法學專業雙語教學示范課程的“示范性”標準解讀

摘? ? 要：法學專業雙語教學示范課程的“示范性”標準包括科學性、易學性和公開性三個指標。其中，科學性指法學專業雙語教學示范課程的設置、教材的選擇以及教學考核方式的采用科學合理;易學性指法學專業雙語教學示范課程的設置契合大多數高校的需求且易于模仿;而公開性則指法學專業雙語教學示范課程處于公開狀態且便于學習者獲取所需信息。

關鍵詞：雙語教學;示范課程;科學性;易學性;公開性

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）01-0045-02

示范，意指做出某種可供大家學習的典范，對法學專業雙語教學示范課程而言，示范性是其存在的基礎，而示范性的有無也應作為考核其建設成敗的關鍵。當前，對于法學專業雙語教學示范課程“示范性”的判斷，我國尚缺乏明確標準。在此情況下，對法學專業雙語教學示范課程的“示范性”標準進行界定尤為必要。考慮到課程設置的科學合理性是法學專業雙語教學示范課程發揮示范作用的基礎和前提，本文將法學專業雙語教學示范課程的“示范性”細化為科學性、易學性、公開性三個指標，并通過對上述指標的解讀來實現對法學專業雙語教學示范課程“示范性”標準的構建。

一、法學專業雙語教學示范課程的科學性

“學高為師，身正為范”。人如此，課亦然，被遴選為法學專業雙語教學示范的課程必定是設置比較科學合理的課程。這是因為本身缺乏科學性的課程難以發揮示范性作用，而且即便這些不具科學性的課程被確立為示范課程，其發揮的示范作用也是負面的、消極的，無助于法學專業雙語教學課程的正確建設和良性發展。基于此，應將科學性作為判斷法學專業雙語教學示范課程示范性的首要標準。

（一）法學專業雙語教學示范課程科學性的解讀

科學性一般是指實事求是、從實際出發，掌握事物發展的客觀規律，實現理論聯系實際、主觀與客觀的統一。具體到法學專業雙語教學示范課程上面，科學性則主要指法學專業雙語教學示范課程的建設要符合法學專業雙語教學的規律和實際，并能代表法學專業雙語教學的發展方向，而這又可以通過新穎性和合理性兩個指標來表達。其中，新穎性是指法學專業雙語教學示范課程必須具有不同于已有課程的內容或特點，能給效仿者帶來新觀點、新資料、新方法，并激發其效仿動力;合理性則指法學專業雙語教學示范課程的建設要符合雙語教學規律、符合培養涉外法律人才的實際需求并切合我國大多數法學院校的雙語教學實際。需要指出的是，法學專業雙語教學示范課程的建設包括課程的設置、師資的配備、教材的選擇、教學內容的組織、教學方法的應用以及考核方式的革新等多個要素，只要其中某個要素具備了新穎性和合理性，就可以認定該門課程具備科學性。

（二）科學性標準下法學專業雙語教學示范課程的考量

以科學性標準考量，我國現有法學專業雙語教學課程還存在以下不足。首先，在課程設置上，我國目前的法學專業雙語教學示范課程主要集中于國際法領域，忽略了民法、刑法等主干課程的雙語教學，因而尚未形成完善的雙語教學課程體系。其次，在教材設置上，采用行業更為權威的雙語教材更加科學合理。最后，在師資配備上，將外語學院的教師作為法學專業雙語教學師資來源的做法雖重視了法學專業雙語教學的英語元素，但忽視了法學專業雙語教學所依托的法律知識，在科學性上稍顯欠缺。與此相應，引進海外人才或者外國教師從事雙語教學的做法有待商榷。相較而言，通過對法學專業教師開展外語培訓或者派其赴國外訪學的方式來培養法學專業雙語教學師資的方式更為科學合理。

二、法學專業雙語教學示范課程的易學性

易學性是對法學專業雙語教學示范課程易于模仿的品性及其傳播能力的描述，我國學者也將其稱為可模仿性和輻射性。借鑒我國學者觀點，本文將易學性細化為可模仿性和實用性兩個要素。其中，可模仿性是指行為或過程可以被效仿者重復或模擬的品性，該特征關乎示范性的實質可能。此外，實用性是指某事物在實踐中具有實際價值并且可被效仿者理解、接受、使用的特性，這關乎示范性的潛在可能，因為即便某個法學專業雙語教學示范課程具有可模仿性，但如果其在教學實踐中無法獲得模仿者的認可和接受，其示范作用也難以發揮。

（一）法學專業雙語教學示范課程易學性的解讀

由上文的分析可知，對法學專業雙語教學示范課程易學性的評估可從可模仿性和實用性兩個角度展開。對于可模仿性而言，如果法學專業雙語教學示范課程在課程設置、師資配備、教材選擇、教學內容組織以及教學、考核方式上的創新等具體建設要素上易于被效仿者復制和模仿，則其易學性就強;反之，如果有些法學專業雙語教學示范課程在課程的設置、師資的配備等方面標新立異而導致其師資配備的成本較高或者教學、考核方法的使用難度較大而最終使其難以模仿，則其易學性相對較差。對于實用性而言，如果法學專業雙語教學示范課程符合大多數法學院校的雙語教學實際，并且上述院校都有開設此類課程的需求和能力，則其實用性就強;反之，如果示范課程不具有普遍性或者其他法學院校沒有開設此類課程的需求和動力，則其實用性就差。

（二）易學性標準下法學專業雙語教學示范課程的考量

從實用性角度看，當前我國開設的法學專業雙語教學示范課程主要集中于“國際貿易法”“海商法”等國際法類課程，上述課程都是社會公認的雙語教學課程，而且我國大多數法學院校都有開設此類課程的需求。對于可模仿性而言，由于筆者目前難以觀察到相關雙語教學示范課程的具體內容，因而對其可模仿性還無法作出明確判斷。需要補充的是，法學專業雙語教學示范課程的可模仿性與其科學性具有密切聯系，一般而言，課程設置的越科學合理，其可模仿性就越強。鑒于此，為了增強法學專業雙語教學課程的可模仿性，我們在增開“民法”“刑法”“環境法”“證據法”“勞動與社會保障法”等可以與國外開展交流的法學雙語課程之外，還要考慮普通院校雙語教學的實際，避免在教材的選擇以及師資的配備上給普通院校帶來壓力，從而提升其在法學專業開展雙語教學的信心和動力。

三、法學專業雙語教學示范課程的公開性

根據班杜拉的社會學習理論，人的社會行為是進入社會交往后通過觀察、學習和模仿而形成，而學習對象的公開則是觀察、學習、模仿的前提。由此可見，在具備了科學性和易學性之后，法學專業雙語教學示范課程的示范作用的發揮還離不開公開性這一基本要素。

（一）法學專業雙語教學示范課程公開性的解讀

對法學專業雙語教學示范課程而言，公開性指其內容和行為可以借助錄像、網站、多媒體、教材或通過教學現場、交流會等可以被觀察和感知到的形式供其他師生觀察、學習和模仿。由此可見，法學專業雙語教學示范課程的公開既可以通過學習者親臨現場或參加交流會的方式進行，也可以借助錄像、多媒體、教材等輔助工具來實現，但最為有效便捷的形式是借助網站進行推送。為此，在判斷法學專業雙語教學示范課程的公開性時，應將其是否有配套并對外開放的教學平臺作為核心的考察指標，而這又可以細化為以下三個要素：首先，課程的建設者是否通過校內教學平臺或者利用超星、慕課等公共教學平臺建立專門的示范課程資源并對外開放。其次，課程的建設者是否通過線上教學平臺將本課程的課程簡介、師資力量、使用教材及參考資料、教學大綱、多媒體課件、教學錄像、習題庫等相關教學資料公開。最后，課程的建設者是否在其線上教學平臺上建立與學習者進行交流互動的渠道。只有具備了上述三個要素，才能幫助效仿者以最小的成本體驗法學專業雙語教學的過程，同時獲取其所需的雙語教學知識、方法和技能。

（二）公開性標準下法學專業雙語教學示范課程的考量

截至目前，我國已立項建設了二十余門國家級法學專業雙語教學示范課程，我國部分省市及相關高校也開展了相應的法學專業雙語教學示范課程建設，但以公開性指標考量，現有課程的公開性還遠遠不夠，而這在其配套教學網站的建設上表現得尤為明顯。比如，在已有的法學專業雙語教學示范課程中，有的課程沒有相應教學平臺，有的課程雖有配套網站但不對外開放，還有的課程雖有配套教學網站但網站上沒有實質內容，建有成熟網站并對外開放的課程鳳毛麟角。之所以出現上述問題，可能是因為課程建設者擔心其雙語教學示范課程的建設效果不佳，也可能是因為課程建設者缺乏網站建設的配套經費，或是因為課程建設者出于知識產權的顧慮而不愿通過網站公開。這些問題不解決，法學專業雙語教學示范課程的公開性就難以保障，而其示范作用也難以發揮。

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[責任編輯? 巴登其其克]

收稿日期：2021-04-27

作者簡介：王超鋒（1978—），男，江蘇豐縣人，江蘇海洋大學文法學院副教授，博士，主要從事環境與資源保護法學、雙語教學研究。

基金項目：2019年江蘇海洋大學校級教改課題“法學專業雙語教學示范課程的建設研究”（JGX2019090）