基于新冠疫情下網絡環境的中國畫教學探析
——以《工筆人物寫生與創作》課程為例

楊臻臻

蘇州工藝美術職業技術學院 江蘇蘇州 215104

如今，高校的中國畫專業教學方式是以課堂面授為主，它具有示范性、針對性、訓練性強等優勢，但是面對突如其來的新冠肺炎疫情，我們專業教師需要解決最現實的問題是：在特殊時期，我們該如何正常開展中國畫專業在線教學，并能與復學后的專業學習更好地銜接？這帶給我們前所未有的考驗。

2020年1月27日，教育部發布了《教育部關于2020年春季學期延期開學的通知》，隨后又發布了“停課不停學”的通知。全國各地的教師紛紛響應，積極投入到在線教學的推廣與建設中。疫情期間，跟以往在校園里的實體教學有所不同，我們作為中國畫專業的教師應發揮在線教學的優勢，促進線上教學與線下教學的融合。[1]

一、疫情期間中國畫專業在線教學的具體實施，以《工筆人物寫生與創作》課程為例

中國畫專業授課形式的變化使得教師在學習目標、技法表現、藝術觀念上做出應對與調整。這種基于疫情的“變”，對于教師，會有教學與創作思路上的“變”化；而對于學生也會有專業學習、技法表達上的“變”化。從專業發展角度來看，這是對單一學習形式的補充。

《工筆人物寫生與創作》課程是以實踐為主的專業必修課，在高校中國畫專業的實踐教學幾乎是首次采用網絡授課，為了適應在線教學，教師不得不重新編寫此課程的教學文件，在開課前做好學情分析，強化教學設計，活用優質資源，加強線上互動的總體工作思路，設定相應課程的知識、能力、素質等教學目標。通過自制資源，引用職教云、超星、中國大學MOOC等平臺優質資源，穿插討論、作業展示、互評等手段，解決課程教學中的重點、難點。在教學過程中通過課程微信群（或QQ群）+教育教學平臺（如中國大學慕課、職教云或者超星學習通等）模式，使學生能提前了解線上學習的流程和需要完成的學習任務，零門檻參與在線學習，無論是授課還是督導、考勤等均可回溯，充分展示了在線教學的優勢。

以《工筆人物寫生與創作》課程為例：

第一，確定學習平臺并建課。選擇平臺，是為了量化學生的學習情況，以便在教學過程中有針對性的進行診斷并改進。接下來上傳《工筆人物寫生與創作》課程教案、講義、資料；建立上課班級；發布上課通知等。

第二，引導學生自主學習。指導學生在課內觀看《工筆人物寫生與創作》教學視頻→閱讀相關資料→完成作業，課下自主學習微課：教師在后臺查看學生的學習數據，分析學生的學習數據，及時進行作業講評及答疑，修改完善自己的課堂教學設計。

在線教學過程中，提前通過微信班級群和學生約好時間，按時簽到，確保學生都能到場。通過網絡線上面對面教學是學生學習活動的補充，千萬不要當成主要方式。課前的自主學習是關鍵，網上課堂是答疑解惑的。

例如《工筆人物寫生與創作》課程2020年2月25日周二上午（8：30—11：30 ）的教案，主題為工筆人物寫生與創作概述。1.學生登錄超星學習通，8：30準時在超星學習平臺上簽到。2.學生通過“愛奇藝”觀看《中國書畫技法——現代工筆人物寫生》第1—7集，每集 10 分鐘（網址發布在班級微信群）。3.播放期間教師對重點內容作提示，視頻播放結束之后，布置課堂作業：寫 500字左右的關于工筆人物寫生課程視頻的學習心得。教師通過超星平臺發起討論，學生和教師共同探討學習心得。4.學生完成課堂作業后上傳至超星學習通教師發布的討論話題里（作業內容由教師發布在班級微信群），教師進行評價及組織學生開展線上的自評與互評。5.11:30課程結束，每人簽到回復。6.線下學習：學生登錄超星學習通在已發布的作業中完成搜集寫生與創作素材的作業（注意提交時間和評分方式）。

第三，督促學生完成學習任務。充分利用平臺強大的數據處理能力，分析教學活動環節和學生學習情況，反思自己在教學過程中的教學設計，督促學生完成學習任務，給學生提出有針對性的學習建議和必要的實踐練習。

例如《工筆人物寫生與創作》課程2020年2月26日周三下午（1：30—4：30）的教案，主題為基本功訓練。1.學生登錄超星學習通，1：30 準時在超星學習平臺上簽到。2.學生在超星學習通已發布的作業中完成課堂實踐作業：要求畫三個及以上人物組合的情景線性速寫作業一幅，尺寸不小于 A4（注意提交時間和評分方式）。3.學生在超星課程討論區上傳自己的課堂實踐作業，教師進行評價及組織學生開展線上的自評與互評。3.4:30課程結束，每人簽到回復。4.線下學習：學生登錄超星學習通在已發布的作業中完成課外實踐作業：要求畫三個及以上人物組合的情景線性速寫作業兩幅，尺寸不小于 A4（注意提交時間和評分方式）。

第四，可以綜合使用多平臺進行師生互動。例如，選擇“超星爾雅學習通+騰訊會議+微信群（或QQ群）”和學生在線進行網絡教學的互動。為了避免網絡問題影響學生上課，教師需要提前通過 “超星爾雅學習通”公布相關課程資料。在直播進行中，可以通過“超星爾雅學習通”發送問題和學生進行互動，“超星爾雅學習通”會根據學生的作答情況及時反饋相關信息。

例如《工筆人物寫生與創作》課程2020年3月17日周二上午（8：30—11：30）的教案，主題為工筆人物畫線描寫生毛筆稿。1.學生8：30準時在超星學習平臺上簽到。2.通過愛奇藝觀看《人文·大家——何家英：紙上天下不敗的神話》（網址發布在班級微信群）、《第1訪談》20141009《何家英——詩意工筆》（網址發布在班級微信群）。3.播放期間任課老師對重點內容作提示，視頻播放結束之后，布置課堂作業：寫500字左右的關于工筆人物寫生課程視頻的學習心得。教師通過超星平臺發起討論，學生和教師共同探討學習心得。4.自己完成課堂作業，完成后每人上傳至超星學習通教師發布的討論話題里（作業內容由教師發布在班級微信群），學生登錄超星學習通在已發布的作業中完成課后作業（注意提交時間和評分方式）。5.11:30課程結束，每人簽到回復。6.線下學習。學生登錄超星學習通在已發布的作業中完成課外實踐作業：要求畫全身人像（女性）鉛筆線描稿一幅，尺寸不小于四尺（注意提交時間和評分方式）。

二、疫情期間中國畫專業在線教學出現的問題，以《工筆人物寫生與創作》課程為例

網絡教學強調學生主動認識與理解教師所提供的專業資源信息，自己建構知識體系，而不是被動接收信息刺激。同時，網絡教學強調學習環境的重要性和以學習者為中心的重要性，要求學生主要通過自主發現的方式進行學習，尤其是工筆人物寫生與創作實踐練習部分。因此，教師有序地組織教學尤顯重要。

在新冠肺炎疫情下，隨著《工筆人物寫生與創作》課程網絡直播課的開展，也暴露出教師與學生的關系出現難以調和的矛盾。比如：教師與學生雙方因為網絡等問題進行實時對話和實時互動的不通暢性，使教師不能直接有效地管理和監督學生的學習情況，造成教學效果的延遲，這種在“虛擬空間”中專業教學效力的滯后性無法避免，教師網絡教學技術和能力都顯不足。再如：需要如何解決網絡技術方面的問題，保證流暢的網絡也是一個大問題！目前，因為網絡課堂教學的虛擬性，尚沒有一套行之有效的方法能監督學生的考勤和上課紀律，迫使教師無法掌握學生的整體情況并進行及時的分析和處理。另外，圖片及視頻的清晰度、直播課堂的卡頓等都會影響上課效果。這些都增加了教師管理網絡課堂的難度，迫使網絡教學效果大打折扣。

學生在線上學習《工筆人物寫生與創作》課程過程中，存在如下三個問題：第一，由于教師不能現場監督學生的學習情況，學生的在線實踐練習自主意識薄弱；第二，學生的線下學習時間不夠，學習環境不夠單純，造成學生自學效率低；第三，缺乏針對網絡教與學評估、監督與反饋的體系，使得網絡課程教學的效果不能有效量化。

高校教學改革想要實現以學生為本和以學生為中心，就要充分發揮教師“教”的積極性與學生“學”的積極性，因而改革教學模式也是高校教學改革的一項重要內容，尤其是特殊時期網絡課程的教學，要更加注重教與學的互動。

新冠疫情下，為了更好地促進中國畫教學應該發揮網絡教學的優勢，與傳統面授彌補彼此的不足，取長補短，優勢互補。同時，面臨網絡教學一系列的困難與問題，教師、學生、學校管理者以及相關教育平臺企業都必須積極應對挑戰。因此，網絡教學絕不僅僅是教師將線下課程生硬地搬到線上那么簡單！

三、疫情期間中國畫專業在線教學總結

新冠肺炎疫情下的中國畫專業在線教學雖然面對巨大挑戰，但從教師到學生，都在努力承擔自己肩上的責任。

在當今的信息社會，教師已不再像從前那樣是學生學習的主要信息渠道，信息來源極為豐富和多樣化，師生獲得信息的機會幾乎是均等的。這就要求中國畫教師要重新認識自已在專業教學中所起的作用和扮演的角色。[2]基于網絡環境的中國畫教學對教師的要求更高了，這不僅只是轉換了教師的角色，而是教師除了具備相應的專業知識與技能之外，還應當具有與現代教育環境相適應的必備素質。在后疫情時期，中國畫教師要加強綜合教學能力，不僅要具備過硬的專業素質，還要提高自身的信息化教學技能。

首先，中國畫專業教師必須設計、開發和研究網絡教學，將中國畫傳統教學模式與現代網絡教學特點巧妙融合，摸索出既能適應線下教學又能適應線上教學的教學方法，以順應當下高校教師教學現狀與模式。

其次，中國畫專業教師必須在教學過程中輔導和幫助學生充分利用網絡資源，比如觀看名師專業示范教學視頻，觀看相關名家采訪、傳記等，讓學生多學專業，這對提高他們的專業水平不無裨益。

在網絡教學中，學生參與教學的積極性、主動性能夠得以充分的發揮，但教師的主導作用更加重要。因為網絡關于中國畫專業的信息魚龍混雜，良莠不齊，學生往往難辨真偽，容易跑偏，降低學習效率。[3]另外，教師要指導學生不要因為極為豐富的網絡信息而失去方向，要有選擇地獲取網絡資源。這就要求教師必須引導學生正確地利用網絡辨識與獲得有效信息資源，更好地為自己專業學習拓展知識的寬度和提高眼界的高度。

再次，中國畫專業教師在網絡教學過程中，必須成為專業信息的供給者。

高校學生已具有了一定的自主學習的能力，網絡教學相對傳統課堂教學，教師更應該注重的是對學習方法和研究方法的傳授，而非單純的傳授專業知識與技能。學生在原有的專業基礎上學會自主學習并掌握了學習的方法，就能真正地提高獲取、加工信息的能力。

面對中國畫專業網絡教學的種種挑戰，我們應該采取哪些措施應對？第一，學校應該針對中國畫專業網絡教學的特點，了解教師教學的實際情況和需求，及時、適當調整中國畫課程的教學計劃，并為教師提供豐富的教學資源和平臺，發揮“國家精品在線開放課程”示范引領作用，豐富中國畫專業教學資源，優化在線教學效果。學校作為管理層，應該在監督管理網絡教學實效的同時，為教師提供軟件支持服務，幫助教師掌握在線教學技能，處理在網絡教學過程中遇到的技術難題，使教師盡快適應新型教學環境。第二，更加注重強化教師結合現實專業情況進行教學設計的能力。在開課前做好學情分析，強化教學設計，活用優質資源，加強線上互動的總體工作思路，引導教師在疫情期間精準開展學情分析，設定相應課程的知識、能力、素質等教學目標。第三，中國畫專業教師應該利用各種機會，培訓、提升網絡教育教學技術和能力，熟悉直播教學軟件和平臺的使用方法，從而充分發揮線上教學的優勢，加強信息技術與專業教學深度融合，提高課堂教學實效。第四，中國畫專業學生作為學習主體應該充分利用網絡海量資源，提高自學能力，線上學習與線下學習相結合，增強自主學習意識，通過網絡教學拓寬自己的知識面及視野，從而更好地適應新型教學模式。

四、總結

中國畫專業網絡教學模式突出網絡在師生教學活動中的重要地位和作用，結構合理的中國畫專業網絡教學模式不僅能夠充分體現出教師的角色和學生的地位，更能充分體現教學的過程和媒體的作用等幾個方面特征。