新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語課程思政建設(shè)現(xiàn)狀及實(shí)現(xiàn)路徑探究
——以某農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

陳俐瀾

2016年12月召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”（教育部 2020）。高校要深化教育教學(xué)改革，就要“讓所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，構(gòu)建立德樹人長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”（教育部 2020）。

對(duì)于高校立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各類課程都要深挖其思政元素，與思政課形成協(xié)同效應(yīng)，共同承擔(dān)學(xué)生思政教育的使命。大學(xué)英語課程作為一門公共必修課，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的完整人格和道德修養(yǎng)，已在全國(guó)各大高校包括農(nóng)業(yè)院校開展了課程思政實(shí)踐教學(xué)。

一、課程思政融入農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語課程的重要意義

各類農(nóng)業(yè)院校應(yīng)著力培養(yǎng)高層次農(nóng)業(yè)科技人才。中國(guó)現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才；各大農(nóng)業(yè)院校應(yīng)“以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”，大力推行課程思政建設(shè)項(xiàng)目，深入推進(jìn)思政教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，努力構(gòu)建思政課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程等合力育人的大思政新格局，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新型農(nóng)業(yè)人才，為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興不斷作出新的更大的貢獻(xiàn)。

大學(xué)英語課程是我國(guó)高等教育階段的公共基礎(chǔ)課，是新時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、拓展國(guó)際化視野、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》明確指出：“大學(xué)英語旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。”（教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2020）。作為一門受眾面廣、學(xué)時(shí)長(zhǎng)的必修課，探索大學(xué)英語課程思政教育能正確引導(dǎo)學(xué)生在語言、文化學(xué)習(xí)中樹立正確的價(jià)值觀，從而進(jìn)行中國(guó)文化對(duì)外傳播與推廣。

農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語教師應(yīng)“充分挖掘大學(xué)英語課程中的德育內(nèi)涵及思想政治教育元素”（和偉 2019），拓展大學(xué)英語課程在知識(shí)、思想和技能上的功能，“在課堂內(nèi)外健全全員育人、全程育人、全方位育人的體制機(jī)制”（和偉 2019），正確引導(dǎo)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)外國(guó)文化，主動(dòng)肩負(fù)起興農(nóng)報(bào)國(guó)的使命，把個(gè)人理想自覺融入“大國(guó)三農(nóng)”偉業(yè)，爭(zhēng)做知農(nóng)愛農(nóng)的高層次農(nóng)業(yè)人才。

二、農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語課程思政建設(shè)存在的問題

為更深入地了解農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語課程思政建設(shè)情況，主要通過師生調(diào)查問卷，輔以個(gè)別訪談、實(shí)際課堂觀察等方法進(jìn)行，嘗試通過分析調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題并找到解決方案。課題組對(duì)某農(nóng)業(yè)大學(xué)的英語教師發(fā)放調(diào)查問卷（見附錄1）20份，收回有效問卷20份，其中副教授占比為25%，講師占比為75%；從教10年以上者占比為85%，從教6—10年者占比為15%。另外，對(duì)農(nóng)學(xué)、園藝、中草藥、葡萄酒、設(shè)施、機(jī)械制造與自動(dòng)化、城市規(guī)劃、社會(huì)保障、動(dòng)物科學(xué)等專業(yè)20級(jí)本科學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷（見附錄2）220份，收回有效問卷212份，收回率為96.36%。其中，女生占比為52.83%，男生占比為47.17%。根據(jù)調(diào)查專業(yè)來看，理工科專業(yè)學(xué)生占比為73.58%，文科專業(yè)學(xué)生占比為26.42%。

經(jīng)問卷調(diào)查、訪談（見附錄3）及觀察得知：大學(xué)英語課程思政教學(xué)普遍存在以下問題：

（一）師生對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不夠，理解不深

經(jīng)訪談得知，大多數(shù)英語教師在教學(xué)過程中更加注重英語語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，缺乏主動(dòng)把思政內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)教學(xué)的能動(dòng)性，忽略了思想政治教育的融入。另外，有的英語教師即使想把英語教學(xué)和思想政治教育結(jié)合起來，或因?yàn)榉敝氐慕虒W(xué)任務(wù)，或因?yàn)閷?duì)思政知識(shí)點(diǎn)不夠熟悉，感到力不從心，不知如何尋找思政融入點(diǎn)。

學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果顯示，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)課程思政的了解不多，理解不夠全面。

當(dāng)問及“對(duì)課程思政的理解”時(shí)，9.86%的學(xué)生選擇了“思政課程的拓展和深化”，8.92%的學(xué)生選擇了“思政課程的另一種說法”，5.16%的學(xué)生選擇了“思政課程之外的新課程”。

當(dāng)問及“對(duì)大學(xué)英語課程思政的理解”時(shí)，70.42%的學(xué)生認(rèn)為是“將大學(xué)英語教學(xué)與思想政治教育有機(jī)融合”，15.96%的學(xué)生認(rèn)為是“把大學(xué)英語課堂變?yōu)樗枷胝谓逃钠脚_(tái)”，13.62%的學(xué)生認(rèn)為是“將大學(xué)英語教學(xué)與思想政治教育簡(jiǎn)單拼接”。

當(dāng)問及“課程思政重點(diǎn)包含內(nèi)容（多選）”時(shí)，94.37%的學(xué)生選擇了“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”，88.73%的學(xué)生選擇了“中國(guó)傳統(tǒng)文化精神”，對(duì)于“工匠精神”“禮儀道德”兩個(gè)選項(xiàng)明顯較少，分別是76.53%和76.06%，29.11%的學(xué)生選擇了“其他”選項(xiàng)，且沒有明確回答具體內(nèi)容。

當(dāng)問及“大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中涉及的思政教育話題態(tài)度”時(shí)，38.03%的學(xué)生表示“非常感興趣”，55.87%的學(xué)生表示“比較感興趣”，6.10%的學(xué)生表示“不太感興趣或不感興趣”。

總體來看，大學(xué)英語教師和學(xué)生的思政意識(shí)淡薄，對(duì)課程思政的概念、內(nèi)涵、意義不能透徹理解，但學(xué)生對(duì)英語課程中所涉及的思政教育話題比較感興趣，認(rèn)同度較高。

（二）教師思政元素挖掘能力欠佳，思政內(nèi)容教學(xué)模式單一

農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語教師普遍存在以下問題：知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、缺乏農(nóng)科知識(shí)背景、對(duì)三農(nóng)情懷認(rèn)識(shí)不到位；課程思政意識(shí)淡薄，容易忽略挖掘教材中的思政元素；教學(xué)內(nèi)容單一。

根據(jù)學(xué)生調(diào)查問卷，當(dāng)問及“大學(xué)英語教師采用的思政教育方式（多選）”時(shí)，83.96%的學(xué)生選擇了“講授法”，而選擇“啟發(fā)式教學(xué)”“情景模擬式教學(xué)”“案例式教學(xué)”的學(xué)生占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于“講授法”，依次為48.58%、55.19%和57.08%；當(dāng)問及“大學(xué)英語教師在哪些環(huán)節(jié)融入課程思政”時(shí)，83.1%的學(xué)生選擇了“課中與學(xué)生互動(dòng)”，選擇“課前預(yù)習(xí)”和“課后實(shí)踐作業(yè)”的學(xué)生占比分別為62.91%和58.22%。

根據(jù)教師調(diào)查問卷，當(dāng)問及“踐行大學(xué)英語課程思政過程中最大的困惑”時(shí)，85.00%的教師選擇了“如何挖掘現(xiàn)有教材中的思政元素”，20.00%的教師選擇了“如何有效實(shí)施思政教學(xué)，實(shí)現(xiàn)隱性教育”，35.00%的教師選擇了“如何了解學(xué)生喜歡的課程思政途徑”。

（三）學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)重視程度不高，關(guān)注不多

農(nóng)業(yè)院校普遍以農(nóng)學(xué)、理工科專業(yè)為主，對(duì)學(xué)生入校時(shí)的英語成績(jī)要求較低。大部分學(xué)生英語語言基礎(chǔ)較弱，忽略聽說能力的訓(xùn)練，沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)重影響了大學(xué)英語課程思政教學(xué)的實(shí)施。

根據(jù)學(xué)生調(diào)查問卷，當(dāng)問及“當(dāng)代大學(xué)生存在的問題（多選）”時(shí)，75.95%的學(xué)生認(rèn)為是“個(gè)人努力程度不夠”，71.70%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)“學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足”，65.09%的學(xué)生認(rèn)為是“缺乏思辨能力”；當(dāng)問及“學(xué)習(xí)英語的主要原因”時(shí)，77.36%的學(xué)生選擇“獲得大學(xué)英語等級(jí)證書”，45.75%的學(xué)生選擇“了解世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展情況”，41.98%的學(xué)生選擇“出國(guó)親身體驗(yàn)英語國(guó)家的文化”；當(dāng)問及“是否關(guān)注與中國(guó)有關(guān)的英文報(bào)道內(nèi)容（如領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)議發(fā)言、答記者問、國(guó)際大會(huì)演講、跨國(guó)辯論、時(shí)事政治等）”時(shí)，選擇“經(jīng)常主動(dòng)關(guān)注”的學(xué)生占27.83%，選擇“不會(huì)主動(dòng)關(guān)注，看到時(shí)會(huì)進(jìn)一步了解”的學(xué)生占64.15%，8.02%的學(xué)生選擇“離生活很遠(yuǎn)，從不關(guān)注”或“其他”。

三、農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語課程思政建設(shè)的有效實(shí)現(xiàn)路徑

（一）大力提高教師思政育人意識(shí)

農(nóng)業(yè)院校應(yīng)始終把立德樹人、愛農(nóng)興農(nóng)作為首要任務(wù)。因此，教師素養(yǎng)的提升就顯得尤為重要。首先，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語教師要提高自身政治覺悟，學(xué)習(xí)先進(jìn)思想，關(guān)注時(shí)事新聞，緊跟時(shí)代步伐。其次，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語教師要不斷提升自身業(yè)務(wù)能力，豐富語言文化知識(shí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極參加各類課程思政專題培訓(xùn)講座或大學(xué)英語課程思政的教學(xué)改革研討活動(dòng)。另外，學(xué)校要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，讓教師保持家國(guó)情懷，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，形成良好的道德規(guī)范，成為學(xué)生的榜樣。最后，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語教師要加強(qiáng)農(nóng)業(yè)學(xué)科文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，力求在教學(xué)過程中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，著力提升思政育人能力。

（二）深入挖掘教學(xué)材料中的思政元素

教學(xué)材料是課程思政教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)材料選擇方面，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)業(yè)類學(xué)科特征和英語課程思政目標(biāo)，注意挖掘教材中的思政元素，努力尋找合適的教學(xué)素材，巧妙優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；全面、深入地了解教材中每個(gè)單元的話題、詞匯、句型、語法知識(shí)、寫作手法等，以便在教學(xué)設(shè)計(jì)中自如地取舍、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增補(bǔ)相關(guān)思政元素，從而更合理地利用教材，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的目的。

目前使用的英語教材是《新視野大學(xué)英語》系列教程。該教材中所選取的語篇經(jīng)過專家/學(xué)者的精挑細(xì)選，承載著人類的思想和文化精髓。每個(gè)單元的語篇均包含育人元素進(jìn)行人文素養(yǎng)教育和價(jià)值觀塑造，是助力全球不同民族之間和諧共存、共同發(fā)展的精神紐帶。農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語教師在備課過程中要提升自身思政素養(yǎng)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情、時(shí)事熱點(diǎn)，增加具有中國(guó)特色元素的教學(xué)內(nèi)容，如中國(guó)文化、倫理道德、先進(jìn)事跡、工匠精神、三農(nóng)情懷等，將英語語言文化和思政元素有機(jī)整合，以培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提高“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的意識(shí)，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的英語課程思政效果。

（三）改革創(chuàng)新英語思政教學(xué)模式

農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語教師可根據(jù)課程思政教學(xué)目標(biāo)改革創(chuàng)新教學(xué)模式，以優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高其英語學(xué)習(xí)能力，從而更好地發(fā)揮英語課程的育人效果。結(jié)合調(diào)研情況及實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可將農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式分為課前思政資源融合、課中思政教育滲透、課后實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化三個(gè)階段。

1.課前思政資源整合

要發(fā)揮大學(xué)英語課程的思政育人功能，課前就需要教師和學(xué)生作好準(zhǔn)備工作。教師要充分了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和真實(shí)的英語水平，結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，有針對(duì)性地挖掘、篩選、融合恰當(dāng)?shù)乃颊夭模缓蠼柚W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建大學(xué)英語課程思政教育資源庫，發(fā)布文本、圖片、視頻、音頻等不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)單，供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以推進(jìn)思政元素與英語語言知識(shí)的融合。學(xué)生則要通過自主學(xué)習(xí)、小組合作等形式，根據(jù)教師提前發(fā)布的思政元素任務(wù)單搜索、查找，完成課前預(yù)習(xí)，確保課前就能對(duì)思政元素有初步的了解和掌握。通過思政元素教學(xué)的引導(dǎo)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和德育意識(shí)，還能訓(xùn)練其思辨能力、動(dòng)手能力及解決問題的能力，從而為英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的思政基礎(chǔ)（李寶峰 2020）。

2.課中思政教育滲透

課堂教學(xué)是大學(xué)英語課程思政教學(xué)實(shí)施的主要環(huán)節(jié)。在農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語課程思政教學(xué)中，教師要有良好的課堂掌控能力和靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在課文話題引入環(huán)節(jié)，教師可將每堂課篩選、整合好的思政教育資源通過多種形式（如文本、圖片、音頻、視頻等）導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地分析和思考。其次，在課堂重點(diǎn)內(nèi)容討論環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)新教學(xué)形式和方法，以問答、采訪、小組討論、“頭腦風(fēng)暴”等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們用英語表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、陳述理由，為其創(chuàng)造思辨性討論機(jī)會(huì)；也可創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，通過情景創(chuàng)設(shè)、案例模擬、語境營(yíng)造等方法，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽開口，樂于分享自身觀點(diǎn)，以培養(yǎng)其語言表達(dá)和交際能力。教師應(yīng)結(jié)合每個(gè)單元的話題，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)愛家愛校教育，引導(dǎo)他們形成開放性、批判性思維，增強(qiáng)其民族自信心，在培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力、思辨能力的同時(shí)進(jìn)行思想政治教育。最后，在語言知識(shí)鞏固反饋環(huán)節(jié)，教師不僅可以通過復(fù)述、分角色表演等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，開闊文化視野，還可以劃分學(xué)習(xí)小組，讓同伴之間互相協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，總結(jié)學(xué)習(xí)心得，幫助他們形成良好的價(jià)值觀體系。

3.課后實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化

要有效開展大學(xué)英語課程思政教學(xué)，課后應(yīng)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐強(qiáng)化活動(dòng)，以保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。此類活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)巧妙融合思政教育元素，幫助學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)思政內(nèi)容的反思和鞏固，逐步提升其思想政治素養(yǎng)，從而加強(qiáng)大學(xué)英語課程思政教育效果。首先，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生就上課內(nèi)容提出問題并展開討論。教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，也可采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)等方式，指出優(yōu)缺點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力及批判性思維能力。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)內(nèi)容相關(guān)課外資料，如農(nóng)業(yè)文化、名人案例、愛國(guó)愛家愛校案例等，更深層次地解讀課文主題。其次，課后思辨性話題寫作練習(xí)、中西文化對(duì)比、短文翻譯、主題演講、視頻錄制等方式都是強(qiáng)化、鞏固思政教育的有效方法（丁水芳 2020）。在完成此類實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生英語語言能力得以訓(xùn)練，對(duì)德育素材的思考得到進(jìn)一步激發(fā)，人生觀和價(jià)值觀也進(jìn)一步優(yōu)化，從而有效完成大學(xué)英語課程思政的育人目標(biāo)。

結(jié)語

農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語課程思政建設(shè)符合新時(shí)代立德樹人的要求。思政體系構(gòu)建要注重結(jié)合農(nóng)業(yè)類專業(yè)特色，大力提高英語教師思政素養(yǎng)，深入挖掘課程思政元素，努力創(chuàng)新大學(xué)英語思政教學(xué)模式，將英語語言知識(shí)和思政內(nèi)容有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和思政教育雙豐收，從而培養(yǎng)出更多知農(nóng)愛農(nóng)并能服務(wù)于農(nóng)的新型高層次農(nóng)業(yè)科技人才，以推進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程。