農村普通高中英語課程思政實踐研究
——以閱讀教學為例

梁冰潔

隨著農村教育事業的蓬勃發展，大眾日益期盼著高中教育提質增效與創新發展，以此為農村高中生開辟一條走向新生活的途徑，幫助他們實現大學夢。在此過程中，教師愈加注意課程思政實踐在英語教學中的滲透與拓展，努力為農村高中生創設高質量、高體驗、高收益的科學化育人環境，加速農村高中生的主體成長與人生蝶變。

一、課程思政實踐

課程思政實踐指教師在英語閱讀教學過程中積極打造全員化、全程化、全課程的科學育人體系，切實推動高中階段各類課程教學與思想政治理論課和諧一致、相得益彰，真正實現立德樹人、文化育人、品質育人。因此，課程思政實踐是素質教育應用于英語閱讀教學的具體展示，能夠切實提升英語閱讀教學過程中教育信息的品質性、體驗性、多元性及高效性，助力農村高中生實現心智啟迪、視野拓展、知識積累、能力訓練、思想進步與品德發展，切實將他們培養成為德才兼備、品學兼優的復合型人才（馬旭娜 2020）。

二、開展課程思政實踐的重要性

首先，開展課程思政實踐能夠為農村高中生創設品質化、教育化、效益化的優質成長環境，幫助他們積累更多文化知識，受到思想教育、品德滋養與人文關懷。這樣，農村高中生能夠擁有良好的主體認知環境，加速知識積累、能力訓練與素質發展，從而真正實現夢想，迎接新生活。

其次，開展課程思政實踐能夠為閱讀教學活動輸送新的教育任務，提升思想教育與品德教育在閱讀教學過程中的開展頻度與實施效度，推動閱讀教學走向提質增效、拓展優化、創新發展（李暉 2021）。因此，開展課程思政實踐能夠拓展閱讀課堂的教學內容與教育任務，為農村高中生的高效認知、優質成長構建良好的育人環境。

最后，開展課程思政實踐能夠推動科學育人觀及新課程改革理念在英語閱讀教學中的貫徹執行，提升英語閱讀教學的指導性、設計性及策略性，推動英語閱讀教學走向品質化與實效化（孫利娟 2021）。因此，開展課程思政實踐能夠幫助教師積極踐行素質教育及三全育人思想，按照課程標準實現閱讀教學的教育拓展。

三、英語閱讀教學與課程思政實踐的關聯性

閱讀教學是教師在英語課堂上進行知識闡釋、文學解讀、思想教育與品德教育的重要活動形式，因而與課程思政實踐的科學開展具有不解之緣（印娜2016）。

（一）英語閱讀教學是開展課程思政實踐的沃土

在英語閱讀教學中，教師須立足故事素材對人物性格、思想意識及道德品質進行科學評價，為農村高中生詮釋“主人公”身上閃爍的社會正能量之光，以此對其進行思想教育與品德教育。這樣，農村高中生在閱讀教學中會獲得高質量的英語知識及高價值的人間真善美，自然能夠在潛移默化中實現心智啟迪、思想進步、道德提高與品質發展。因此，閱讀教學是教師開展課程思政實踐的沃土，能助力課程思政實踐與英語教學的融合發展。

（二）課程思政實踐是開展閱讀教學的靈魂

在英語閱讀教學中，教師不僅要進行知識教育與文化闡釋，還要進行思想教育、品質教育與道德教育，以此實現立德樹人與文化育人的教育使命。而且，思想教育、品質教育及道德教育恰好是課程思政實踐中的主體教育任務。因此，課程思政實踐是英語閱讀教學的核心育人任務及教書育人責任，應成為教師預設教育任務的重要考量（章真舉 2019）。課程思政實踐是開展英語閱讀教學的靈魂，能夠直接決定英語閱讀教學的品質性、體驗性、實效性及教育性。

四、在高中英語閱讀教學中開展課程思政實踐的方法

（一）立足教學氛圍

在高中英語閱讀教學中，良好的教學氛圍能夠對農村高中生的認知狀態、主體情緒、實時心理及精神面貌產生積極、有益的直接影響，從而為開展課程思政實踐及英語閱讀教學提供良好的準備。因此，教師應根據英語閱讀教學內容，創設有針對性的教學氛圍，引導農村高中生提前進入閱讀狀態、心理態勢及情感體驗，潛移默化地開展課程思政實踐（成麗媛 2017）。

例如，人教版高中《英語》必修一Unit 1 Friendship Reading部分的Anne’s best friend是關于“朋友與友誼”的閱讀材料。首先，教師使用多媒體設備為學生提供一些成長的難忘畫面，如依次展示嬰兒時期爸爸、媽媽精心照顧的照片，幼兒園時期與小朋友一起跳皮筋、跳繩、踢毽子、滾鐵環等的照片，小學時期與哥哥、姐姐一起掰玉米、刨花生、挖山藥、摘蘋果的快樂時光，初中階段與好朋友一起看視頻、做功課、閱讀國學經典等。其次，為了渲染出良好的情感氛圍，教師播放一些深情的歌曲，如《再回首》《朋友》《朋友別哭》《祝福》《還是朋友》、Yesterday once more、You raise me up 等，使學生進入心海起伏、心潮澎湃、心情激動的良好認知狀態，為課程思政實踐準備充分的主體狀態與情感體驗，順利進行友誼教育、情感教育及思想品德教育。因此，教師可以借助教學氛圍開展課程思政實踐，讓學生動心、動情，不僅進行思想道德品質教育，還開啟一段美好的回憶，催發他們珍惜時間、努力奮發，用行動改寫人生。

（二）立足教學資源

在高中英語閱讀教學中，教學資源與教學內容具有非常高的相似性、鄰近性與趣味性，能夠輔助教學內容，提升知識積累效果、探究體驗效果及思想教育效果，因而適合教師融入課程思政實踐。教學資源能強化英語閱讀教學的趣味性、思想性、教育性及實效性，切實對學生的思想意識、道德水準、心理品質進行精雕細刻。

例如，人教版高中《英語》必修一Unit 2 English around the world Reading部分的The road to modern English主要展示英語的發展史。為了提升學生的認知興趣與求知熱情，教師引入一個趣味對話故事，展示英式英語與美式英語在詞匯方面的使用差異。比如，英國人想去看電影會說“Let’s go to the pictures!”，而美國人在回答時習慣說“OK.But how shall we go to the movies?”；英國人會建議“Why not go by Underground?”，美國人卻會說“But the subway station is far away.”。上述例子中，go to the pictures與go to the movies都是“看電影”的意思，by Underground與the subway station都與“乘地鐵”有關。這樣，學生對美式英語與英式英語的使用差異一目了然，認識到英語處于與時俱進的不斷發展中，因而在潛意識中能有效強化個人的發展意識、進步意識與危機意識，從而強化個人的學習動力與成長動機。當展示英語處于持續發展狀態的教學資源時，教師的適當點化能夠切實強化學生的進取意識與危機意識，提醒他們順應時代發展潮流，與時俱進。

（三）立足教學內容

在高中英語閱讀教學中，教學內容不僅是英語閱讀教學的研究對象，還直接決定課程思政實踐的教育方向與活動類型，因而需要教師深度考量教學內容的具體特點，有差別地實施主題化課程思政實踐。因此，教師應立足英語閱讀教學內容，為學生引入具有較高適宜性、趣味性、指向性及教育性的課程思政實踐，幫助他們啟迪心智、開闊視野，加速全面發展。

例如，人教版高中《英語》必修一Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero Reading部分的 Elias’story是關于納爾遜·曼德拉（Nelson Mandela）領導黑人進行解放運動的一些故事片段。在教學過程中，教師立足教學內容，引導學生談論納爾遜·曼德拉的人物特點、理想抱負，以及對其的歷史評價，并引申出納爾遜·曼德拉的愛國精神、家國情懷、造福人民與解放祖國的偉大心胸，在潛移默化中培養他們的愛國意識、家國情懷。納爾遜·曼德拉的成功案例還能讓學生看到自我奮斗、努力發展、實現夢想、改寫命運的成功與希望，有效增強其自信心與意志力。關于納爾遜·曼德拉的自由討論不僅是教師落實課程思政實踐的有效途徑，還是學生看到希望、增強自信、逆境勃發的關鍵因素，推動其意志堅定地努力拼搏，爭取早日實現個人夢想。

（四）立足教學方法

在高中英語閱讀教學中，教學方法決定學生的認知方式、思維過程、情感體驗及探究效果，因而教師須立足教育教學價值選擇科學的教學方法，創設高品質的教學過程，促進學生英語綜合素質發展。教師可以將課程思政實踐與教學方法有效關聯，借助教學方法切實提升課程思政實踐的趣味性與實效性，優化學生的思想道德教育。

例如，人教版高中《英語》必修三Unit 1 Festivals around the world Reading部分的Festivals and celebrations是關于世界各地著名節日文化及習俗活動的趣味素材。因為空洞無力的語言說教很難為學生生動、形象地展示世界各地的著名節日文化及習俗活動，所以教師使用多媒體設備為學生展示豐富多彩的世界性節日活動及妙趣橫生的習俗慶祝活動，以此拓展其知識視野與文化見聞。這樣，教師在農村高中生眼界大開中開展課程思政實踐，幫助他們看到幸福的生活、開放的世界、改革的時代，為他們描繪美好的未來，增強其自信心，催發其奮發向上、實現夢想的進取心。

（五）立足教學活動

在高中英語閱讀教學中，教學活動是學生參與閱讀教學、進行信息交流、展示主體能動、成為認知主體的“臺階”。教師可以將課程思政實踐應用于教學活動中，豐富學生展示主體能動的體驗性與教育性。因此，教師不僅要引領學生成為教學活動的參與主體，還要使其成為課程思政實踐的行為主體，悅納教師隱含的思想教育、道德教育及品質教育，實現全面發展。

例如，人教版高中《英語》必修三Unit 4 Astronomy：the science of the stars Reading 部分的 How life began on the earth是關于生命起源的科學探索素材。探索生命起源是一個非常具有趣味性的內容，然而，美中不足的是教材內容只提供了兩幅彩圖，無法充分激發學生的求知欲。有鑒于此，英語教師向生物教師求助，獲取生物課程中關于生命起源的動畫版教學課件，并利用英語講解將課文內容有機融入，讓學生大飽眼福、一睹為快。另外，教師組織學生開展自由表述活動，引導他們將個人知道的關于生命起源的知識用英語進行表述，以此豐富英語信息密度。這樣，教師借助生命艱難的進化發展史簡略開展苦難教育、勵志教育、理想教育與人生教育，鼓勵學生奮發圖強，實現夢想。

綜上所述，英語閱讀教學是教師引領學生領略文學之美、人性之光、品德之馨的思想教育陣地，因而能夠成為落實課程思政實踐的基地。教師以英語閱讀教學為活動基地，以課程思政實踐為指導思想，并在英語閱讀教學過程中立足教學氛圍、教學資源、教學內容、教學方法、教學活動等開展課程思政實踐，切實推動英語閱讀教學走向提質增效與教育拓展，為農村高中生銳意進取、實現夢想助力。