基于兒童英雄情懷的少兒版畫課程開發與實施探索

●邱萍

兒童版畫學習需要從兒童的視角關注版畫語言的體驗和發現，豐富版畫創作思維，把兒童的情趣融進版畫創作意識，在一刀一痕中傳遞兒童對自然、對生活的情感和想象，以兒童獨特的思維展現、生成新的意象和生命。

基于兒童英雄情懷的版畫課程的設計和教學，要求實現版畫的版味和兒童具有的英雄情懷的有效鏈接，讓兒童在版畫學習中獲得對世界的新認知和新創意，在版畫的創作過程中關聯、生成、延展真、善、美的品質。

筆者結合日常版畫課程教學實踐，發現當前學校版畫課程存在以下現象：

現象一，創作題材走向“狹隘化”，無法對接美育需求。

版畫作為一種美術教育工具，它以造就富有創造力的身心健康的人為目標，讓學生運用感官去感受和體驗生活，在實踐操作中獲得創作樂趣和精神成長。然而，近幾年創作的少兒版畫作品題材主要是風景、人物、動物、植物，真正深入學生內心的作品比較少，特別是對于體現國家和民族精神的版畫創作題材嚴重缺失。

現象二，過程指導陷入“功利化”，無法持續激發創作動機。

課程實踐過程中，很多教師以單純的技術指導為主，在一定程度上忽視了對學生創作態度和毅力的培育。

現象三，作品評價趨向“扁平化”，無法導向精神培育。

由于創作題材的限制，成果展現形式的不豐富，自然導致學生在完成一件版畫作品后也沒有多大的成就感，更重要的是沒有表現出作品的價值特色，學生自我的精神發展得不到足夠重視， 缺乏高品質的育人功效。

針對上述現象，筆者基于學校英雄主義教育的理念，探索出以下少兒版畫課程的開發與實施路徑。

一、“全景式”發掘題材，根植向善的天性

“全景式”發掘題材，是指針對目前版畫題材選擇的狹窄，筆者引導學生選擇英雄主義題材，以發掘出有特殊教育意義的版畫創作為切入口，擴展學生題材選擇范圍的同時，培養學生像英雄人物那樣擁有根植內心的堅定信念。

（一）發掘近現代史的革命英雄

培養兒童的英雄情懷，不是一朝一夕的事情，需要通過不同途經，讓學生了解英雄故事，從故事中認識英雄人物。在具體的教學實踐中，筆者經常引導學生通過視頻、圖像、文字，讓學生深入了解這位英雄人物，培養學生對革命英雄的敬畏之情以及向善的天性。

例如，虎門銷煙中的林則徐，課堂中帶學生觀看了虎門銷煙的視頻后，師生一起交流認識林則徐是我國近現代史上的一位民族英雄，通過他的外貌、穿著以及經典的圖片材料深入認識這位英雄人物，然后將這位英雄人物通過版畫的形式刻畫出來。

（二）發掘科技領域的建設英雄

光靠近現代史的革命英雄為媒介來構建題材，培養學生的英雄情懷，那是遠遠不夠的。革命英雄對學生而言，只是樹立英雄觀的一部分。除了這一領域，筆者引導學生開闊對英雄形象認識的范圍，在科技領域發掘建設英雄。針對這一領域，主要是讓學生明白英雄不僅僅指革命英雄，在其他領域也有英雄人物的存在。通過自學的方式讓學生去了解科技領域的英雄人物， 課前讓學生搜集這個領域的英雄人物資料，選擇自己喜歡的一位英雄人物，在課堂中進行小組討論，向老師和其他同學介紹一位科技英雄人物。

（三）發掘抵御災難的時代英雄

在面對災難的時候，舉國上下是如何團結協作、眾志成城呢？這些英雄其實就在學生身邊，針對這一點，筆者引導學生通過新聞、報紙等了解這些抗災英雄。這樣的抗災英雄包含個體與群體兩大方面。

例如，火災時的消防員沖在第一線，奮力保護人民群眾的生命財產安全，引導學生通過新聞媒體了解到當時的災情，從中認識奮戰在一線的消防救援人員。在課堂中可以通過自己準備好的課件來講述當時的某一個感動場景。又如這一次的抗疫英雄鐘南山院士第一時間奔赴重災區武漢，不怕被感染，他是舉國上下都認識的一位當代英雄，所以對于學生來說并不陌生。（見圖1、圖2）

圖1 救災現場

圖2 廢墟中的勇士

二、“漸進式”刻畫形象，塑造向毅的韌性

學生對于英雄人物形象及事跡有了一定認識與了解，同時擴展了英雄題材范圍，那么如何將這些題材以版畫的形式來呈現呢？ 對于有版畫基礎的學生而言，簡單的版畫創作不在話下，但對于英雄題材的版畫創作還是有一定困難的， 從英雄人物到場景的創作，會出現眼高手低的現象。

為此，我為學生架設“漸進式”的創作學習路徑，研究重點在于手稿的創作到黑白關系的處理。在刻畫英雄人物形象的過程中，實現學生對英雄精神的深度理解和內化，塑造學生遇到困難能夠擔當責任的勇毅精神。

（一）尋找素材，初步臨摹

一般的人物形象創作對有繪畫基礎的學生而言是沒有問題的，但如何區分不同英雄形象的特征還是有一定難度的。學生會出現不確定、拘謹、畫不來等情況。所以，筆者讓學生通過臨摹某一個熟悉的英雄形象，從而深入把握英雄形象的特點。通過這樣的臨摹，學生會加深對英雄人物的印象，同時也將激發學生的創作欲，延續創作持久性。

（二）半臨半創，修改提煉

雖然對學生來說臨摹比較容易，但是要根據英雄人物事跡，打造出一個生動的英雄人物形象，還是有難度的。面對這樣的困難，筆者認為需要培養學生做事有始有終的堅持性，為此收集不同藝術形式（雕塑、油畫、水彩畫、剪紙、連環畫等）的英雄題材作品，從中尋找合適的素材，提煉出不同的藝術風格，讓學生在原有的英雄形象臨摹練習中進行修改、提煉，形成獨特的藝術風格，這對接下來的獨立創作提供了學習方法。從臨摹到部分創作，筆者從以下途徑進行嘗試：

1.收集不同的藝術形式

課前準備好不同藝術形式的英雄題材作品，做成課件， 讓學生欣賞不同藝術家筆下的英雄人物形象。通過小組討論，發現藝術家主要是抓住英雄人物的外貌特征或是某個經典動作進行創作。

2.尋找合適的創作素材

學生選擇自己熟悉的藝術創作形式（速寫、線描等），尋找英雄人物身上最大的特征，進行局部刻畫。當然，還可以在臨摹英雄人物的基礎上，進行修改、提煉， 適當添加合適的環境或道具， 使其形象更具體、更生動、更獨特。

（三）塑造形象，獨立創作

1.依托火柴人，生動打造英雄形象

對于英雄人物形象，從臨摹到提煉出某一個藝術形式，只是塑造形象的一部分。那么如何打造生動且富有特征的英雄人物呢？ 筆者嘗試從網絡搜索火柴人FLASH。通過對火柴人多樣化動態的觀看以及練習火柴人的各種動態，為學生創造生動的英雄人物形象奠定了堅實的基礎。（見圖3）

圖3 火柴人圖示

2.依托分鏡頭，突圍版畫構圖難點

如何將英雄人物形象在畫面中襯托得飽滿而又視覺感強烈呢？從藝術表現形式來看，無論是單幅畫面還是以連環畫形式的多幅畫面，無論是表現特寫還是全景展示，都要將內容表達清楚。如表達特寫的時候，畫面主體要撐滿；表達全景的時候，我們也可以有對比關系（大小對比、疏密對比、多少對比等）。同時根據畫面需要，運用S 形構圖、三角形構圖或者對角線構圖等常用的方式構圖。

為此，我采用分鏡頭的形式，嘗試以下幾種方法：

①連續動作分鏡頭——一個動作的連續性，可以分多個鏡頭來表現，進行分析。

②情節分鏡頭法——根據情節， 我們也可以分幾個畫面表現。（見圖4）

圖4 情節分鏡頭圖示

③場景分鏡頭法——從不同的視角去表現同一場景，能帶給我們獨特的視覺感受。（見圖5）

圖5 場景分鏡頭圖示

④機位分鏡頭法——同一個場景， 根據不一樣的視角，呈現出不一樣的畫面感。（見圖6）

圖6 機位分鏡頭圖示

通過以上這些分鏡頭構圖分析法， 帶給學生強烈的畫面沖擊感，以此突破構圖的教學難點和重點。

3.融入情感，完善作品

有了線稿的內容，但缺乏情感的融入，對于作品本身來說還是毫無震撼力的。那么，如何促進英雄題材的版畫作品深入人心？我根據英雄題材內容，抓住黑白關系的處理和刀痕刻畫的表現，達到對作品情感的升華，同時培養學生對于作品創作的堅持和毅力。

（1）根據英雄題材內容，依托黑白關系，凸顯核心部分。

學生在線稿的基礎上通過概括、夸張的方法進行黑白灰關系的簡單處理，這對于有版畫基礎的學生而言不是難事，但要依托黑白關系，凸顯核心部分，卻是不容易的。版畫中的人物形象和線描畫中的人物形象是完全不一樣的。

立足中高年級已經掌握一定版畫技法的實際，重點引導學生將畫面和相應的英雄題材內容對接起來。至此，需要學生借助太極圖的黑白關系構成含義，根據相應的英雄事跡來進行畫面的黑白灰關系處理，例如著重表現某一個英雄形象，那么周圍的環境與主體人物形象形成黑白對比，從而突出人物形象，讓畫面達到有主有次，深入人心。(見圖7、圖8、圖9：學生手稿中黑白關系的處理）

圖7 手稿《惟日孜孜》

圖8 手稿《凌晨的科研之光》

圖9 手稿《諄諄教誨》

（2）根據英雄題材內容，依托刀痕刻畫，植入英雄情懷。

黑白關系的處理能提升畫面的美感，以及讓畫面的主次感具體。而情感的表達能升華作品的內涵。在體驗版畫工具基礎上，引導學生感受版畫線條的美，體會不同刻刀形態所刻出的線條也有很大差異，圓口刀、平口刀、斜口刀、三角刀所刻畫的線條表達了不同特質的形象，所以版畫中刀痕的刻畫影響著作品最終表達的準確性。不同的刀所刻畫出的痕跡美感是獨特的，而每位學生對于這線性和塊面的感知同樣也是個性的。（見圖10、圖11、圖12：學生在課程活動中創作底版）

圖10 刻版環節

圖11 刻版環節

圖12 刻版環節

例如，表現戰場上的英雄時，可以用三角刀表現英雄人物動態的雙腿以及奔跑時的狀態， 堅挺的線條表達奔跑的力度和速度； 凝重的面部用圓口刀刻畫，線條接近皮膚的質感，背景就用粗壯的平口刀的痕跡來表達，傳遞英雄人物在戰場上的英勇無畏。筆者將不同的刀痕刻畫與情感表達相聯系，提升作品的生動性，將英雄情懷植入每一位學生心中。（見圖13、圖14、圖15、圖16）

圖13 《無敢逸豫》

圖14 《諄諄教誨》

圖15 《敬畏的號召》

圖16 《筑夢人》

（四）“雙軌式”評價作品，培育向陽的心性

在評價中努力體現學習理念和目標，充分發揮評價的激勵與反饋功能，幫助學生樹立英雄觀，促進學生在美術學習方面的發展。通過實踐操作，深入人心的版畫作品會起到育人的功效。我從線上和線下兩種形式進行展示評價，激發學生的創作動機，培養向陽的心性。

1.依托網絡，借助公眾號，擴大輻射面

當學生沉浸在作品中孤芳自賞時，要及時組織交流、評價、反思，使學生思路更寬闊，感受“學無止境”的真諦。同時，學生最希望得到父母的肯定，所以筆者依托網絡，利用學校公眾號，推送有關版畫活動開展情況，讓家長關注、了解自己的孩子在學校參加的各項版畫活動。這樣一方面能讓家長深入了解自己的孩子，另一方面學生也能得到家長的認可。這樣的宣傳與展示，學生的積極性將會越來越高，作品也會越來越豐富。更重要的是，通過這樣的方式，讓英雄精神深入每個學生心中。

2.創新平臺，線下互動，促進交流

（1）藝術裝置，師生共享

通過一段時間的創作，定期在校內外的櫥窗展覽學生的作品，讓全校師生享受這道獨特的風味大餐。例如，學校舉辦首屆版畫節，筆者引導學生將版畫作品創作成藝術裝置，裝扮校園環境，營造版畫氛圍。（見圖17、圖18、圖19）這對學生是一種肯定，更讓學生真正享受到創作英雄題材的樂趣。通過不同形式的展示，學生進一步提高了學習版畫的熱情，他們懷著一顆英雄情懷的心，樹立起正確的英雄觀，同時豐富自己的生活經驗，并學會做個有心人。

圖17 藝術裝置《英雄》

圖18 藝術裝置《紅船》

圖19 藝術裝置《家鄉美》

（2）現場體驗，師生互動

除了將版畫作品通過大型藝術裝置來表現，筆者還進行了全校性的推廣。例如在首屆版畫節中，除了展出作品外，根據不同年段的學生特點及動手能力情況，還設置了現場體驗版畫的環節，共分四個體驗區：“印·初心”（圖20-22），用膠版刻制英雄形象，通過版畫機印制而成， 然后現場裝裱于小鏡框內；“印·傳承”（圖23），圍繞英雄主題，在橡皮章上刻制，蘸上顏料直接手工印制在扇子上；“印·啟航”（圖24-25），用刻好的“紅船”畫面，蘸上顏料直接印制在帆布包上；“印·純真”（圖26-28），用刻好的橡皮章圖案，手工印制在筆記本上。每個體驗區用不同材質來印制作品，分機印和手工印兩種，現場讓學生做一回小小版畫家與來自校外的專家老師們一起體驗印痕之美。

圖20

圖21

圖22

圖23

圖24

圖25

圖26

圖27

圖28

通過實踐，筆者發現基于兒童英雄情懷的少兒版畫課程較好地滿足了學生興趣、能力發展的需求，以版畫的形式表達對英雄形象的認識，幫助學生建立英雄觀，讓學生根植向善的天性，塑造向毅的韌性，樹立向陽的心性，最終實現了育人的目的。