從“心”出發有效轉化學困生

林偉

【摘要】轉變學困生歷來是班主任工作中最難攻克的問題之一，這在農村片區的面上中學中尤為明顯。本文嘗試從心理層面探索農村片區學困生的內心世界，探討“他們為什么會成為別人眼中的學困生”“學困生是如何看待自己的”“他們的心里在想些什么”等問題，從家庭、學校及學生自身等三個方面簡要分析了造成學困生的原因，并據此提出轉化策略。

【關鍵詞】學困生;心理層面;成因;應對策略

與其它學校相比，農村薄弱學校的學困生比重普遍更大、情況更甚。它就如頑疾般久治不愈且反復發作，令人頭疼。面對老師苦口婆心的教育，這類學生要么油鹽不進，要么囂張跋扈，要么不甘寂寞地拉幫結派。他們與叛逆為伍，以違紀為榮，在他們本該擁有的精彩的學習旅途上與初心背道而馳，漸行漸遠。對此，部分老師們家長們往往只會指著學生鼻子怒其不爭、恨其不為，卻束手無策。對此，若能從心理層面上找到問題根源所在，就更有可能找到適當的應對方法。

一、造成學困生的無形推手

被扣上“學困生”這頂帽子，對學生來說似乎就意味著同學的排斥、鄙視將如影隨形，家長狂風暴雨式的所謂“教育”也將成為家常便飯。因此，沒人會從一開始就喜歡被定位為“學困生”，他們也許只是被動地接受了這頂帽子。那么，又是什么促使他們成為學困生呢？

（一）家庭原因導致的心理問題

在農村片區，不少學生的家庭經濟條件比較差，家長們為了生計終日奔波勞碌，往往對子女疏于關懷、管教。文化水平不高的家長占比較高，他們對于“教育”一知半解甚至毫無概念。因此，他們采用的教育方式往往得不到良好效果。

1.簡單粗暴，武力鎮壓

在一些落后的邊遠地區，尤其是農村一帶，有很多家長對于學生的關注通常只停留在成績單上，以一紙成績論優劣，把成績落后的學生一律推到學困生行列。遇到事情了，有的家長往往不會花時間精力深究其因，而是主觀地認為學生“學習不好紀律肯定也不好”，不問緣由沖著學生就是一頓狂風暴雨。這種簡單粗暴的情況下，學生即使原本有理可述卻百口莫辯。而對于處在青春期的中學生來說，家長的不理解、不認同造成他們莫名的委屈、孤獨，種種不良情緒足以引爆他們的反叛，使其毫不猶豫地站到了家長和老師的對立面，索性破罐破摔，坐實了家長老師眼中的“問題制造者”之名。

2.過分溺愛，一味袒護

“眾星捧月”在陰盛陽衰的農村家庭中極為常見。根深蒂固的重男輕女思想使家長們把家里的男孩寵溺成了“小皇帝”。自幼習慣了橫行霸道的學生在學校里往往肆無忌憚、作威作福。而在學生出現紀律問題時，“護犢子”的家長往往顯得是非不分，生怕孩子吃了虧，不問緣由，不論真相，只知一味袒護。這在無形中扭曲了學生的是非觀，給學生的成長之路上埋下了定時炸彈。

（二）學校因素導致的心理問題

一般來說，學生大部分時間是在學校度過的。盡管有些學困生表現得“萬事無所謂”，但是，在他們的內心世界里，依然非常重視交際圈里各種角色對他的看法、評價。每一個集體中都會存在那么兩三個成績、紀律都“吊車尾”的存在，這一小部分人本身精力充沛卻由于在學習上怕苦怕難，終日沉迷于各種無關學習的事情上，甚至違紀不斷。在老師們看來，他們都是讓人頭疼的角色，一身的壞毛病，面對批評、教育無動于衷。對此，部分老師在疲憊之余選擇了放棄，甚至將其劃分至另類區域。上行下效，老師的做法自然會影響其他同學看待這類學生的目光。在學生的世界中，擁有閃光點的人總是光芒萬丈，令人無法忽視甚至產生崇拜心理。反過來，一個成績落后、時常違反紀律又經常受到老師批評的人簡直是一無是處。漸漸地，這一部分學生被孤立了起來，真的就成了“另類群體”。

（三）自我定位的影響

如上所述，不少紀律學困生經常伴隨著學習成績落后的情況，難免受到周遭同學的排擠以及老師、家長的區別對待。他們在學習上漸漸失去了自信心，開始自我否定，自我放棄。在他們的眼中，既然整個世界都已經判定他一無是處了，就連他自己也覺得無力挽回了，那就只能順從接受。反過來，他們會在其他領域里尋找存在感，自我安慰道：“雖然我學習不如那些好學生，但我敢做他們不敢做的事情，我敢跟老師唱反調，老師同樣得天天圍著我轉。”久而久之，他們按著這樣的自我定位開始自暴自棄，不遺余力地創建各種屬于學困生的“豐功偉績”。

二、把握心理動向，幫助學困生逐漸改變

改變的第一步是最困難的，這是心態使然。學困生從心態上就認為自己無法做到，所以根本不想做任何改變的嘗試。他們通常很缺乏自信，在學習中，經歷了一次又一次地失敗，直至徹底放棄才松了口氣，所以他們很難再次鼓起勇氣重新出發。因此，班主任需要擁有一雙善于觀察的眼睛，用心去發現，幫助學生找回信心，引導他們以良好的心態正視困難。

（一）你做得到

讓一個習慣到處惹是生非的學生以后絕對不違反紀律，這顯然不太現實。盡管他們深知“愚公移山”“鐵杵磨成針”的道理，但在他們眼中，自己的能力不如別人，他們面對的是一條走不完的路。所以在他們猶豫不決之時，班主任可以選擇降低第一步的難度，同時堅定地告訴他“你做得到”。面對一個堪稱“遲到大王”的學困生，教師不能要求他指天發誓“從此絕不遲到”，更不應要求他從此改變所有的不良習慣，而應該讓他衡量一下自己的能力，自己思考“一個星期里，可以做到幾天不遲到”這個問題。從小處開始，班主任可以助其設定第一個力所能及的小目標，并督促他完成。屢次受挫的他們急需一次成功的體驗來給自己加油鼓勁兒。

（二）你可以做得很好

有了第一次成功體驗之后，接下來就是持之以恒了。我們需要更多的成功經歷來讓學生相信“你可以做得很好”。事實上，每個人身上都擁有其閃光點，需要的只是時間和用心發現。

學困生的形成受諸多因素影響，同樣的，學困生的轉化也需要諸多力量的支持。班主任無疑是重要一環。有時，學困生就像是鏡子，你對他齜牙咧嘴、猙獰恐怖，那么你看到的自然面目可憎;你對他和顏悅色，耐心以待，也許就會發現他的另一面。從“心”出發，讓學困生不再“冥頑不靈”。

【參考文獻】

[1]戴媛媛.“狂風暴雨”與“和風細雨”[J].學校黨建與思想教育，2010（18）：51-52.

（責任編輯：梁慧嬋）