交叉學科視角下設計人才培養模式的嬗變

哈爾濱工業大學 張偉明

隨著《研究生教育學科專業目錄（2022 年）》的印發，設計學作為交叉學科門類引發了越來越多人的思考。一方面，思考應對這種變化的措施；另一方面，思考產生這種變化的內因和外因，以及未來學科的建設及該如何發展等問題。以往，設計學研究生教育往往被各高校認定得很模糊，特別是在專業的藝術類、綜合類、理工類、師范類、農林類等不同類型的高校中，學科如何定位，如何制定學校層面的畢業標準往往是“眾說紛紜”，沒有一個統一的標準。有的高校在近幾年甚至采取了停辦的做法，原因在于設計學的學科屬性不符合學校理工類大學的屬性等。而《研究生教育學科專業目錄（2022 年）》的印發無疑給所有設計學學科的碩士生導師們打了一劑“強心劑”，一方面使他們不再擔心學科會因為學科屬性的問題而被學校取消，另一方面則更進一步堅定了做好學術科研和專業實踐的信心。其實，從設計學學科發展的歷程來看，它的產生就是帶有交叉學科屬性的，并且在信息技術、數字技術、人工智能技術持續快速地加持下，它交叉學科的屬性變得日益凸顯。很多人將它誤讀為藝術學，亦或是純粹的文科，這明顯是不了解設計學科的一種表現。設計學是關于設計這一人類創造行為的一門學科，是人類知識總體中的一種劃分或一個分支。它不僅在中西方有著不同的源流，甚至有著各自不同的學術傳統[1]。因此，當《研究生教育學科專業目錄（2022 年）》為設計學，應該準確的說為中國設計學確定了明確的定位。這也是為什么眾多設計學領域的專家學者、教育工作者們為之振奮的主要原因，因為這預示著中國設計學的崛起。研究在這樣的背景下，從交叉學科的視角，基于中國設計學的學科定位，深入挖掘設計人才培養方向的變化及將會產生的影響，進而提出交叉學科視角下高校設計人才培養模式的嬗變，以期為今后設計人才的培養提供一點可供借鑒的思路。

1 設計學的交叉學科特征及傳統的人才培養方式

很多人對設計學存在誤讀的原因在于對設計學的科學和學科認識的不足。從科學和學科的基本概念入手了解設計學，就能夠了解為什么設計學具有交叉學科的特征。康德給科學的定義是：“每一種學問，只要任務是按照一定的原則建立一個完整的知識系統的話，皆可被稱為科學”[2]。而學科是科學的一個分支，是知識學問的分類。兩者的關系是：“科學是第一性的，決定方面的因素，學科是第二性的，被決定的因素”[3]。理論核心是一個學科的根本，而決定理論核心的則是這一知識系統的科學思想。因此，“學”的本質特征是不斷探尋。“學”產生的條件是：（1）大量的經驗積累，形成知識系統并因具有豐富的實踐積累，而上升為學術實踐，引發出一門學問；（2）特定的事、技和時代；（3）知識不斷地專業化與綜合化[1]。利用這些科學和學科的基本理論來分析設計學，我國先秦時期的《考工記》就具有了“學”的特征，其不僅包含著古代造物技術的原理，還有對手工技術的系統知識劃分。這也就是為什么有專家提出《考工記》開創了中國的設計學[1]，因為即便是按照康德給科學和學科的定義來分析，它也是具有科學和學科屬性的。并且，《考工記》“工”與“藝”的雙重屬性，又進一步說明了設計學的交叉性。中國的設計學在工業革命以前就已經形成，而西方的設計學則是19 世紀后期產生的現代設計分化、重組后的制度創新。今天的設計學教育之所以多以西方的設計學體系為主，主要是因為它是傳統設計學現代轉型最為成功的范例[1]。現在我國在《研究生教育學科專業目錄（2022年）》中將設計學劃定為交叉學科恰逢其時，因為以工業技術為基礎的現代工業生產正在被信息技術、互聯網技術、數字技術、智能技術這些新的科技所取代。正是重新思考中國設計學崛起的最好時機。而其中，設計人才的培養更是重要的一環。設計學在我國傳統的人才培養方式在相當長一段時期內是以中國傳統的師傅帶徒弟和現代“包豪斯”教育模式相結合的方式進行的。經驗傳遞的方式大于理論和方法論的系統講授，以灌輸式的教育為主，自主學習的激勵相對較少，“工”和“藝”的內容也往往是同一學科體系內的老師在講授，而不是不同學科體系內的老師分別來開展。盡管設計學的雙重屬性很早就顯現出來，并不斷地發展成現代意義上的交叉學科，但是從傳統的人才培養方式來看，并沒有體現出太多交叉的途徑和方法，特別在施教者的組成方面。

2 交叉學科的人才培養方式

現代意義上的交叉學科是指兩門以上不同學科的理論和方法相互滲透、彼此借鑒、融合共生的新學科[4]。錢學森先生提出，交叉學科是指自然科學與社會科學相互交叉地帶生長出的一系列新生學科[5]。烏家培提出，交叉學科是與單一學科相對應的綜合性科學。兩門以上的學科相互結合、彼此滲透交叉，不僅分別存在于自然科學和社會科學的內部，而且還大量存在于自然科學與社會科學之間[6]。由此不難看出，現代意義上的交叉學科已經從對簡單的學科門數的限定，上升到不同科學類型之間的要求。其人才培養方式也有所不同，主要表現在以下幾個方面：

2.1 交叉的平臺保障

交叉學科的人才培養往往通過建立或利用不同學科的平臺，來進行人才培養。不僅會設置交叉的學科研究機構，建立交叉研究平臺，達到跨學科研究的目的，還會打破既有的院系和學科資源的壁壘，在教學和科研兩個層面，從課程建設到組織跨學科團隊，推動人才的交叉知識和科研能力的培養。

2.2 特色的培養方案

僅有平臺顯然是不夠的，還需要制定特色化的培養方案。交叉學科的人才培養，不僅要形成系統、全面的交叉學科科學的知識體系，還要提供交叉學科的訓練，從而使學生更好地掌握交叉學科科學的理論核心和知識系統。

2.3 多元的師資保障

師資是交叉學科人才培養的重要因素之一，不僅因為導師是學生知識和能力的傳授者，更重要的是導師是人才培養質量的保障和提升的關鍵，承擔著用科研方法指導和學術規范教導學生的責任。交叉學科的師資保障主要體現在跨學科導師、項目導師、雙導師制度的建立。其中，跨學科導師主要是指允許導師跨學科招生，項目導師是指在交叉學科研究項目的框架內相關導師與研究生可以互選，雙導師是指有兩位導師從兩個不同的方面指導一位學生[4]。

3 交叉學科視角下設計學亟待解決的問題

《研究生教育學科專業目錄（2022 年）》將設計學劃分為交叉學科門類，在設計學的交叉學科地位之后，從交叉學科科學化和系統化人才培養方式來重新審視設計學現有的人才培養方式，不難發現盡管我國設計學自先秦時期就已經誕生，并在西方設計學的學科體系影響下，不斷地發展壯大，從最初的雙重屬性發展到現在的交叉學科，但是在人才培養體系的建設方面卻并沒有按照交叉學科的人才培養方式去構建。所以，在《研究生教育學科專業目錄（2022 年）》印發以后，它也暴露出一些亟待解決的問題，主要體現在以下幾個方面：

其一，研究平臺建設的不完備。由于以往鮮少有從尊重設計學交叉學科屬性的角度來建設相關研究平臺，因此交叉學科的科研平臺、研究內容的多元交叉性、成果的前沿性和創新性、學科的科學性等明顯不足。從而導致了整個研究平臺的不完善，多表現為與藝術學或美術學培養方式的趨同，以及內容上的重復，低水平學科建設等，亟待以交叉學科人才培養方式來建設完善的研究平臺。

其二，師資構成有待完善。由于對設計學的長期誤讀，設計學的導師和任課教師學科背景較為單一，跨學科的知識不足以支撐跨學科的學術交流和科研，如何形成具有跨學科知識背景的教師隊伍是設計學師資隊伍建設的難點之一，是協調與融合不同學科的師資力量構成導師組？還是使每一位導師都具有跨學科知識的背景？都是相當長一段時間內，設計學學科人才培養面臨的問題。但有一點是非常明確的，建立科學、規范、嚴謹的跨學科研究團隊是當務之急。其不僅決定了施教人的交叉知識、科研素質和學術能力，還對建立科學、規范、前瞻性的學科起著重要的支撐作用。除了上述主觀的師資問題外，還有一部分客觀的師資問題，即由于對成果形式和級別的界定不明確等問題也影響了設計學師資隊伍的建設，這是設計學作為交叉學科后亦存在的困難之處。

其三，各方面制度、體系和機制，以及科學化和規范化的評估管理辦法尚待健全。設計學的交叉學科屬性，決定了人才培養很早就面臨社會需求與學校教育之間的脫軌等問題。無論是導師的指導，還是培養方案的制定、學生的科研均應以社會和行業的需求，亦或是學科發展的前沿等展開。而現實的情況卻是因交叉學科不在國家頒布的學科專業目錄中，從而使設計學人才培養在學校層面的制度、體系、培養機制和評估管理辦法等方面都不健全，這也造成了很多學校的設計學人才培養機制常游離于學校統一的體系之外，因而使部分學校的設計人才培養一度陷入“隨意性”的尷尬境地。很多學校也正因這一問題的存在而采取了略顯“粗暴”地停招措施。這在設計學及交叉學科地位被明確后，相關制度、體系、機制，以及科學化和規范化等問題，就成為了現階段最亟待解決的問題之一。

其四，與傳統的單一學科和學校發展存在利益沖突。設計學成為交叉學科后，需要跨學科的師資和教學資源支持，這就會對一些傳統單一的學科和學校帶來了部分壓力，但這些并不是最難于解決的，最難于解決的矛盾在于將會隨之產生的研究成果的權屬、知識產權的歸屬，以及科研主體的劃分等問題，再加上科研經費的劃分問題，就會引發很多的利益沖突。因此，妥善地處理好設計學交叉學科人才培養可能出現的與傳統單一學科及學校在資源和經費分配等方面的關系，也是設計學交叉學科發展過程中需要解決的問題之一。

4 設計人才培養模式的嬗變

通過前面的分析，及交叉學科的視角來審視現有的設計學及其人才培養，能夠發現它存在諸多亟待解決和完善之處。從現階段行業及社會對設計人才的多元能力要求，以及設計學交叉學科發展及設計人才培養問題解決的角度來看，設計人才的培養模式亟待從交叉學科人才培養的角度進行調整和改變。

4.1 基于交叉學科教研平臺的培養

成為交叉學科之后，設計學的人才培養就有了明確的方向，即不僅要求導師和任課教師的跨學科知識、能力，甚至教育背景，更重要的是還要為學生提供一個獲取跨學科知識、從事跨學科研究、得到跨學科導師指導的平臺[7]。這種平臺不僅要求有“教”和“研”的資源、內容、項目和指導者，更要求科學、規范、嚴謹和較高的學術質量，能夠發揮高水平學科引領和高質量人才培養的雙向作用。平臺為設計學學科的先進性和科學性、人才的創新能力和綜合能力培養提供支撐。在這一平臺上，通過高水平學科之間的交叉融合，實現對設計學這一新的交叉學科在人才培養方面的迅速規范化、科學化和前瞻化，最大限度地使多學科的人才都融入平臺中，相互碰撞思想的火花，以一種相對較為開放的形式引起設計學學生多元的興趣、求知欲和探索意識，進而使他們從一種被動式的學習和人才培養模式中剝離出來，形成一種融入大交叉平臺的主動和自主能力提升的意識[8]。

4.2 基于跨學科師資團隊的培養

設計學傳統的師資結構相對較為單一，這在設計學成為交叉學科之后，則成為了設計人才培養的制約因素。因此，設計學人才培養模式必須改變的模式就是要形成一種基于交叉學科師資的培養模式，即形成由交叉學科導師構成的導師團隊（導師組），團隊共同承擔人才培養的責任，但某一導師的跨學科知識和科研能力不足時，導師團隊其他導師可以作為副導師來協助完成人才培養。導師團隊的師資是設計學交叉學科人才培養的保障。這一培養模式在設計學剛剛被確立為交叉學科時期非常重要，因為全面交叉學科背景導師的補充需要時間，而組成跨學科的導師團隊加以利用則相對較為靈活，副導師作為一種跨學科的補充，為所需交叉學科知識和指導提供支持。同時，基于跨學科師資團隊的培養還避免了學校教研和學術資源層面的浪費，大量協同性的訓練促進了設計學與其他學科之間的融合，包括導師層面的、學生層面的、學術研究內容層面的等等[9]。

4.3 基于交叉項目內容的培養

設計人才培養過程中，項目制已經成為培養普遍采用的模式。在設計學成為交叉學科之后，這種項目制的人才培養模式亦需要進行一些調整。因為，交叉能力的培養也需要項目制，只是項目的內容需要調整為跨學科的，而非單一設計學科的。部分人曾一度對設計學的項目制人才培養模式提出過質疑，甚至有“不就是跟著導師做設計”的想法。誠然，這種質疑有一定的原因，因為很多的項目確實不是研究性的，而是實踐性的。但是，對于設計學而言，“藝”的屬性是多元的，既包含藝術層面的內容，也包含技藝層面的內容。而現代的互聯網技術、信息技術、人工智能技術等正是設計學現代“技藝”的一部分，設計學人才培養也無可避免地要將這些現代的“技藝”融入其中，即便是實踐性的項目也需要現代“技藝”的加持。因而，作為交叉學科后的設計學人才培養，項目制就變得更加重要，因為即便是單一的設計項目也是具有跨學科的現代“技藝”的，其本身就成為了交叉項目的內容。

4.4 基于跨學科學生團隊協作的培養

現代高等教育中的人才培養早已從灌輸式轉為了自主式，培養學生以團隊的形式共同主動地學習和探索未知，設計學也不例外。成為交叉學科后的設計學，在人才培養過程中，需要將培養學生團隊協作的模式，改為一種基于跨學科學生團隊協作的培養模式。之所以強調跨學科學生團隊的協作，主要是因為不同學科的學生之間能夠進行知識和研究內容的交融和互補，彼此身上都有不同的優勢和閃光點，他們能夠在相互協作的過程中在不同的學科背景下，碰撞出新的學科生長點，從而產生對跨學科知識的學習興趣。設計學學科的發展，以及其在行業中的理論和方法引領需要不斷創新、不斷突破、不斷為設計服務注入新的思維，這些都離不開跨學科的知識和技能，甚至是技術工具。學校教育的內容畢竟是有限的，平臺和導師所能給予學生的都是外部條件，而學生在跨學科學生團隊協作過程中提升的主動學習意識，形成的自主學習習慣，才是設計學交叉學科人才培養的關鍵[10]。

5 結語

《研究生教育學科專業目錄（2022 年）》的印發確立了設計學的交叉學科地位，使其在很多綜合類大學、理工類大學有了生存和發展下去的希望，但更多的是留給設計學的學者和教育工作者們一些時間去思考今后學科的發展和人才培養的方式、途徑等問題。面對現代技術的持續發展，行業對設計人才的能力需求“日新月異”，單一的學科能力已經無法滿足社會對設計人才的要求，越來越多的從業者利用業余時間不斷豐富和完善著自己在跨學科領域的知識和技能，以期能夠持續跟隨社會的進步和行業的發展。我國的設計學萌芽于先秦的《考工記》，雖然在現代西方學科體系的影響下，在近現代未能形成自身學科發展的特色。但是在國家政策有利的支撐下，相信能夠在不斷的嬗變和重塑過程中形成自己的優勢，推動相關行業的發展，并在交叉學科的背景下，不斷地形成學科的發展特色及人才培養的優勢。