基于知識(shí)點(diǎn)掌握自我考察的反轉(zhuǎn)式考試改革研究

何寶南，何江濤，李占玲，代云容

中國地質(zhì)大學(xué)（北京） 水資源與環(huán)境學(xué)院，北京 100083

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，我國高等教育規(guī)模也在不斷壯大，為適應(yīng)新時(shí)代背景下“工程教育認(rèn)證”的職業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)國際互認(rèn)和行業(yè)需求的高質(zhì)量人才受到越來越多高校的重視。考試作為衡量人才培養(yǎng)過程的重要手段和方式，在當(dāng)前培養(yǎng)效果和質(zhì)量評(píng)估中發(fā)揮著巨大的作用。然而，隨著國家科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展趨勢，以教師出題和學(xué)生記背為主的考試模式已不再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及應(yīng)用實(shí)踐能力的高質(zhì)量復(fù)合型人才成為我國高等教育的重要方向[1]。除此之外，在新冠肺炎疫情影響之下，很多高校進(jìn)行線上教學(xué)，在這種教學(xué)方式下，傳統(tǒng)的結(jié)課考試也暴露出傳統(tǒng)考試形式巨大的不靈活性，學(xué)生不能按時(shí)返校使結(jié)課考試不斷地被推遲和延后，給教學(xué)效果的評(píng)估帶來了許多困難。因此，改革現(xiàn)有考試方式，建立既能夠滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估需求，又能夠靈活應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件的考試形式勢在必行。

一、現(xiàn)有考試方式現(xiàn)狀及面臨的主要問題

工程教育認(rèn)證的一個(gè)重要理念在于以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)過程中以學(xué)生學(xué)到了什么為主要評(píng)價(jià)依據(jù)。在這過程中，考試不僅是教學(xué)信息反饋的重要途徑，更是檢查教學(xué)效果、鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)工作和促進(jìn)學(xué)校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，是任何教育教學(xué)工作不可或缺的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)有的課程結(jié)課考試主要通過教師出題、學(xué)生答題的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度以及課程的達(dá)成度。

隨著教育改革對(duì)學(xué)生各方面能力和素養(yǎng)的綜合需求，現(xiàn)有的考試方式逐漸突顯出一些問題，主要表現(xiàn)為：（1）教師主導(dǎo)考試形式，無論是開卷或閉卷筆試的方式，乃至口試，甚至是命題式綜合大作業(yè)等方式均是以教師為主導(dǎo)，根據(jù)教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的理解去考查學(xué)生，完全是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，導(dǎo)致形成一種“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記”的死記硬背式學(xué)習(xí)模式[2]；（2）教師評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度只能從試卷覆蓋的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生答題情況去評(píng)價(jià)，具有很大的局限性，難以甄別學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及應(yīng)用實(shí)踐能力，更多是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記背能力；（3）對(duì)于專業(yè)課教師，長時(shí)間教授一門課程，對(duì)課程內(nèi)容和考察方式的認(rèn)識(shí)往往會(huì)固化，累積多年的試題往往再難以翻新，出不同的題，出新鮮的題，成了教師頭疼的問題；（4）對(duì)于學(xué)生而言，收集往年試題，應(yīng)對(duì)考試也形成了一種常態(tài)，不少學(xué)生處于應(yīng)付考試過關(guān)、結(jié)課前突擊背題、考完即忘的狀態(tài)，難以達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正掌握。

二、基于知識(shí)點(diǎn)掌握的反轉(zhuǎn)式考試改革思路

基于知識(shí)點(diǎn)掌握自我考察的反轉(zhuǎn)式考試試點(diǎn)改革研究，其主要的依據(jù)和思路是：（1）轉(zhuǎn)變考核方式，以學(xué)生為中心，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)教師授課內(nèi)容的理解和掌握，從教師考察學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行自我考察，即自己出題并完成作答；（2）教師根據(jù)學(xué)生出題對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的覆蓋程度、難易程度、掌握情況進(jìn)行評(píng)判，從而能夠更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)；（3）提高考試的靈活性、開放性和多元性，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從知識(shí)、能力和素質(zhì)角度對(duì)學(xué)生的分析能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神進(jìn)行全方位考察，拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)面，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

三、自我考察的反轉(zhuǎn)式考試改革試點(diǎn)及效果評(píng)估

1.自我考察的反轉(zhuǎn)式考核試點(diǎn)課程

考慮到這種考核方式變動(dòng)較大，不宜在多門課程中廣泛試點(diǎn)。因此，在實(shí)際操作過程中，以中國地質(zhì)大學(xué)（北京）地下水科學(xué)與工程專業(yè)的“污染水文地質(zhì)學(xué)”課程為試點(diǎn)。“污染水文地質(zhì)學(xué)”是在水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)上，將地下水水化學(xué)和地下水水動(dòng)力學(xué)基本理論和知識(shí)結(jié)合起來，應(yīng)用于解決地下水污染問題的專門課程，是地下水科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。課程主要講授地下水污染來源、形成和特征，地下水污染物遷移轉(zhuǎn)化的基本原理，地下水常見無機(jī)污染及有機(jī)污染形成機(jī)理，地下水污染調(diào)查、監(jiān)測和評(píng)價(jià)，污染場地地下水污染修復(fù)治理等內(nèi)容。

在2020年及2021年的課程結(jié)課考試中，“污染水文地質(zhì)學(xué)”率先進(jìn)行這一反轉(zhuǎn)式考核方式的試點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)自身對(duì)課程的理解和知識(shí)點(diǎn)的掌握進(jìn)行自主命題，并通過給出答案的方式進(jìn)行自我考察。為保證自我考察的信度和效度，自主命題并非自由命題，因此，也會(huì)對(duì)命題類型、數(shù)量及知識(shí)點(diǎn)覆蓋等做相關(guān)要求，以引導(dǎo)學(xué)生掌握課程知識(shí)點(diǎn)。具體為：（1）題目對(duì)重難點(diǎn)以及所要求掌握知識(shí)點(diǎn)的考察占總成績的50%，且這些知識(shí)點(diǎn)在不同題型中評(píng)分權(quán)重也有高低之分，在簡答、分析和計(jì)算題中權(quán)重較高，在名詞解釋、填空和判斷題中權(quán)重較低；（2）題目對(duì)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面占總成績的25%，對(duì)章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)的遺漏或重復(fù)考察都會(huì)影響這部分得分；（3）題目對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用占總成績的25%，題目的新穎性、靈活性和變通性是這部分評(píng)分重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用才能體現(xiàn)學(xué)生的掌握程度，而不是照搬課堂教學(xué)的例題。

2.反轉(zhuǎn)式考試方式的效果評(píng)估

（1）學(xué)生命題效果評(píng)估。

從學(xué)生命題情況來看，學(xué)生自主命題類型包括名詞解釋、判斷題、填空題、選擇題、簡答題、問答題、論述題、分析題、辨析題、計(jì)算題等多種題型。與以往教師命題閉卷考試相比較，這種反轉(zhuǎn)式學(xué)生自主命題方式反映出的特點(diǎn)包括：題目類型豐富多樣，知識(shí)點(diǎn)覆蓋更加全面，知識(shí)要點(diǎn)掌握的準(zhǔn)確性和知識(shí)綜合運(yùn)用的靈活度明顯提高。究其原因，這主要是由于學(xué)生自主命題打破了傳統(tǒng)考試兩個(gè)小時(shí)時(shí)長的限制，更像是一種開卷考試，學(xué)生有充分的時(shí)間準(zhǔn)備，這樣可以給予學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)充分思考的時(shí)間，而且知識(shí)的掌握對(duì)死記硬背的依賴大大降低，更多在于對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

相比之下，以往教師命題閉卷考試總存在一些顧慮，往往擔(dān)心學(xué)生掌握不到位，知識(shí)點(diǎn)多了又怕學(xué)生死記硬背存在困難，因此，多采用考核基本知識(shí)點(diǎn)方式出題。題型主要包括名詞解釋、簡答題、論述題、分析題、計(jì)算題等。這其中，名詞解釋和簡答題均是記憶性基本知識(shí)點(diǎn)，論述題、分析題、計(jì)算題也往往是課堂上講解的例題或稍微有些改動(dòng)。除此之外，一門專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)是有限的，教師本身對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的認(rèn)知往往也是固定的，特別是多年教學(xué)以及相同的考核方式，非常容易思維固化，表現(xiàn)為試卷內(nèi)容僵化的現(xiàn)象，不能很好地反映學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)過程中知識(shí)掌握的真實(shí)情況。

（2）學(xué)生測評(píng)效果評(píng)估。

從試卷出題作答情況可以明顯看出以下特點(diǎn)：①優(yōu)秀的學(xué)生所出的試卷會(huì)充分體現(xiàn)出知識(shí)的覆蓋面、重點(diǎn)難點(diǎn)、掌握的精準(zhǔn)度、知識(shí)的靈活運(yùn)用等方面，包括作答也體現(xiàn)出一些全新視角的分析和思考，一定程度上能夠顯示出學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力；②中等的學(xué)生出的試卷往往更接近于教師以往的閉卷考試試卷，也即基本知識(shí)點(diǎn)和課堂重點(diǎn)講述的案例、例題，作答也是基本按照老師的講解給出的答案；③差一些的學(xué)生，基本知識(shí)點(diǎn)和課堂重點(diǎn)講述的案例、例題在作答的過程中還有一些理解和掌握偏差。

因此，學(xué)生學(xué)習(xí)情況從給出的試卷和作答中一目了然，更能準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和靈活應(yīng)用情況。這一點(diǎn)上，不同于傳統(tǒng)的閉卷考試，只要聽課，把老師講的重點(diǎn)難點(diǎn)死記硬背下來基本上成績就不會(huì)太差，甚至有些同學(xué)上課沒有好好聽，考試前收集以往試卷考題，突擊背誦，也能取得較好的成績，這種情況下考試成績往往不能很好地反映學(xué)生掌握的真實(shí)情況，卷面成績普遍比較高，也不代表他們真正掌握了本課程知識(shí)點(diǎn)，而且對(duì)于那些不善于死記硬背、但是卻理解和掌握了課程知識(shí)的學(xué)生也有失客觀評(píng)價(jià)。

從2017——2021年反轉(zhuǎn)式考試改革前后的數(shù)據(jù)評(píng)估結(jié)果來看（圖1），與傳統(tǒng)考試相比，采用反轉(zhuǎn)式考試方式后學(xué)生成績有了明顯提升。其中，良好率（80～89分）提升最為顯著，普遍保持在60%以上，平均增幅達(dá)22.5%；除此之外，優(yōu)秀率（90～100分）也有一定提升，平均提升比例為10.8%，且保持相對(duì)穩(wěn)定；相比于良好率和優(yōu)秀率的提升，維持在60～69分及格線附近的學(xué)生比例明顯下降，從26%下降到8%。由此可見，反轉(zhuǎn)式考試在一定程度上也顯示出了其相較于傳統(tǒng)考試方式的優(yōu)越性。

圖1 反轉(zhuǎn)式考試與傳統(tǒng)考試測評(píng)效果對(duì)比

（3）考試方式的靈活度評(píng)估。

2020年新冠肺炎疫情期間，學(xué)生居家9個(gè)月之久不能返校，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）本科課程幾乎均按照教學(xué)進(jìn)度采用線上授課方式開展教學(xué)，“污染水文地質(zhì)學(xué)”也不例外。然而，線上授課結(jié)束后學(xué)生依然不能返校，這使得部分課程的結(jié)課考試被推遲和延后，對(duì)許多希望通過這些課程提高平均成績以及保研的學(xué)生造成一定影響。在這種情況下，“污染水文地質(zhì)學(xué)”所采用的基于知識(shí)點(diǎn)掌握自我考察的反轉(zhuǎn)式考試方式充分顯示了其靈活度和優(yōu)勢，學(xué)生即便疫情在家，也不影響該課程的結(jié)課。2020年春季學(xué)期，學(xué)生全部在線上完成課程學(xué)習(xí)；2021年春季學(xué)期，由于疫情有所緩解，授課方式由前半段的線上轉(zhuǎn)為后半段線下教學(xué)；2022年春季學(xué)期疫情復(fù)發(fā)，學(xué)生未能返校，授課又全部回到線上，反轉(zhuǎn)式考試方式有效應(yīng)對(duì)了這些突發(fā)情況。

3.反轉(zhuǎn)式考試方式的收獲及認(rèn)識(shí)

（1）以學(xué)生為中心的反轉(zhuǎn)式考試，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

自我考察的反轉(zhuǎn)式考試是以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)教師授課內(nèi)容的理解和掌握，從教師考察學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行自我考察，即自己出題并完成作答。這種情況下，學(xué)生腦中會(huì)不斷思考如果是我出題，我將如何考察這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問題：這個(gè)知識(shí)點(diǎn)該如何掌握，從哪幾個(gè)角度掌握，該如何運(yùn)用？不同知識(shí)點(diǎn)是適合出簡單的概念題、填空題，還是需要精準(zhǔn)判定的選擇題、判斷題，還是需要綜合運(yùn)用的分析題、論述題、計(jì)算題？帶著這些問題聽課學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)吸收思考。這一點(diǎn)從期末成績90分及以上的學(xué)生試卷中可以明顯看出。出題覆蓋知識(shí)點(diǎn)、出題的精準(zhǔn)度和靈活度、作答準(zhǔn)確率等方面均表現(xiàn)非常突出，這些同學(xué)不僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得非常好，試卷知識(shí)點(diǎn)覆蓋較寬，靈活度較強(qiáng)，還能夠精準(zhǔn)考查知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)問題。

（2）樹立了能力培養(yǎng)理念，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

相比于教師根深蒂固的傳統(tǒng)考試觀念，如考試模式固定化，執(zhí)行考試大綱嚴(yán)格化，主客觀題比例要求一致化，考試題型、考試環(huán)節(jié)以及答案標(biāo)準(zhǔn)化，考試評(píng)判精良化等[3]，以學(xué)生為中心的反轉(zhuǎn)式考試更加開放和多元，從考試內(nèi)容到考試形式都體現(xiàn)著尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新的特征，克服了當(dāng)前死記硬背式的考試模式，更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。通過學(xué)生自主命題可以看出，一些學(xué)生可以創(chuàng)新出綜合運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答的題目，還有一些同學(xué)可以命出知識(shí)點(diǎn)層層遞進(jìn)或者具有一定科研思辨的題目，這一考試方式可以有效甄別學(xué)生的創(chuàng)新能力和對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。據(jù)統(tǒng)計(jì)命出這類題目的學(xué)生課程成績普遍在90分（含）以上，同時(shí)通過追蹤這些學(xué)生發(fā)現(xiàn)，2020屆這些學(xué)生除一人因特殊情況外，其余全部獲得推免研究生資格。

（3）從學(xué)生所出試卷和作答，教師更能精準(zhǔn)地判斷學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況。

作為試卷的命題人，一般都是出自己熟悉和掌握的內(nèi)容，況且還要給出答案，因此不可能出自己不會(huì)的題。所以，學(xué)生自主命題，完全是從自己對(duì)課程的理解和掌握出發(fā)，試卷命題和作答情況不僅能反映教師教學(xué)過程中知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)講解是否到位，也能夠反映對(duì)知識(shí)的掌握程度，包括覆蓋面、精準(zhǔn)度、靈活運(yùn)用等方面，更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。愛因斯坦曾說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生出題和作答的過程就是提出問題、分析問題和解決問題的過程[4]。出題過程中既要考慮所出題目是否準(zhǔn)確或存在歧義，又要考慮難易程度，還要考慮自己給出的答案是否準(zhǔn)確，因此要通過查看大量資料來深刻理解知識(shí)點(diǎn)，尤其是計(jì)算答題，還要對(duì)整個(gè)計(jì)算過程進(jìn)行試算。若經(jīng)歷這一過程后，所出試卷和作答仍存在偏差，即可判斷對(duì)該知識(shí)點(diǎn)還沒有完全理解和掌握。

（4）認(rèn)真做好試卷反饋信息，能夠幫助教師更好地改進(jìn)教學(xué)。

自我考察的反轉(zhuǎn)式考試更能真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)掌握程度。因此，研究試卷反映出的學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度和掌握情況，有助于教師在后續(xù)的教學(xué)中持續(xù)改進(jìn)，不斷完善課堂教學(xué)。例如：試卷中反映出來的重點(diǎn)知識(shí)是否和教師心中認(rèn)為的重點(diǎn)一致？學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握有無偏差？為什么會(huì)出現(xiàn)偏差？是講授過程中比較模糊，還是講解的不夠透徹？所暴露的問題屬于個(gè)例還是普遍性問題？相較于教師命題和學(xué)生死記硬背的考試模式，學(xué)生自主命題更利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解性偏差以及教師在教學(xué)過程中存在的問題，也是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的有效依據(jù)。

（5）反轉(zhuǎn)式考試模式對(duì)課程達(dá)成度有望形成一種新的評(píng)價(jià)方式。

基于自我考察的反轉(zhuǎn)式考試變“教為主”為“學(xué)為主”，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，有利于激發(fā)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、自我發(fā)展的內(nèi)生力，變“要我考”為“我要考”，打破傳統(tǒng)的死記硬背必然會(huì)得到學(xué)生的廣泛認(rèn)同和歡迎，而且還能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)掌握程度[5]。這會(huì)引導(dǎo)我們思考，能否有望在此基礎(chǔ)上形成一種新的課程達(dá)成度評(píng)價(jià)方式。在原有教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)體系內(nèi)，增加對(duì)學(xué)生命題試卷的評(píng)估，如題目類型、知識(shí)點(diǎn)覆蓋程度、重要知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)度、題目的靈活性以及創(chuàng)新性等。

4.存在問題及不足

在試點(diǎn)過程中取得成效的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題和不足，主要體現(xiàn)在：（1）由于每個(gè)人都提交一份試卷，試卷的多樣性導(dǎo)致評(píng)估工作量較大，定量統(tǒng)計(jì)分析困難；（2）針對(duì)試卷反映出來的情況，教師評(píng)價(jià)也存在一定的主觀性；（3）本方法更適合選拔優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)中等以下學(xué)生，可能存在收集以往試題應(yīng)付以及抄襲的情況，應(yīng)進(jìn)一步完善出題原則。

四、結(jié)語

在工程教育認(rèn)證背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及應(yīng)用實(shí)踐能力的高質(zhì)量復(fù)合型人才，對(duì)于國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展具有重要的意義。本文針對(duì)當(dāng)前考試形式所暴露出的問題，開展了基于知識(shí)點(diǎn)掌握自我考察的反轉(zhuǎn)式考試改革研究，從考試方法、內(nèi)容和達(dá)成效果進(jìn)行了初步探索，取得了一定成效，但對(duì)于達(dá)成度量化及評(píng)價(jià)體系的建立仍是未來值得探索的問題。