、Mm，Gg、Jj，Rr、Aa，Pp、Qq，Nn、Mm，Aa、Ii，Bb、Dd 分別打印在紙條上，給每個小組隨機發放三組字母。在小組內，第一個學生將字母組合報給第二個學生后，自己將字母組合寫下來，第二個到第三個，第三個到第四個，第四個再報給第一個，最后第一個學生將自己最初的答案和第四個學生寫的進行對比，同時組內交流。

【學后反思】

小學三年級學生剛剛接觸英語，對英語的學習有著非常濃厚的興趣。如何讓這份興趣更好地保持下去，使學生樂學、善學、會學？作為一名小學英語教師，要轉變教學理念，不斷更新課堂教學方式，采用靈活多樣的教學方法，組織學生進行多種類型的語言實踐活動，從而提高其綜合語言運用能力。

小學三年級學生模仿能力強，集體主義感情有所發展，良好的道德品質正在形成，但極不穩固，自覺性、主動性、持久性都比較差。在“波浪式聽寫”過程中，“短波浪”比“長波浪”的課堂更容易把握。因此，教師可以采用“短波浪式聽寫”方式。

字母的發音直接影響單詞的發音。學生的錯誤發音一旦形成，就很難糾正。考慮到這一點，在“短波浪型”聽寫字母過程中，要先確定一個學生為組長，即學生A，以保證任務順利進行。在傳遞過程中，如果學生A一開始語音發生偏差，那么就會影響后面學生默寫的正確率。有鑒于此，教師在巡查過程中可以糾正學生A錯誤的發音，以保障聽寫的順利進行。等到評價環節，除了比速度、正確率，還要重視學生的書寫。規范、整潔的書寫是養成良好學習習慣和提高學習能力的基礎。

（二）“長波浪型”聽寫句子

【學前慎思】

對于小學五六年級學生來說，他們雖然具備了一定的語言基礎，但是在平時的課堂上羞于開口。“長波浪型”聽寫句子對學生提出了更高的要求，即他們必須認真傾聽，以便更好地完成聽寫任務。這樣的聽寫方式體現了學生的主體地位。

【案例呈現】

在講授譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 6 Keep our city clean的Story time時，教師設計了一個鞏固環節——用PPT給學生展示幾張所在城市環境臟亂差的圖片，讓每個小組選擇一幅圖，小組合作，圍繞兩個主要話題“What makes our city clean?”和“What can we do to keep our city clean?”說一說城市污染形成的原因，并提出解決措施。學生的積極性一下子被調動起來，課堂氣氛也活躍了。有的學生說：“There’s a lot of rubbish in the street.We shouldn’t throw rubbish on the floor.We should put rubbish in the bin.”有的學生說：“Some factories pour some dirty water into the river.We should stop them.”這樣既幫助學生鞏固了本堂課的主要內容，達到了啟發思維的目的，為他們能跳一跳“摘桃子”創造了可能，又激發了他們熱愛家鄉，珍惜、保護環境的意識與情感，從而使他們的思維更加靈動、敏捷。

看著學生興致勃勃的模樣，教師靈機一動，趁此機會練一練他們的聽寫能力。于是，教師迅速將學生的回答寫在8張紙條上，讓班級第一排的8個學生隨機抽取一張，并要求他們同時朗讀紙條上的句子，讓第二排的學生聽寫。第二排學生聽寫完畢后，再把自己聽寫下來的句子朗讀給第三排學生聽寫，依此類推。最后，由最后一排學生展示匯報，教師將最后一排學生的聽寫進行投影整合。一番操作下來，學生躍躍欲試，一篇完整的作文躍然紙上。例如：

Keep our city clean

Our city is dirty now.There’s a lot of rubbish in the street.We shouldn’t throw rubbish on the floor.We should put rubbish in the bin.Some factories pour some dirty water into the river.We should move some factories away from our city.We should plant more trees to keep the air clean.We should keep our city clean.

【學后反思】

在“長波浪型”聽寫句子的過程中發現這樣一種現象，由于個體水平的差異，學生的英語水平參差不齊，在組內朗讀句型的過程中，部分學生含糊其辭，所說句型與正確答案大相徑庭，導致后面的聽寫接龍困難重重。另外，對于那些單詞默寫困難的學生而言，寫出完整句子可謂“難于上青天”。因此，個別小組的匯報結果不理想。

在這一活動結束后，教師不由地陷入了思考：在開展“長波浪型”聽寫句子的活動前，應充分考慮學生的語言基礎、學習能力、特長、性別等因素，按照互補互助、協調發展的原則進行分組，讓每個學生都參與其中，學有所獲。通過這樣的聽寫活動，不僅教師教得輕松，而且學生學得愉快。該活動既培養了學生的合作意識，又培養了他們的集體榮譽感。

（三）“中間發散型”聽寫語篇

【課前慎思】

對于小學高年級學生來說，語篇是學生英語學習的重要材料，是他們獲取語言信息和培養聽、說、讀、寫能力的主要途徑（陳雪彬 2012）。在語篇聽寫中，教師運用“中間發散型”聽寫方式，讓語篇成為一個整體，在小組內傳遞，發展學生的思維。

【案例呈現】

在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 6 An interesting country的Story time時，為了讓學生了解更多關于澳大利亞的知識，教師給他們拓展了除課本中“動物、城市、體育”之外的另外兩方面內容。這個拓展環節該如何操作呢？在進行教學設計初期，教師計劃讓學生直接閱讀相關材料或者觀看相關視頻以了解異地風俗。但這只是“輸入”，怎樣保證學生在這堂課中有足夠的“輸出”呢？

在“波浪式聽寫”方式的啟發下，教師決定來一次“Wave-like dictation”。首先，教師把需要傳遞的信息打印出來，裁剪成8個大小相同的條狀裝進兩個信封里。

片段A

①People in Australia are very nice.

②They are very friendly.

③They are always helpful.

④They welcome visitors from all over the world.

片段B

①The air there is usually nice and clean.

②The sky there is blue.

③The trees are green all year round.

④The river there is clean too.

班級共有60名學生，6人小組的小組長可以打開信封。10名小組長作為“首發”學生，以“波浪式”向小組成員以“中間發散型”傳遞信封里的信息，最終目標是小組共同完成一幅思維導圖。最先完成的小組有機會在全班范圍內展示思維導圖。

接下來，教師指導學生拿出筆和紙，認真傾聽組長的語音信息，并嘗試把每一句話記錄下來。組長必須做到語速中等，發音準確，語音清晰。教師還指導學生，如果有聽不明白的單詞，就暫時不理會它，因為整體輸出比個別單詞重要得多。在大部分情況下，學生可以根據情節的發展猜測或推斷出句子的含義。

“Are you ready?Go！”比賽開始！拿到紙條的10名小組長同時朗讀紙條上的句子給組員聽寫。待第一輪聽寫完成后，組員把自己的聽寫內容和同伴分享，小組長和大家一起分析完成情況。如果完成度不是很高，就由小組長再組織一輪聽寫，這輪速度會比上一輪快一些，目的是讓更多學生得到切實、有效的聽力訓練，從而掌握較準確的信息。

在最后的思維導圖環節，小組長不能參與，組員則群力群策，即使有些詞沒有完全重現（細枝末節并不需要體現在思維導圖中），大家的完成度也很高。

通過實踐操練，學生既激發了興趣、調動了積極性，又全方位培養了聽、說、讀、寫的能力（朱浙荷、曾仁相 2013）。

【學后反思】

在“中間發散型”聽寫語篇的過程中，教師增加了難度，由單詞、詞組、句子上升到語篇。為了降低難度，教師選擇以思維導圖的形式展現成果。在此過程中發現，聽寫語篇持續時間較長，會讓一些學生失去聽寫的信心。另外，要培養一位“首發”學生，不是一件容易的事情，他們不僅要有純正的英語發音，還要具備較強的管理和協同合作能力。

“波浪式聽寫”在小學英語教學中發揮了重要作用，激發了學生的主動性，讓更多學生參與課堂活動。學生可以在英語聽寫訓練過程中培養創造性思維，巧妙地將英語的聽、說、讀、寫結合在一起。“波浪式聽寫”也創設了一種英語學習的社會情境，并在情境中培養了學生的英語綜合素養。