初中英語課堂師生互動實施策略微探

楊玲玲

引言

課堂教學作為一個由教師、學生、教學資源、教學工具、教學環境等構成的完整系統，其高效運行離不開有效、良性的多向互動?；邮钦n堂教學順利、有效實施的必要條件，也是教育教學實踐活動達成目標的必然選擇。英語作為初中階段學生必修的語言類課程，根據語言知識、技能、思維、文化等形成的條件，課堂互動尤為重要。有效、和諧的課堂互動不僅對學生實現語言知識的輸入和輸出具有強大的支持作用，而且對師生輕松、美好的課堂教學體驗的生成發揮著無法想象的促進作用。隨著課程改革的推進，越來越多的教師已經轉變了教育教學理念，認識到教學活動是師生、生生交往的過程。在這個過程中，互動質量決定交往式學習的效果，初中英語課堂教學也不例外。制訂科學、可行的教學策略，促進初中英語課堂師生、生生互動，可以提升教學效果，實現師生的共同發展（高悅 2020）。

一、初中英語課堂師生互動存在的問題

在當前的初中英語課堂中，教師“唱獨角戲”的情況已經有所改變，師生之間的互動也比較頻繁，在一定程度上提升了課堂效果。然而，在看似互動較多、熱鬧活躍的初中英語課堂上，也發現了一些問題，它們制約了學生的發展，影響了課堂實效。概括來講，目前初中英語課堂上的師生互動主要存在以下問題。

（一）師生互動單一化

不容否認，雖然越來越多的教師具有了學生主體意識，但是從認識到行為的轉化需要一個過程。在初中英語課堂教學過程中，學生的主體性較弱，仍然按照教師的設計、提問進行學習活動，課堂上師生之間的互動普遍表現為“師問生答”。這種單向式的課堂互動，簡單的“提問—作答”的形式，導致師生缺乏主體情感的投入，無法調動雙方的積極情感體驗，從而降低了英語知識的傳遞效果，也減弱了學生對學習內容的有意義的理解，導致課堂學習低效，不利于師生共同發展。

例如，在講授譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 1 Friends時，上課伊始，教師想用簡單的交流引起學生參與的興趣。教師問：“Do you have friends?”學生答：“Yes，I do.”教師問：“What is your friend’s name?”學生答：“Her name is Li Ling.”這種簡單、機械的一問一答，教師沒有投入情感，學生也沒有絲毫感覺。因此，互動的效果很差，師生參與熱情均不高，沒有取得預期效果。

（二）師生互動隨意化

無論在傳統教育時代，還是在現代信息時代，教師在課堂教學中的地位不可替代，其對整個課堂教學活動具有組織、調控的作用，對學生的學習成長和課堂學習效果具有不容忽視的影響。從當前初中英語課堂中的師生互動來看，雖然教師認識到課堂互動對教學活動的順利進行、學習目標的最終達成具有至關重要的作用，但是在真實的課堂教學中表現為存在較多隨意而為的情況。究其原因，教師在課前對教學過程缺乏充分的預設，導致對學生的反應不能快速作出判斷和合理的應對，毫無章法地隨意交流，使課堂互動對學生的引領作用減弱。

例如，在講授譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 2 School life時，在關于問題“What about your school life?”的交流、互動過程中，有的學生說 ：“In my eyes，today’s school life is boring and tired.We have too much learning task and have no time to do something we like.”教師對學生的發言內容沒有作出回應，也沒有作進一步引導，導致課堂教學中一個教育機會流失。

（三）師生互動膚淺化

語言體現了思想觀念，也承載著思維訓練。思維訓練是任何時候、任何課程需要落實的目標之一，對學生的智力發展具有重要影響。英語課堂上的互動主要通過語言交流實現。過于簡單的語言表達不僅不能提升師生的語言能力，而且會制約學生的思維發展。從當前初中英語課堂上師生之間的互動語言來看，運用簡單詞匯、句式進行交流的情況并不罕見。久而久之，師生的英語水平不升反降，學生的思維能力缺乏應有的訓練（韓敏 2020），制約了發展。

例如，在講授譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 7 Seasons時，在關于問題“Which season do you like best?”的交流過程中，教師問：“How many seasons are there in a year?”學生答：“Four seasons.”教師追問：“Which one do you like best?”學生答：“Spring.”“Summer.”“Autumn.”“Winter.”教師運用的句式沒有任何變化，學生的回答簡單，也沒有思想情感的體現，導致思維缺乏訓練，不利于其思維水平的提升。

二、初中英語課堂師生互動存在問題的原因

任何問題的產生都不是偶然現象，其背后必然存在一些深層原因。只有剖析問題產生的原因，才能有針對性地解決問題。引發當前初中英語課堂教學中師生互動單一化、隨意化、膚淺化等問題的原因主要在于教師和學生。師生雙方對課堂互動中的認識、理念、態度、方法等會制約課堂互動的開展與效果。

（一）師生參與互動的主體意識不強

教師與學生作為影響整個課堂教學活動的關鍵要素，在課堂互動中扮演著“主角”，兩者之間相互制約、彼此影響。任何一方在課堂互動中投入程度不夠，都會影響另一方在課堂互動中的表現，甚至干擾課堂互動的順利進行和最終的學習效果。在初中英語課堂上，因為師生雙方不能深刻地認識到自身在課堂互動中的主體地位，也沒有意識到一方行為對另一方的影響，所以缺乏情感投入，造成虛假課堂互動，使教師的專業發展和學生的全面提升受到一定程度的制約，課堂效果大打折扣。

（二）師生對互動的價值認知片面

對任何一個教師來說，課堂互動都不是陌生詞匯。很多教師認為課堂互動是司空見慣的事情，也有最直接的常識性理解。但是，課堂互動作為一個體現先進教育思想的專業詞匯，具有深刻的內涵和豐富的外延。很多教師簡單地認為課堂互動是師問生答，或者學生之間的合作交流。顯然，由于教師對課堂互動的理解存在片面性，學生更不了解互動的意義。在這種片面理解的課堂互動理念的引領下，課堂上出現了“教師提問、學生回答”的單一互動，也存在師生問答語言過于簡單的問題，極大地削弱了課堂互動的作用，對師生的發展極為不利。

（三）師生關于互動的設計觀念較弱

課堂互動作為教學過程的重要構成部分，是預設與生成共同的過程，需要教師進行充分的課前預設，即對課堂上互動環節進行綜合、全面的考慮，根據對學生情況的了解和分析，科學預測他們在課堂互動中可能的表現，從而在有準備的前提下靈活應對，使課堂中的生成更加有效。就當前初中英語課堂教學中師生互動時教師的隨意而問、任意應對來看，都是課前沒有充分準備、缺乏課堂互動設計的結果。教師沒有進行課堂互動設計，反映出其設計課堂互動的觀念薄弱（孫美云 2020）。

三、初中英語課堂師生互動的實施策略

課堂作為基礎教育實施的“主陣地”，師生作為課堂教學的“主角”，兩者之間的良性互動是學校教育的最終指向，也是實現教育目的的必然選擇。基于初中英語課堂教學中對現有問題的剖析和原因的探尋，從影響課堂互動的主要因素——師生雙方的視角，聯系初中英語教學的具體情況，提出以下改善師生互動、促進和諧發展的具體策略。

（一）增強師生的主體意識，積極參與互動

師生作為課堂教學的主體已經成為教育理論界、教學實踐領域眾多學者和教師的共識。在初中英語課堂互動中，師生雙方都是主體，兩者缺一不可，彼此帶動。在課堂互動中，教師在增強自身主體意識的同時，要加強對學生作為互動主體的意識和行為的培養，使他們能夠主動參與課堂互動，積極與教師、學生進行配合，通過主動完成課堂上的交互任務，達到由身到心的協同互動，增強自身在英語學習中的獲得感，優化課堂教學目標的實現效果。

例如，在講授譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 4 Do it yourself時，對于“DIY”這個話題，部分學生掌握了一些信息，也有親身體驗，奠定了課堂互動的基礎。教師在組織學生圍繞主題“Share your real experience or views about DIY.”進行課堂交流的過程中，任務的指向是學生，賦予其主體性的角色定位，再鼓勵其積極參與：“I believe you all know something about DIY.Hope to listen to your wonderful speech.”學生的熱情被激發出來，使課堂互動順利、有效地實現。師生雙向都要清醒地認識到自身在課堂互動中的主體意識。教師要鼓勵學生發揮互動的主體性，主動質疑，積極參與，從而強化師生課堂互動（席知龍 2019）。

（二）改變師生的片面認知，正確認識互動

正確認識課堂互動是科學開展課堂互動的必要條件。首先，在課堂教學中發揮主導作用的教師要走出對課堂互動認識的誤區，全面理解課堂互動，了解教育信息化時代課堂互動的多樣態，明確課堂互動中師生的角色定位，以及相互促進的關系，端正對待學生在課堂互動中的態度，注重對其課堂互動主體的培養，運用有效的方法激發其在課堂互動中的主動性，使師生之間可以密切協作，從而取得理想的互動效果。

例如，在講授譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Wild animals時，對于“保護野生動物”這個話題，學生的關注度較高，也掌握了很多相關信息。教師在課堂上為學生創造了多向互動的機會?！癐 know wild animals are human beings’good friends.There are some laws and rules to protect them to live.Now try you best to gain the information on the internet and other ways in groups，and then share with us.”學生通過與網絡互動、和同學交流，獲得了大量信息，拓展了課堂互動的空間，取得了理想的效果。信息時代課堂互動多樣化的充分利用，可以為英語學習增添樂趣，讓學生得到全方位的鍛煉和成長。教師要更新教育理念，為學生提供互動交流的平臺和自由發展的空間。

（三）提升師生的設計技能，用心設計互動

課堂互動是整個教學設計中不可或缺的組成部分，需要教師給予足夠重視。前期對課堂互動環節的思考越全面，課堂上的互動效果就越理想。教師要綜合考量學生的英語基礎、學習能力現狀、學習需求和興趣、學習習慣、認知水平，甚至其個性特點及班級學習風氣等情況，科學設計互動話題、交流任務，觸動其敏感神經，以激活其想象力，使其產生參與互動的動力，在互動中積極表現，讓課堂實現精彩生成。

例如，在講授譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 8 Natural disasters時，對于“自然災害”這個科學性、專業性較強的話題，教師為更好地組織課堂互動，在課前進行精心準備和充分預設，通過網絡查詢一些常見的自然災害的信息，以便在組織課堂互動時對學生的表達進行必要的引領。“What kinds of natural disasters do you know?”教師說，“Give us some examples.”學生在教師的鼓勵下列舉了一些常見的自然災害。教師根據課前準備，給出相應的圖片和簡單的英語介紹：“Look at these pictures and simple introduce about common natural disasters.”學生看到圖片和介紹后，不僅視覺上受到刺激，而且表達欲被激發出來，從而積極、主動地發言。“How terrible it looks!”整個課堂互動取得了很好的生成效果。

結語

綜上所述，在新課程改革理念的影響下，越來越多的一線英語教師已經具備了學生意識，也在教學設計中加強了從學生的視角設計課堂互動任務。英語課堂上的互動是課堂學習的常態，貫穿課堂學習活動的始終，也是實現課堂教學目標的主要途徑之一。教師和學生作為課堂教學系統中具有能動性的要素，成為決定課堂互動效果的關鍵。為了圓滿達成課堂目標，實現師生和諧、良好發展，不論是教師還是學生，都要充分發揮主觀能動性，深刻認識到課堂互動的意義。教師通過有目的地設計并組織課堂活動，激活學生的思維，引領他們積極參與課堂互動，靈活運用英語進行表達、交流，促使師生共同產生美好的教學體驗，從而實現知、情、意、行的協同發展。