以學生為中心的高職教育課程教學評價體系研究

文/河南建筑職業技術學院 王 輝 王赟瀟

課程教學評價作為提升教學質量、促進教學改革、推動教學發展的重要舉措一直以來備受關注，高職教育也將其列為保障教學診改時效性的關鍵手段。值得關注的是，目前大部分高職院校所做的課程教學評價為期末學生的評教，評教著重關注教師行為表現、教學組織、教學實施等內容，忽略了學生的學習態度、學習行為、學習效果等，評價中對于教師“教”的關注度遠遠大于學生的“學”，這就造成評價結果很難反映真實教學成果且缺乏對教學診改的指導意義。2020年9月，教育部等九部門聯合印發了《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》，其中“完善以學習者為中心的專業和課程教學評價體系”被列為提升職業教育專業和課程教學質量的重要方式。故有必要轉變傳統的課程教學評價理念與方式，構建以學生為中心的課程教學評價體系，通過評價結果的分析與改進措施的實施，進一步促進高職院校各類課程的改革與發展，提升整體課程教學質量。

一、以學生為中心的課程教學評價內涵

課程教學評價是指根據相關教學標準，在教師教學工作實踐基礎上，對其教學工作進行價值判斷的過程。傳統的課程教學評價奉行以教師為中心的教學理念，評價結果取決于教師“教什么、如何教、教得怎樣”，這是學科導向教育的結果[1]。以學生為中心的教學理念強調學生的主體地位，關注學生“學什么、如何學、學得怎樣”，主張在教師引導下，通過平等和諧師生關系的構建與相互間的探討交流，實現學生知識、技能、素質等方面的目標，讓學生從被動接受知識到主動探求知識，這種教學理念進一步激發學生學習的積極主動性，促使學生為學習目標的實現而持續努力[2]。將以教師為中心的教學理念與以學生為中心的教學理念進行對比，如表1所示。

表1 兩種教學理念對比

以學生為中心的課程教學評價將評價的重點從關注教師的教學效果轉移至學生的學習效果，轉變傳統“以教論教”的課程教學評價模式，將“以學評教”作為評價的最高標準。作為側重培養學生實踐應用能力的高職教育，課程教學評價更應注重學生的學習效果。以學評教是利用學生課堂表現、學習效果等評價教師“教”的能力、水平及教學質量，它包含三個層面含義，一是評價以學生為中心，側重學生對教學目標的理解、教學實施過程的參與、學習效果的反饋等；二是評價指標是對學生課程各階段表現的描述與分解；三是評價目的在于學生發展及教師的教學診改[3]。將“以教評教”與“以學評教”相對比，如表2所示。

表2 “以教評教”與“以學評教”對比

二、以學生為中心的高職教育課程教學評價體系構建

在以學生為中心的課程教學評價中，學生作為課程教學活動的最直接參與者，是影響評價結果的關鍵角色。目前，高職院校學期末都會組織學生進行評教活動，但所用評教指標多側重關注教師教學行為，例如教學態度、方法、內容、效果等，從文獻的查閱及調研發現，授課內容是否符合課程標準、重難點是否突出、講授內容是否準確清晰、組織方式是否合理、教學進度是否按計劃進行等是目前評教指標中出現最多的內容。從這些指標可以看出，課程教學評價多從教師授課方面展開，忽略了學生課程學習的需求與目標，將學習結果剝離于評價之外，同時，部分指標判斷超出了學生能力范圍，脫離學生本身，學生很難做出準確判斷[4]。

通過相關文獻的閱讀與整理[1][5][6]，本文站在學生視角，按照科學性、系統性、整體性、可行性原則，以學生為中心設計了相關課程評價指標體系，如表3所示。

表3 高職教育課程教學評價體系

三、完善以學生為中心的高職教育課程教學評價對策

(一)確立以學生為中心的課程教學評價導向

建立以學生為中心的課程教學評價體系首先應當使參與者樹立正確的評價觀念，以制度作保障，加強各方對于評價的認可度，端正態度，理解意義，也可提前對評價內容進行培訓與解讀，使評價方理解學生在課程教學中的主體地位。對于教師，應當使其轉變“以教評教”的理念，了解“以學評教、以評促改”的重要意義，運用評教結果提升教學質量與教學能力。

(二)課程教學評價指標設置清晰明確，體現學生的主體地位

課程教學評價指標設置應當清晰明確，與學生學習密切相關，加強對學生學習效果和各種能力培養指標的設置，充分考慮學生真實學習情況，例如將學生學業、學習效果、學習興趣、實踐能力等方面的指標加入。

(三)建立健全課程教學評價反饋機制，形成持續改進體系

課程教學評價結果的重要作用在于教學診改，通過反饋結果教師能夠持續調整與改進，學校也可對課程進行靈活調整。但評價結果不能簡單地作為教師評優評先依據，要綜合考慮多方因素，給予教師公平、公正、中肯的評價，根據結果找到問題對癥下藥，只有這樣的反饋機制才能真正體現評價的目的與意義，促使教師樹立以學生為中心的理念，持續提升自身教學水平。