基于翻轉課堂的高校動畫專業教學改革研究

哈爾濱職業技術學院 劉麗華 乜艷華

教師在教學過程中應引導學生通過完成項目來掌握其中所運用到的知識，通過理論與實踐的結合，讓學生能夠在面對實際問題時能更好地通過理論指導來解決問題。教師與學生在課堂上合作完成項目的時候，高校可以引進校企合作項目或模擬行業工作流程項目作為教學課程，通過學生完成項目的形式來學習鞏固未來行業崗位應當具備的各種專業技能，通過這種形式來引導學生對動畫生產制作流程和行業規范有所了解，并培養學生的創新意識，提升創作能力。

1 翻轉課堂概述

翻轉課堂起源于美國，也稱反轉教學，我國主要是指教師與學生互動共同完成教學任務。在教學過程中開展師生互動，共同學習、共同研討。在課堂外，教師也安排一些學習任務讓學生實現自主學習、自我強化。翻轉課堂教學的方式，利用教師在課堂上提供的教學視頻和互動情景進行自主學習，為了改變原有的教學方法。首先，教師將知識傳授給學生，鞏固教學知識。其次是教學主體的“翻轉”，場景互動、教學內容實踐思考，學生自主學習新知識，在課堂上學生團隊協助，自主交流探討。

2 高校動畫專業的教學現狀

2.1 學生主動探究意識弱

高校動畫專業傳統教學模式存在著注重演示、偏向驗證結論、忽略方法論等方面的問題。現階段，許多高校動畫專業的課程內容設置不能迎合當前企業的發展需要，而學校對學生自主探究意識的技能訓練和任務又少，這使得動畫人才的供求產生了供需不對等的現狀，藝術院校要培養出合格的動畫專業學生和原創畫家也就很難。學生完成所學知識全靠老師布置相關作業及實踐項目，這個環節學生被動地接受和機械地參與學習相關理論知識。還有一部分學生對于動畫基礎知識掌握不牢，不能及時調整和自我查漏。在互聯網教學環境中，學生自我學習能力和約束力較差，很難去主動探究所講授的知識內容[1]。

2.2 教學方法不夠靈活多元化

目前高職院校課程體系中教學方法普遍缺少豐富性，只是一味地從課本出發，高校動畫專業傳統教學主要依靠講授的教學方式。教師很多都是填鴨式將已經完備的知識灌輸給學生，老師通過講解來使學生死記硬背，學生的主體性、主動性、自力性、發明性都很被動，因此目前很多動畫專業學生獲取的知識內容以老師講授為主。比如在給學生們講述軟件應用的基礎知識時，教材中有提示讓學生拿一張紙，根據教材的步驟來進行練習，表面看似這樣的教學是讓學生進行了動手實踐，但是這樣完全就只按照課本內容的復刻練習，可能會阻礙學生想象力和創造力的培養。

3 基于翻轉課堂的高校動畫專業教學改革意義

3.1 可以實現師生互動使專業知識內化吸收

翻轉課堂作為一種非常經典的改革教學模式，學生在課堂開始之前就可以自主學習新的知識[2]。在課堂上與教師互動讓理論知識能夠與實際操作相結合，徹底使專業知識內化吸收，并掌握這些知識的實際應用。在現代教育方式中加入翻轉課堂的教學理念，落實了學生學習的主體地位，培養其自主學習能力，在課堂上能夠發揮主動接受知識、探究知識的興趣。綜上所述，翻轉課堂的教學模式完全顛覆了傳統填鴨式教學模式。學生可利用課下學習或課上自主學習的方式，來實現主動學習、因材施教的教學方式。翻轉課堂作為一種比較新的課堂教學管理模式在我國目前的高職教育中已經成功出現，充分說明它具有自身的教學特色、核心競爭力和優勢[3]。

3.2 可以重構課堂學習方式鞏固知識點的理解

翻轉課堂教學管理模式不僅可以有效地幫助廣大學生創新和重構課堂學習的主要過程，還能發揮學生自主學習的意識，在上課之前提前學習相關知識，通過多次學習加深對于知識點的理解與掌握[4]。所以，翻轉課堂是一種全新的教育教學形式，它區別于傳統教學模式，將學生與教師的兩大課堂場所及關系結構進行反轉，老師不再對學生進行直接的教學，而是讓學生自主學習，引導學生學習掌握理論知識，并通過實踐解決現實問題。學生可以把自主學習中理解不太透徹的知識點做上記號，在課堂上與同學或老師討論，直到徹底掌握。學生們可以從這種學習模式中讓自己的理解、合作、思考能力得到提升，通過理論與實踐相結合的方式鞏固對知識點的理解與掌握[5]。

3.3 以多元的知識體系發展學生的橫向思維

翻轉課堂教學通過現實存在的問題場景讓學生理論與實踐相結合，靈活使用學習到的知識，加深掌握。動畫專業教學主要通過教師講授計算機知識進行開展，通過對計算機相關知識縱向知識體系的整合，使教學呈現深度與廣度的拓展，但是相關學科之間的知識存在連接較弱的現象，這就造成了學生對知識的運用不靈活，因此橫向理解思維能力較弱[6]。翻轉課堂通過多樣化的教學模式與多元化知識結構拓展學生的橫向思維，打破了各個專業領域之間的隔閡界限，使之相互聯通。這種學習模式能讓學生把計算機相關專業的知識互相聯系起來，以此培養學生通過發散性思維及橫向思維對理論知識進行實踐，從而解決現實中的問題。

4 基于翻轉課堂的高校動畫專業教學改革思路

4.1 合理設計課程目標

翻轉課堂確立動畫專業課程的教學目標需遵循新課改中提出的三維目標設計原則。不僅如此，也應當兼顧對學生創新實踐能力的培養。因此，翻轉課堂需要以創新為導向，設計出立體結構的課程教學目標。高校動畫專業以高校特色與當地經濟發展水平為基礎，為社會培養出對行業崗位適應性較強的應用型人才，以此推動當地的經濟發展。

4.1.1 確立知識目標

在確立了課堂教學目標的基礎上，學生應當詳細了解各個種類動畫的制作順序及制作形式的理論知識，并能夠將其運用到實踐當中，深層剖析動畫的制作技巧，通過培養較高水平的創新意識打造出優秀的作品。教師能夠在翻轉課堂上，針對學生之間的差異性來設計動畫課程的教學目標，不同的學生對造型、色彩都有不同程度的感受，教師可以將各個領域通過專業知識相結合，使學生能夠更深刻地理解理論知識，從而更好地運用[7]。

4.1.2 確定技能目標

翻轉課堂的教學需要確定學生應該具備的專業技能，絕大多數動畫專業學生都有一定的動畫制作能力，教師可以通過翻轉課堂，結合擬真項目或實際項目。通常以學期為單位，進行啟發式教學[8]。通過各個項目的任務，讓學生在設計制作每個項目的過程中充分利用所學的動畫制作知識，使學生在以后的工作中熟練應用動畫知識點打下良好的基礎。

4.1.3 確定任務目標

在翻轉課堂中，學生才是學習的主體，教師通過布置任務、開展項目或解決問題的形式引導學生，讓學生按照團隊合作或獨立完成的形式，依據實際工作流程擬定工作計劃、規劃工作范圍、協同合作，完成學習任務。因此，教學任務需要實現教學理念的三個任務內容，即從以教師為中心向以學生為中心，從以教材為中心到以“任務”為中心，從這塊陣地轉向注重實踐體驗（學生的實踐活動）教師起到示范的作用[9]。讓學生能夠直觀地學習到操作流程，從而調動學生的學習熱情，發揮學生的主體作用。

4.2 統籌設計課程內容

4.2.1 系統地學習知識和技能

實現教學任務是教學內容設定的基本原則，這就需要教師引導學生系統的學習知識和技能，培養學生的動畫設計與制作能力，并劃分應當掌握的知識范疇。教學內容需要從學習內容與學習方法兩個層面進行分析，讓學生融會貫通并做到綜合運用，從而鍛煉學生的創造能力。強調學習內容的綜合性與實踐性，學生應當把許多專業學科理論當作為角色翻轉的依據。教學內容檢驗了學生重新組合和應用知識的能力，因為學生在新舊知識和文理知識交叉應用時，會發現很多以前沒有掌握的地方。同時，學生新發現的這些問題恰恰就是原有知識的增值部分，它們不是在書本里，不在老師的教案里，而是真正從學生自己的心泉里涌淌出來，這樣的知識是學生感興趣的，是利于學生長久保持記憶的[10]。

4.2.2 自主探究能力和合作意識

翻轉課堂由學生自己或通過分組合作等方式開展，探究過程中學生對一些知識理論存在不同的見解，大家可以各抒己見，提出評價或疑問，并且每個學生還必須努力嘗試實驗探究，并以班級為單位開展討論。提高學生的自主探究能力和合作意識，并熟練掌握將其應用在翻轉課堂中，為使學生對完整動畫創作流程有一個詳細的理解，教師需要打亂原有的知識點順序并將其重新組合，突破原本的知識壁壘，不考慮基本知識、基本繪圖工具、基本動畫元素、動畫設計方法，以及交互動畫設計等五大模塊順序問題，也就是看到某個實踐學習內容，學生立刻知道用到哪些圖標、哪些場景及哪些圖層。根據教學內容學生自己能夠將各部分知識點又重新組成為一個知識點。在設計教學內容的過程中，教師要提前合理地歸納出每個學生的學習進度及特長，根據這些差異為不同的學生推送課外學習的不同內容，同時動態地掌握所有學生的進度。當發現有學生對于動畫基礎知識掌握不太徹底時，可以馬上查漏補缺。所以翻轉課堂就是訓練學生知識的綜合應用能力。與此同時，教學就發生在互聯網環境中，學生能夠使用互聯網進行學習，也可以共同討論自己的理解，學生們可以借助互聯網來解答在學習過程中產生類似疑問。

4.3 制定教學策略

4.3.1 實施課程的綜合性訓練

在課程教學的過程中，基本上都是學生親自實踐，而非照搬照抄以完成作品為學習目的。起初，因為學生有許多知識點要學習，需要教師進行詳細講解，隨著學生學習自主性的不斷提升，教師的職責逐漸向引導、監控方向轉變，學生才真正發揮出學習主體地位的作用。但借助翻轉課堂開展綜合性項目培訓與延伸，不僅能夠提高課堂教學效率，還能培養學生的自主探索精神及綜合素養。反轉課堂教學實施流程有很多類型，現階段綜合性訓練為“課前預習+課上探究”，增加了動畫教學效果，同時實現了教師和學生身份的轉變。動畫創意對整個學科的學習起著舉足輕重的作用，但是它又不能使學生毫無章法的想象。教師要將動畫設計的主題鮮明地呈現于課堂中，學生可以按照教師布置的任務分工合作進行探索。

4.3.2 實施課程的任務訓練

教師以顧客身份指派學生所要完成的內容，提出對有關知識點的特定要求，提供所需項目資料、材料等。接著老師分配任務，同學分頭收集材料，最后組織完成有關教學任務，在此期間，老師為指導者，各組遇有解決不了的問題，老師可以做到適時指導，對所安排的內容進行分期分批驗收。各組需按規定時間做完，并上交老師。教師組織開展組間評價、組內評價和教師評價。選出最優作品進行講評。通過一系列操作來提升教學質量。翻轉教學的設計，是課堂上得以順利進行的基礎。所擬定的教學策略也要難易適度，過于困難的任務易使學生望而生畏、退避三舍，不利于激發其主動性投入到學習中去，過于輕松的任務缺乏挑戰性，也難以激發學生的探索、創新精神。通過學生獨立，協作地完成，三維目標得以順利達成，并在此過程中學生能把課本理論知識與具體實踐有機結合起來，把學到的知識真正內化于己。在整個教學過程中，選取的任務訓練如下幾個方面：

任務一：制作多媒體教學課件。如用 Flash 制作的課件具有畫面精美、動畫效果引人入勝的特點，在教學中受到不同學科、不同學段老師的歡迎，許多老師喜歡使用 Flash 制作教學課件來輔助教學。

任務二：廣告設計或其他動畫類短片。如進行廣告設計是Flash 的一個重要的應用領域，除了廣告設計之外，網絡上的一些動畫類短片和網頁動畫也大多使用 Flash。比如，最早的動畫愛好者制作的小動畫、流氓兔動畫，還有一些 MTV 和故事、兒歌類的動畫也都是用 Flash 來設計制作。

任務三：制作賀卡類作品。如Flash 具有強大的繪圖功能，使用 Flash 設計并制作的賀卡畫面美觀，再加上聲音效果，非常引人注目。除了制作賀卡類作品，很多人還喜歡使用Flash 制作MTV，所以第三個項目是開放類項目，大家可以做老師布置的新年賀卡，也可以自由選擇，制作一首 MTV，通過這個項目，讓學生將之前所學的知識進行自主訓練，看他們能否將所學的知識點融會貫通。

4.4 拓展優質的教育資源

高質量教育資源是教育教學得以進行的基礎保障。以翻轉課堂教學理念為指導，高校有必要扮演好企業的角色，不斷拓展教育資源，開拓學生的眼界，推動學生向高素質技能型人才全面發展。高職院校作為我國高等教育體系中重要的組成部分之一，肩負著培養實用型人才、為社會輸送高技能人才的重任。現階段，技能型人才的培養已經逐步成為了高校教育、大學的首要目標，通過實施系統化教學能夠促進學生綜合素養，專業能力的發展，保證所有學生都能夠在學習的過程中準確定位自己的未來職業發展目標，并以未來職業發展目標為導向發揮學習的自主性。在教學目標不斷變化的情況下，一些高校與地方企業達成合作，強調教育活動與企業項目之間的鏈接，為動畫專業課程提供一個行之有效的平臺。投資數百萬元用于動畫人才培育，結合授課的動畫制作程序成立動畫制作實踐基地，動畫工作室及錄影工作室，既讓學生有機會接觸到實際崗位，又能吸引一大批著名動漫公司與學校合作，使高校內教育資源多樣化開發，逐步形成高質量的教育新模式。對高校課項目式課程教學過程的有效實施保障，有助于我國高校教育體系的不斷地完善與發展。

5 結論

無論改革如何進行，翻轉課堂的教學都會被課本內容所限制，高校動畫專業的學生所接收到的由教師發出的學習任務都將被教材禁錮，這就會造成這些教學任務缺乏連貫性且實用價值不高。大多數動畫專業的學生的只是完成老師布置的學習任務。翻轉教學模式，可以最大限度地解決傳統課堂當中存在的一些問題，讓學生們更具有未來職業所需的創新精神與合作意識，激發學生自主思考，培養其創新能力。學生帶著發現問題，創新實踐的心理，尋找并探究問題解決的途徑，透過體驗多種探究活動，理解知識獲得的過程，在直接體驗到探究的辛苦。因此，在體驗到成功快樂的同時，養成良好的問題意識，培養其創新精神和探究能力。