淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

陳夫?qū)?/p>

對(duì)教師來說，經(jīng)驗(yàn)固然重要，但隨著教育信息化的發(fā)展，教育情境中的問題也必然會(huì)增多并變得更為復(fù)雜，僅僅依靠過去的經(jīng)驗(yàn)，很難解釋目前教育領(lǐng)域中所發(fā)生的一切，也很難指導(dǎo)教師進(jìn)行教育活動(dòng)。當(dāng)前教育信息化的發(fā)展，為小學(xué)語文教育注入活力，為語文課堂教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍，因此，教師必須通過運(yùn)用信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、課前參與

課前，教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容做前期準(zhǔn)備，將有些知識(shí)點(diǎn)前移，如為新課收集資料、信息，提出自己解決不了的問題。課前參與學(xué)生興趣濃、方式多、效果好，使學(xué)生為參與課堂學(xué)習(xí)做好了情感和心理準(zhǔn)備。

例如，在執(zhí)教《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一課時(shí)，筆者課前讓學(xué)生自行搜集有關(guān)青海湖的資料，課堂上，讓學(xué)生根據(jù)自己搜集到的相關(guān)資料描述對(duì)青海湖的認(rèn)識(shí)，如“我從課外書中了解到，青海湖風(fēng)景名勝區(qū)在被譽(yù)為‘世界屋脊’的青藏高原的東北部，位于青海省的東北部，它三面環(huán)山，物產(chǎn)豐富，景色壯麗，是我國(guó)最大的咸水湖，也是最大的內(nèi)陸湖。”“青海湖有兩大奇觀，一個(gè)是漁場(chǎng)，另一個(gè)是鳥島。這里盛產(chǎn)湟魚，是一個(gè)豐富的天然漁場(chǎng)。民諺說：‘石頭砸一條，棍子能打倆，下鉤釣一串，一網(wǎng)網(wǎng)千斤。’據(jù)說，湖中藏魚量有402億噸呢！青海湖素有‘鳥兒王國(guó)’之稱。從網(wǎng)上看到有關(guān)的資料和青海湖在春末夏初的景觀后，我明白了作者為什么稱青海湖為夢(mèng)幻般的湖了。那是因?yàn)樵诿髅牡年柟庀拢抢锉婙B紛飛，百花齊放，湖水清澈明凈且特別藍(lán)，那景致太美了，我都不敢相信這是真的。”……整節(jié)課學(xué)生暢所欲言，參與度高，且學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或課外書籍，自讀自悟，立足課本，但又超越課本，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課中研討

課中研討是將40分鐘的課堂主體部分充分交給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)各自的課前參與情況進(jìn)行生生問、師生問的互動(dòng)和網(wǎng)狀交流探討，同時(shí)教師要做好充分的準(zhǔn)備，借助多媒體教學(xué)平臺(tái)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

例如，在執(zhí)教《白楊》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受白楊的形象美，筆者借助電腦展示在茫茫的戈壁，天和地都渾黃一體，沒有水，沒有人煙，鐵路沿線挺立著一排高大挺拔的白楊樹的畫面。學(xué)生不僅從畫面中理解了戈壁的荒涼、環(huán)境的惡劣，還感受到了高大挺拔的白楊樹的堅(jiān)強(qiáng)意志，為下文更好理解爸爸介紹白楊的三句話埋下了伏筆。接著，筆者利用課件呈現(xiàn)過去荒涼的新疆和現(xiàn)在充滿綠洲、一派繁榮的新疆兩組畫面，讓學(xué)生打開心扉，用自己的語言贊美建設(shè)者，加深對(duì)建設(shè)者的熱愛和崇敬之情。

三、課后延伸

課后延伸是根據(jù)課改精神，改變課程內(nèi)容過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代化社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，把必要的基礎(chǔ)訓(xùn)練與開發(fā)潛能的拓展性訓(xùn)練結(jié)合起來。拓展性訓(xùn)練不僅延伸了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也延伸了課堂教學(xué)的空間，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)撐起了一片藍(lán)天，有助于改變以往一個(gè)本子、一支筆的被動(dòng)式作業(yè)習(xí)慣。

例如，教授完《鯨》一課后，筆者要求學(xué)生搜集有關(guān)鯨的資料，加深了解，同時(shí)要求學(xué)生以相關(guān)的資料編寫“鯨的自述”，利用第二課堂活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行闡述，如“虎鯨有導(dǎo)航、排雷或打撈海底遺物的本領(lǐng)，將它訓(xùn)練成海底牧場(chǎng)的警犬，管理人工養(yǎng)殖的魚群”“藍(lán)鯨的數(shù)量急劇下降，幾乎到了瀕臨滅絕的境地，呼吁人們保護(hù)藍(lán)鯨。”……這樣不僅延伸了課堂教學(xué)的空間，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。

總而言之，信息化教育突破了傳統(tǒng)教育模式的局限，其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，譜寫了現(xiàn)代化教育理念的新篇章，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造了愉悅有趣的教學(xué)情境。教師應(yīng)通過合理運(yùn)用電化教育輔助傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而達(dá)到提高課堂效率、啟迪學(xué)生思維的目的。