基于全球素養的大學生職業生涯規劃教育

摘? ? 要：新冠肺炎疫情的爆發沖擊了我國經濟社會的正常運行，對各領域的不同群體產生了不同程度的影響，其中2020屆高校畢業生是受影響較大的群體之一。應屆畢業生人數的疊加本就加劇了就業的難度，疫情的爆發又為畢業生就業前景增加了更多不確定因素。在就業競爭如此激烈的今天，只有構建更全面、更完善的大學生生涯教育體系，以全球素養課程為核心，讓大學生將生涯規劃、決策能力內化成為一種素質，全面認清就業形勢和自身特點，才能全方位提升大學生的自身素質，緩解大學生就業壓力，破解大學生就業困難的難題。

關鍵詞：就業;全球素養培育;大學生;職業生涯規劃;教育

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）01-0081-02

2020年，我國高校應屆畢業生874萬人，同比增加40萬人，再創歷史新高。面對大學生就業難的困境，有學者把“說難不難，說不難也難”的尷尬現象總結為“有效供給不足與無效供給過剩的矛盾現象”。而產生這一矛盾的主要原因是大學生的就業能力嚴重不足。我國自20世紀初引入大學生職業生涯規劃理念，開設就業指導相關課程，但起步晚、發展慢，對大學生的就業助力微乎其微。

一、研究綜述

從發展歷程來講，職業生涯規劃教育源于西方發達國家。20世紀初期，我國職業指導開始萌芽，經歷了相對較長的停滯期，盡管目前國內學者對大學生職業生涯教育愈加重視，但學術界關于職業生涯規劃研究成果并不多，主要體現在對學習發達國家先進經驗，職業生涯教育的背景與意義、問題分析、策略探討等方面。

例如，周成軍結合美國與加拿大兩國教育現狀，闡釋我國大學生職業生涯規劃中存在的問題，并提出意見與建議。于東江從職業生涯規劃的意義出發，認為職業生涯規劃教育可促成大學生自我全面發展，提升大學生的綜合素質，培養大學生創造力、競爭力，有助于提升大學生的主體意識，進而有助于大學生理性地認識、評價自我。張春琴從大學生職業生涯規劃教育的問題出發，認為當前大學生職業生涯規劃教育不僅沒有特定的職業生涯規劃師，一般由學生工作的教師或思政輔導員對大學生進行職業生涯規劃教育指導，教育缺乏針對性，效果得不到保障。

但是這些成果基本都是從高校視角出發，從學生視角對大學生開展職業生涯規劃進行闡述的研究較少，而從實證的角度對大學生職業生涯規劃影響因子進行深層次的剖析，從而建構全新大學生職業生涯規劃體系的研究更少。

二、研究內容

（一）因變量

本文的因變量為分類變量，共分為四類，分別為：有明確職業理想，有詳細計劃;有明確職業理想，有大概計劃;有大概職業理想，沒有制訂計劃;沒有理想，沒有計劃。研究顯示，有明確職業理想，有詳細計劃的大學生比例為11.40%;有明確職業理想，有大概計劃的大學生比例為49.78%;有大概職業理想，沒有制訂計劃的大學生比例為29.39%;沒有理想，沒有計劃的大學生比例為9.43%。

（二）自變量

本文借鑒以往研究成果，基于多年從事學生工作的經驗，認為克朗伯茲（J.D.Krumboltz）兼顧心理與社會的觀點，可以對大學生職業生涯規劃的影響因子予以解釋。在克朗伯茲看來，影響生涯決定的因素主要有遺傳因素與特殊能力、環境因素與事件、學習經驗等，這些影響因素交互作用，從而影響個體生涯選擇。在該理論的基礎上，本研究認為，性別為遺傳因素，專業類別為特殊能力;年級、是否為重點高中的學生、是否為學生干部、專業、實習經歷、父母教育水平為環境因素與事件;學習成績、對職業生涯規劃的認知、學校職業生涯規劃教育為學習經驗。這些都對大學生形成明確的職業生涯規劃產生影響。

（三）數據來源

本研究使用的數據來自2020年1月至2020年6月對北京市7所高校開展的隨機調查問卷。在具體調查過程中，考慮到學校分布、經費狀況等問題，對每個學校的樣本進行可控制，獲取樣本數943個，而在本研究中，由于部分缺失值的影響，因此刪除31個樣本，最終對912個樣本進行統計分析。

三、研究結果

（一）大學生普遍認同職業生涯規劃的重要性，但對職業生涯規劃不夠了解

統計結果共五項，其中三項顯示，37.61%的大學生認為大學生職業生涯規劃非常重要，50.66%的大學生認為大學生職業生涯規劃比較重要，10.86%的大學生認為大學生職業生涯規劃重要程度一般。但問及大學生對職業生涯規劃的了解程度，其中三項顯示，22.70%的大學生表示對職業生涯規劃非常不了解或比較不了解，46.60%的大學生表示對職業生涯規劃的了解程度一般，僅6.58%的大學生表示對職業生涯規劃非常了解。

（二）絕大多數學生對大學階段學習職業生涯規劃的必要性表示認同，但參與大學生職業生涯規劃的積極性并不高

根據統計結果中的兩項顯示，88.05%的大學生認為大學階段學習職業生涯規劃是非常必要或者比較必要的，僅0.99%的大學生表示大學階段學習職業生涯規劃是比較不必要或非常不必要的。但當問及截至目前共參加過幾次大學生職業生涯規劃教育時，僅8%的大學生表示參與5次以上，16.34%的大學生表示參與3～4次，62.39%的大學生表示參與1～2次，13.27%的大學生表示沒有參與過。

（三）絕大多數學生希望接受專業的職業生涯規劃指導，但學校開設職業生涯規劃咨詢指導中心的現象并不普及

根據統計結果中的三項顯示，34.10%的大學生非常希望接受職業生涯規劃專業指導，44.74%的大學生比較希望接受職業生涯規劃專業指導，僅2.30%的大學生表示比較不希望或非常不希望接受職業生涯規劃的專業指導。但當詢問大學生學校是否開設了職業生涯規劃咨詢指導中心時，僅56.69%的大學生表示學校開設了職業生涯規劃咨詢指導中心。

（四）近一半大學生認可學校職業生涯規劃教育，但對學校職業生涯規劃課程評價一般

根據統計結果顯示，11.73%的大學生表示學校職業生涯規劃對自己幾乎沒有影響或影響較小，46.71%的大學生表示學校職業生涯規劃對自己影響非常大或影響比較大，41.56%的大學生表示學校職業生涯規劃對自己的影響一般。當問及學校職業生涯課程內容是否豐富，效果是否明顯時，僅21.38%的大學生表示課程內容豐富，效果明顯，52.30%的大學生認為學校課程內容一般，效果一般，剩余的學生認為沒有什么效果。

四、結論與討論

克朗伯茲社會學習理論特別強調社會影響因素與學習經驗，而這也正被研究的實證調查所證實。換言之，除卻遺傳因素和特殊能力的特殊性，大學生職業目標的確定與生涯計劃的制訂需要從社會環境與生涯教育入手。

（一）如何探索大學生職業生涯教育的新途徑

1.大學生職業生涯教育須重視大學生職業生涯規劃意識的培養。研究表明，大學生職業生涯規劃意識的提升對大學生確定生涯目標、制訂生涯計劃具有積極意義，因此，大學生具備職業規劃意識是對其進行相關教育發揮有效作用的前提。

大學生職業生涯意識的培養，不僅要強化其就業觀、擇業觀與創業觀，還需要培養其形成正確的理想信念，并以正確的理想信念引導其就業、擇業與創業，在此過程中不斷提升自身的素質與能力，使之順應社會發展方向和市場要求。

2.大學生職業生涯教育須提供基于全球素養的職業生涯教育課程體系。研究顯示，大學生職業生涯規劃的參與行為與學校是否設立生涯咨詢機構以及職業生涯教育的開展情況顯著相關。職業生涯教育是高校育人體系的重要環節，應立足“培養什么人，為誰培養人”的根本性問題，遵循人才成長規律，著眼更高維度進行科學頂層設計，建構契合時代發展和學生成長的特色模式。

（二）如何構建基于全球素養的大學生職業生涯規劃模式

1.關于全球素養的大學生職業生涯規劃模式理念。全球素養大學生職業生涯規劃模式立足于“人類命運共同體”理念，依托學生全球素養培育模型，將學生的“思想道德教育、專業素養教育、實踐體驗教育、跨文化交際教育、就業創業教育”五方面的職業生涯教育統合起來，以全球素養培育貫穿學生的整個成長成才過程。

2.關于全球素養的大學生職業生涯規劃模式內容。從職業生涯教育的理論、內涵、方式入手，以民族性、全球性、時代性等話題為載體，開發國際素養下生涯教育新模式。以愛國教育、中國傳統文化為模塊開展大學生思想政治教育;以跨文化知識、世界知識、全球議題為模塊開展專業素養教育;以多元文化認同、開放態度、尊重的態度開展實踐教育;以不同文化的禮儀知識、沖突管理與解決開展跨文化交際教育;以技能、價值觀為導向開展就業創業教育，以此“五位一體”構建教學的基本內容框架。

3.關于全球素養的大學生職業生涯規劃教學模式。構建全球素養的大學生職業生涯規劃課程體系，需要聯通四大課堂，以“開放式探索、參與式學習、應用式探索”等教學模式，設計并開發基于項目的學習，探索形成“接受—適應—參與”的進階式教學實施路徑。同時，編制全球素養評價量表，形成完善的評價體系，確保人才培養的有效性。

參考文獻：

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[4]張春琴.大學生職業生涯規劃教育的實踐探索[J].教育學術，2010（6）.

[責任編輯? 姜? ? 雯]

收稿日期：2021-04-29

作者簡介：苗青（1982—），女，山東棗莊人，國際關系學院外語學院副教授，博士，主要從事大學生思想政治教育研究。