基于活動理論的智慧課堂教學模型探索

彭元輝

湖南安全技術職業學院規劃與質量建設處，湖南 長沙 410151

智慧課堂是“以人為本”教育理念與網絡信息技術相互融合的產物[1]。在活動理論視角下，智慧課堂建設是對傳統課堂教學模式的創新與改革，旨在打造信息化、實踐化的教學管理模式，讓每位學生都能通過實踐和探究來共享知識和智慧，促進學生個性化成長成才。接下來，談談對活動理論視角下的智慧課堂教學模式建設的幾點思考。

一、活動理論與智慧課堂相關概述

（一）活動理論內涵

所謂活動理論，就是以“活動”為核心來探究不同形式人類活動的哲學架構[2]。活動理論概念最早起源于19世紀的馬克思主義辯證唯物主義與黑格爾的古典哲學理論。黑格爾個人古典哲學理論認為，人類的意識在與人的生理有關的同時，也和人對歷史人文的同化存在較大的關聯[3]。馬克思旨在探討物質與意識的關系，二者都把活動是做研究人類發展的主要單元，隨時間的推移，心理學家們對該理論進行完善。如今，活動理論趨于完善和成熟，活動理論結構模型是一個系統的綜合體，涵蓋了主體、客體、共同體、分工、規則和工具等諸多要素。

（二）智慧課堂教學模式的優勢

眾所周知，智慧課堂與傳統的知識課堂是一個相對概念，傳統知識課堂側重于傳授理論知識，而智慧課堂則側重于開發學習者的智慧[4]。相較于傳統課堂教學活動，智慧課堂注重尊重學生的教學主體地位、營造和諧民主的課堂氛圍，且活動中不同教育要素的角色出現巨大變化，最終促進學生智慧發展、個性化發展。活動理論為智慧課堂教學模式的構建提供了新的理論支撐，呈現出以下幾點優勢：

智慧課堂具有動態性。智慧課堂教學模式下，涉及諸多教育要素，包括學生、教師、學習目標、學習方法、學習資源以及教學云服務平臺等[5]。在教學過程中，學生與課堂氛圍相輔相成、相互促進，具有較強的動態性。智慧課堂本質上來說是個體與教學工具的互動過程，也是學生與學生、與群體協商互動的動態過程。簡言之，智慧課堂教學模式最突出的特點就是動態性[6]。

智慧課堂旨在為個性化學習服務。首先，智慧課堂教學模式旨在培養學生的智慧性、創造性素養，在傳統應試教育體制下，以教師為主體的“灌輸式”理論教學模式無法滿足智慧課堂活動的需求，需要在教學過程中充分發揮學生的教學主體作用，將課堂是做學生知識建構的主陣地，教師應當好教學組織者、指導者的角色；其次，充分發揮現代教學技術的作用，引導學生運用這些便捷的工具來獲取知識，甚至可以為學生個性化定制“工具”，方便學生去探索和創造。

知識創生立足于“共同體”的基礎之上。傳統應試教育體制下的課堂教學注重傳授理論知識與技能，學生參與學習也是為了突破表象、提高認知水平。因此，知識型學習是個體頭腦的活動，是孤單的，這種模式下的班級課堂更多是為管理、為效率服務。但是，智慧課堂教學模式從根本上改變了這一教學邏輯，為學生提供知識建構、意義協商平臺，引導師生之間、學生之間相互構建“學習共同體”，旨在實現共同完成任務、共同成長的目的。其與建構主義中的“學習是知識的社會協商”理論相一致，為學生進行完善的知識建構夯實了基礎。

二、構建智慧課堂教學活動模型

（一）智慧課堂教學模式中的要素

智慧課堂教學模式包括人的要素和技術要素。人的因素又包括主體與共同體。其中，主體指學生；共同體指教師與同伴。技術因素包括客體、工具和規則。其中，客體指學習目標、學習資源；工具指智能終端、智能教學平臺和云服務平臺；規則指智能教室運用規則、同伴互動規則等等。學生是智慧課堂的主體與核心；客體指學習目標與學習資源，具體來說就是通過教學活動要達到的效果、實現的目標。智慧課堂模式下的共同體指學習共同體，旨在引導學生主動進行知識建構，但學生個體建構的知識并非完全科學合理，因此，需要與群體加以協商，提高知識建構有效性。例如，以某一課程為主題組織小學合作學習活動，增加師生互動。智慧課堂教學模式需要云服務平臺、智能教學平臺等諸多技術工具的支撐，以智慧化、智能化技術將主客體等活動要素的作用最大限度發揮出來。規則是用來協調師生、同伴關系的，并對教學資源分配加以約束，在智慧課堂教學中，教師需要按照一定的規則來完成教學任務，一般指導和組織學生開展合作學習；學生需要按照一定規則來完成學習任務，一般是在學習共同體中進行知識協商；教師和學生在智能課堂上還需要遵守智能教學工具的使用規范。

（二）智慧課堂教學活動理論模型

交流子系統。一般而言，在傳統應試教育中，課堂教學形式是比較單一的，多以教師講解為主，缺少師生互動。但在智慧課堂教學模式下，就需要師生互建學習共同體并加強協商，且這種學習共同體不止一個，學生需要謹遵共同體制定的約定，并遵守互動交流規則，需要廣大師生共同建構知識、共享知識。在學習共同體中，教師的職責是完善規則、活躍氛圍。隨著教學實踐的不斷增加，師生溝通交流成效也不斷提高，且在智慧課堂教學模式下，需要共同體之間的成員相互信任、相互幫助。這就是智慧課堂教學模式下的交流子系統。

學習內容推送。在運用智慧課堂教學模式時，學習內容推送系統旨在利用智能技術向不同學生推送不同學習資源，進而讓學生能夠結合自身實際情況精準獲取自己需求的建構知識“原材料”。精準的學習內容推送主要依賴先進的計算機技術，比如學習分析技術、大數據技術，讓不同學生能夠在學習共同體中明確自己的職責，且共同體與客體需要利用資源分配來產生聯系，如此能夠有效提升教學效率與水平。

云服務平臺的運行。智慧課堂教學模式下的云服務平臺以云技術為基礎，且涉及多要素、多層次。主要分為數據采集、數據分析以及學生模型構建三個部分。數據采集主要是采集、整合并匯總學生在課前、課中以及課后不同階段的學習行為，如課堂應答、打卡等。數據分析旨在利用數據挖掘算法、學習分析等技術實現對所搜集數據的智能分析，并將最后的分析結果用于后續的學生模型構建中去。根據學生學習行為、學習方式、學習結果以及認知水平等實際情況來構建學生模型。從本質上來說，云服務平臺運行就是利用中介工具的數據分析與反饋實現學習目標，完成知識生產，并不斷提高知識生產質量與水平。

學習過程干預。在智慧課堂教學模式下，需要教師對學生共同體、對智能環境進行有效干預，了解學生實際情況進而予以行之有效的干預。

三、智慧課堂教學活動模式分類

（一）反饋主導模式

這是一種基于反饋的教學，指的是在智慧課堂教學中，學生需要實時接受教師、其他同學以及云服務平臺的反饋信息，并結合這些反饋信息來優化學習目標、學習資源。智慧課堂教學模式下，學習反饋主要來自學習共同體、云服務平臺，且反饋不再依賴教師的主觀判斷，而是以教學數據分析、學習行為分析為基礎。在反饋時間方面，智慧課堂尤其是云服務平臺的自動反饋具有靈活性、實時性；在反饋形式方面，云服務平臺能夠提供學生分數等反饋信息，還能提供有效的學習路徑、收獲信息等；其次，教學反饋與學生學習行為數據采集、分析過程一致，貫穿于學生學習始終。另一方面，智慧課堂教學活動的開展是為了引導學生進行有意義、有價值的活動，具體來說就是讓學生主動建構知識，并利用所學知識與技能解決實際問題，這有利于激發學生內驅動力。

（二）協商主導模式

這個模式主要運用在學習共同體知識建構中，應試教育體制下的課堂教學注重在教師的講解下達成普遍共識。學習價值存在于普遍理性之中的同時，也存在于永恒的精神之中。在智慧課堂教學活動中，其中最重要的是構建學習的邏輯，學習不再是“灌輸式”傳授的過程，而是知識的建構、意義的形成過程，知識建構逐漸發展為一種社會活動，注重突出學生主體地位，旨在為知識的建構進行有效的協商。

在協商主導模式中，關鍵的是建構學習共同體，這在智慧課堂中承擔著十分重要的作用，活動理論認為學生與學生之間、與教師之間的協商是建構知識、形成意義的基礎和前提，如果僅憑學生個體的思考、活動是無法實現的。智慧課堂就是要發揮全體學生的智慧來解決問題，通過學生之間的合作與協商，實現知識與認知的融合，并產生更加有意義的學習行為、深化學生的認知水平，協商主導模式下的智慧課堂，云服務平臺在知識建構中發揮著不可替代的作用，且該模式下，教師無需預先安排教學要求，更加重視在針對共同學習目標相互協商過程中學生互相認知的貢獻。這就要求教師與學生具有更高的責任感、參與性，進而保證知識建構成功實現。

（三）資源主導模式

在智慧課堂模式下，學生自己利用學習資源實現學習目標的自主學習過程。在采用智慧課堂教學模式時，教學服務平臺能夠針對不同層次、不同水平的學生推送有針對性的教學資源，為學生自主學習夯實基礎。

當今時代，信息技術發展迅速，學生在學習中可以從網絡上獲得大量學習資源，知識資源更新周期越來越短，很多學習資源都是學生需求的，但是學生不知道的。因此，獲得學習資源出處、搭建不同知識間的聯系至關重要。傳統教學模式下，學習資源多是統一、有限的，學生難以利用學習資源建立知識間的聯系。但是，在智慧課堂模式下，學生擁有了更強的學習資源話語權、支配權。學生可根據自己的需求、愛好來改造學習資源，實現自我認知與學習資源的相互轉化、相互融合，進而充分發揮學生的教學主體地位。

另一方面，智慧課堂教學模式下，通過智慧環境中的個性化學習資源推送服務來幫助學生進行自主學習是智慧教育中至關重要的一點。學習資源是學生進行自主學習的基礎和前提，海量的學習資源是學生自主學習、知識建構的基礎和前提。資源主導模式的智慧課堂就是利用智能技術來診斷學生的認知水平，進而實現學習資源的個性化推送，讓學生能夠動態提取，成效顯著。

四、智慧課堂教學模式具體思路

目前，現代教育技術在教學中已經得到充分運用，隨著信息技術的發展，現代教育已然進入智慧教育時代，智慧課堂教學模式成為教育領域改革的重要立足點，從目前的實際來看，應堅持走綜合化道路，既能兼顧不同學科，也需要對重點學科進行側重，從而提升教學效果。

反饋主導模式、協商主導模式以及資源主導模式是智慧課堂中常用的教學模式，但切忌非此即彼，而應實現不同模式的有效聯結與優勢互補，共同提升學生的學習積極性。學習目標的不同，使得建構知識的對象也會不同。例如，面對陳述性知識，更加適用于學生根據豐富的學習資源進行自主總結，但為了保證學習動機的純潔性，加強反饋至關重要。面對程序性知識，更注重的是學生發現與解決問題的能力，學生之間互相協商、環境更加智能，能夠幫助學生建構程序性知識。面對策略性知識，需要學生共同體內部溝通交流、協商，并且對系統反饋問題解決過程、提供學習資源等十分依賴。因此，知識建構程度越深，對綜合性的智慧課堂教學模式就越需要。

在選擇智慧課堂教學模式時，教師應時刻秉承有效性的原則，保證有效率、有效果、有效益。第一，要有效果。活動理論的意圖性很強，智慧課堂教學模式下的意圖就是學習目標，不管選用什么樣的教學模式，智慧課堂都要對學習目標進行轉換，以幫助學生實現知識建構的目的；第二，要有效率。如何讓學生能夠花費較少的時間和精力來實現知識、價值與意義之間的互通互聯，在選擇智慧課堂教學模式時，應綜合考慮學習共同體的能耗，學生之間相互交流、協商，但同時也要防止協商失衡的問題，進而使得效率低下；第三，要有效益。相比傳統應試教學課堂，智慧課堂需要大量的軟硬件做支撐，知識生產成本更加高，若忽視效益問題，那么也就難以實現效果、效率，進而增加學習共同體的能耗，由此可見，保證效益至關重要。

綜上所述，隨著現代教育技術的快速發展，教育領域發生了巨大變化，智慧課堂教學模式的運用成為教育工作者共同思考的課題。基于活動理論視角下，智慧課堂建設應注重領會活動理論與智慧課堂二者的內涵，建立完善的智慧課堂教學活動模型，明確教學思路，才能全方位、多角度提高智慧課堂建設質量與水平。