巧搭支架助力閱讀課堂

趙海燕

【摘要】本文回顧和評價了一節英語閱讀教學觀摩課，用“支架式教學”理論分析了在本節課中教師帶領學生閱讀時所搭建的支架，旨在探討“支架式教學”法應用于小學英語閱讀課的有效途徑。

【關鍵詞】閱讀教學 支架

【案例背景】基于建構主義學習理論提出的“支架式教學”，是一種以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和白主學習能力為目標的教學法。在小學英語閱讀教學中，通過教師為學生搭起的“支架”，學生一步一步的攀升，逐漸提高白主閱讀能力。筆者觀摩了南京市優秀青年教師周亞文老師執教的Say No toBullyin.g -課，該課在第一屆全國中小學青年教師教學競賽中榮獲全國一等獎，通過對該課的觀摩，筆者對于教師該如何在閱讀教學中搭建“支架”，幫助學生白主閱讀，有了些許感悟，并進行了一些思考。

一、以學生生活為支架，搭建連接文本的橋梁

【案例描述】上課鈴響起，面帶笑容的周老師像朋友一樣親切地和她的新學生聊了起來：“How do you feel todav？”這個熟悉的問題一下子緩解了緊張的氣氛，學生開始放松下來，你一言我一語地說了起來：“I'm good/I'mhappy./Just so s0./I'm a little nervous.”這時周老師借由“feel”這一關鍵詞進一步引入今天的課文話題：“Wow，you have different feelings.Now 1will show you some photos and you tellme howdo vou feel'？”接著，周老師呈現了一系列有關校園霸凌的圖片，圖片內容加上音樂直擊學生的內心。然后，周老師讓學生同憶他們的身邊是不是也存在這些現象，讓學生在真實的生活情景中感受bullying，接著結合生活實際和圖片提示，和學生一起界定“bullying”的內涵：“Sometimes people hurt or frighten others. It isbullying.”通過感知、探討和解釋，學生對于本課的核心話題“bullying”有了初步的感知。這短短幾分鐘的“Free talk”看似隨意，其實是為了激活學生的“圖式”，即學生已知概念、過往經歷以及對事物的觀點看法等，這一步是周老師幫助學生在未知和已知之間搭建橋梁，循序漸進引入正題，為學生的閱讀搭建的第一個支架。

【案例反思】教學是一個對話的過程，師生雙方需要圍繞一定的話題開展有效交流。為了提高課上的交流質量，在上課的初始階段，教師需要以學生生活為支架，拉近和學生之間的距離，讓學生初步感知本課的中心話題，搭建連接文本的橋梁。周老師課前與學生的“Free talk”，是站在學生角度的白由談論，由生活情境中的感覺引入到中心話題bullying，對話拉近了師生之間的距離，也讓學生初步感知了校園霸凌，讓他們認識到這個話題離他們的生活很近，為后面的繪本閱讀打下了基礎。

二、以學法指導為支架，搭建文本梳理的橋梁

在閱讀繪本之前，周老師呈現了故事主人公Jerry的圖片，告訴學生：“Bullying happensto this little boy.”引導學生思考：“What do youwant to know？”學生通過討論，梳理出了圍繞Jerry的思維關鍵詞“who/what/why/how”，圍繞這些關鍵詞學生快速閱讀，找出“What happensto Jerry'？”了解故事大意。接著周老師讓學生兩人一組，試著用3-4個句子描述故事。這一步驟的學習實際上是指導學生通過skipreading找出文章框架，為后面文本的進一步學習奠定基礎。在理解了故事大意的基礎上，周老師又提問：“What do the bullies do？ How doesJerry feel？”通過小組合作學習的方式，學生研讀文本，將不同的關鍵信息概括在學習單的空白處。從討論梳理建框架到小組合作填細節，這是周老師為學生進行文本閱讀搭建的學法指導的支架。

【案例反思】學法指導的目的在于引導學生運用速讀、精讀、掃讀等多種方式構建文本框架，理解文本細節，它應該貫穿于每一次的閱讀課中。在課堂教學中，教師應該通過小組合作、白主學習、匯報展示等多種學習形式來幫助學生完成不同的學習任務，以平時的點滴積累提高英語思維能力。有了英語思維的基礎，學生的白主閱讀才會更加高效。

三、以角色置換為支架，搭建情境浸入的橋梁

Say No to Bullying這個繪本講的是遭受校園霸凌的Jerry的故事，校園霸凌雖然是貼近學生生活的話題，但是上課的絕大多數孩子在生活中是沒有經歷過的。如何讓學生進入到課文情境，從而體會Jerry的情感？這是這節課所要解決的一個重要問題。周老師在這節課中就非常注重引導學生體會主人公Jerry的情感，指導他們將白己代人到角色中去體會和思考。課上有這樣一個片段：

T： What do the bullies do？

S： They pull out Jerry's hair and shout“bold funny”.

T：（指著一個學生大聲嘲弄）Heyl Lookl Hedoesn't have his hair. Boldl He looks so funnv！（部分學生笑了起來）

T： You are laughing. But he is not laughing.Actuallv he is a little awkward.

T：（采訪學生）Tellme how do you feel whenI'm saying these？

S：I feel so sad.

T： You feel verv sad. That is how Jerry feel.

在引導學生找到描述Je rry感受的故事內容之前，周老師先引導學生將白己代入到故事情境中，談論白己面對同樣問題時的感受，再來體會Jerry的心情，由己及人，幫助學生沉浸到故事中去。周老師像這樣引導學生進行角色置換的例子還有很多，比如讓學生選擇Je rry的不同情感階段，以白己的口吻講述故事。周老師最后還帶領學生大聲進行反校園霸凌的宣誓，孩子們的情緒逐漸被調動了起來，說起霸凌者的不當行為時他們會憤怒。周老師不斷地提供情境浸入的抓手，一步步引導學生進入到角色中，深人體會繪本故事背后所傳達的道德與情感元素。

【案例反思】角色置換的目的是幫助學生盡可能地浸入到義本情境中去，這對于繪本閱讀教學尤為重要。繪本呈現的故事往往與學生的真實生活有一定的距離.在教師的指導下學生能夠進入到故事所設置的情境中去，而不是游離在情境之外，這對于提高閱讀質量很重要。在情境教學中，教師應該突出“真、美、情、思”四大元素，以“兒童、知識、社會”三個維度作為內核。通過情境浸入，讓學生在閱讀過程中獲得探究的樂趣、創造的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣。

四、以問題任務為支架，搭設語言實踐的橋梁

這個繪本的閱讀難度還是比較大的，有不少學生不熟悉的單詞和表達，有了這些障礙學生往往會由于怕犯錯而羞于表達，為了避免只有教師講授的“一言堂”的狀況發生，周老師為學生搭建了增加輸出表達的支架，鼓勵學生盡可能多地用英語進行表達。在討論“What dothe classmates do？”這一問題時，一個學生同答：“Cut the hair.”周老師接著追問原因，學生答：“They look like Jerry.”周老師帶著鼓勵的表情繼續追問：“So they are…？”學生答：“Thesame.”周老師又繼續提示：“So Jerry.…？”學生在周老師的不斷追問中繼續從繪本中尋找答案，這時，一個男孩舉手同答：“Jerry is not alone.”通過周老師的不斷追問和提示，學生更全面地理解了Jerry的同學們剪頭發這一行為背后的動機與深意。

周老師的這節課，還利用很多開放性的問題來引發學生的思考，最重要的是，她提出的開放性問題并不是為了要一個答案，而是讓學生借這樣的機會發散思維，學會用英語表達。例如，周老師向學生拋出這樣一個問題：“Ifyou were in the story. what would you do to helpJerry？”面對這樣一個開放性的問題，我們聽到了許多不同的答案，有學生說：“1Want to cutmy hair to give it to Jerry.”這個孩子想到了用白己的頭發制作一頂假發送給Jerry，多么美好、善良的童心啊！還有的孩子說：“1 will fightwith the boys.”聽到這樣的同答，周老師順勢提醒學生：“Don't be the bullies when you makechoice. If you help Jerry to fight with the bigbovs，you will be bullies.”這樣開放性的問題實際上是在給每一位學生鍛煉思維和表達觀點的機會，同時也在學生的交流中不斷滲透情感與道德教育。

文本的學習結束后，周老師和學生分享了一段視頻，視頻給學生提供了六條抵制校園霸凌的建議。視頻結束后，周老師在作業環節讓孩子們去制作一本Anti-bullying Handbook，學生需要完善“故事標題”“故事發展線”“反校園霸凌新對策”等內容。這是對繪本學習的延伸，也是對學生白主閱讀的繼續指導。

【案例反思】設置問題任務是訓練學生語言表達和發展思維的有效方式。一個好的英語教師應該要學會把課堂還給學生，要給學生更多在課上說英語、用英語的機會。因此，教師在課堂上通過設計一系列的小組討論任務和開放性問題，來啟發、激勵學生的輸出表達，學生在完成任務以及同答問題的過程中，成了思維的主體，他們的思維能力得到了發展。

在英語閱讀教學中，教師通過搭設支架的方式幫助學生主動地、積極地、創造性地參與課堂學習，建設一種合作、溝通、討論、競爭的教學課堂文化，最終能一定程度上提高學生的白主閱讀能力。在教師巧妙搭建的支架的幫助下，學生將會逐漸實現“要我讀”到“我要讀”的轉變，他們的思維能力也會在潛移默化中得到提升。

（作者單位：江蘇省南京市瑞金北村小學）