2021年廣東省歷史中考對中國古代經(jīng)濟(jì)史的考查及備考策略

勞詠芬

2021年廣東省初中學(xué)業(yè)水平考試歷史學(xué)科（以下簡稱“省中考”）試題創(chuàng)設(shè)的情境靈活生動，題型延續(xù)2020年的風(fēng)格并進(jìn)一步開放，主題鮮明，立意深刻，充分體現(xiàn)初高銜接。30道選擇題中有8道涉及經(jīng)濟(jì)史，其中3道為中國古代經(jīng)濟(jì)史。下面，就省中考對中國古代經(jīng)濟(jì)史的考查及備考策略展開闡述。

一、試題初探及初中教學(xué)現(xiàn)狀分析

鑒于初中生的歷史思維水平及義務(wù)教育階段歷史學(xué)科的主要職能，命題以中等難度為主，但中國古代經(jīng)濟(jì)史的答題情況并不理想。筆者認(rèn)為有以下原因：1. 受舊教材與舊思維的影響，初中教師普遍對經(jīng)濟(jì)史（尤其是中國古代經(jīng)濟(jì)史）重視不夠;2. 受原考綱的影響，對于原考綱沒有的內(nèi)容，教師對考查的方式與角度拿捏不準(zhǔn);3. 受先有統(tǒng)編新教材而未有義務(wù)教育階段新課標(biāo)這一過渡時期的影響，部分教師未能深入理解學(xué)科核心素養(yǎng)，無法實(shí)現(xiàn)從講解知識到培養(yǎng)素養(yǎng)的提升;4. 受認(rèn)知和理解水平的限制，初中生普遍認(rèn)為經(jīng)濟(jì)史枯燥難懂;5. 受復(fù)習(xí)時間的限制，初三完成新課學(xué)習(xí)后又要進(jìn)行一百多個課標(biāo)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，部分教師只能按通史順序完成一輪復(fù)習(xí)，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的有效的主題分類梳理，學(xué)生沒有構(gòu)建“點(diǎn)—線—面”一體的經(jīng)濟(jì)發(fā)展史圖譜;6. 受題目訓(xùn)練盲目化的影響。

綜上，以中國古代經(jīng)濟(jì)史為例，學(xué)生覺得中考?xì)v史試題偏難，教師覺得備考摸不清方向，是多種因素共同造成的結(jié)果。

二、近年來省中考對中國古代經(jīng)濟(jì)史的考查特點(diǎn)分析

為解決以上問題，筆者從若干維度梳理了近年來省中考考查中國古代經(jīng)濟(jì)史的題目情況。通過分析，歸納出以下特點(diǎn)。

（一）關(guān)注民生，重視經(jīng)濟(jì)

中國古代史在全卷中占20～34%，古代經(jīng)濟(jì)相關(guān)題目占6～9分。體現(xiàn)命題者關(guān)注民生，立意較高。

（二）穩(wěn)中求新，質(zhì)量提升

若言2019年到2020年是“質(zhì)變”，則2020年到2021年是“穩(wěn)變”。“新”在如下。

1. 創(chuàng)新情境，素材多元

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，要讓學(xué)生了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等，形成符合當(dāng)時歷史條件的一定的歷史情境想象。如2021年第3題，學(xué)生掌握的基本史實(shí)是兩晉時期北方人口南遷，但南遷后怎么樣，需要結(jié)合情境想象，合理推測。雖然基本為學(xué)習(xí)情境，但能與以新情境下的問題解決為重心的命題原則相銜接。尤其是近兩年的命題，運(yùn)用豐富的素材，創(chuàng)設(shè)生活化的實(shí)踐探究型情境，如2020年的第11、13題，2021年的第10題。故總體給師生的印象是歷史題“靈活”，不是“背多分”。

2. 初高銜接，趨勢明顯

內(nèi)容上，原來考中國古代經(jīng)濟(jì)史的題，只能算“沾邊”，近兩年更為“純粹”，故涉及較多經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律等內(nèi)容。如2021年第10題“精耕細(xì)作”原為高中經(jīng)濟(jì)史板塊的核心概念之一;2019年第3題、2020年第3題都不是某個具體的課標(biāo)點(diǎn)，而是要求學(xué)生在理解整個古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈絡(luò)的前提下作出判斷。設(shè)問上，多為“表明”“反映”“現(xiàn)象說明”等帶有探究味道的問法。素材上，跳出課本固有框架，更為新穎。能力上，從簡單的考查識記，到以理解為主的多重能力考查，如2019年第3題、2020年第13題。素養(yǎng)上，多種素養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一，有利于指導(dǎo)教學(xué)從側(cè)重講授史實(shí)到培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的過渡。

3. 考查角度多元，增強(qiáng)概念理解

有地圖識別、現(xiàn)象分析、原因探尋、變化對比、數(shù)據(jù)分析、主題歸納等考查角度，2020年、2021年最突出的變化，是增強(qiáng)了概念理解。

4. 優(yōu)化選項(xiàng)設(shè)計(jì)，打破死板印象

近年來，選擇題的命題思路改進(jìn)了，所謂的正確選項(xiàng)無非是最優(yōu)選項(xiàng)，這意味著其他選項(xiàng)并非毫無道理，只是不是最優(yōu)而已。這就向?qū)W生明確了兩點(diǎn)認(rèn)識：任何歷史現(xiàn)象都會因解釋主體的不同而有多種結(jié)論;在多種結(jié)論中，肯定有一種相對合理、目前被廣泛接受的結(jié)論。如2021年第10題，農(nóng)業(yè)的精耕細(xì)作也體現(xiàn)了人民的勤勞，但B項(xiàng)的精耕細(xì)作比D項(xiàng)的人民勤勞更貼合題意。

（三）難易適中，符合要求

中考命題既要有基礎(chǔ)性，又具選拔性，5年中6道比較容易的題，5道中等的題，3道偏難的題，符合命題要求，讓大部分學(xué)生能做會做，又有一定的區(qū)分度。

近年來，中國古代史選擇題中的難題往往出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)史。此類試題在實(shí)踐上部分超越了初中教學(xué)實(shí)際，或者說具有引導(dǎo)教學(xué)的作用，其具有一定的特點(diǎn)：皆敘述簡潔，不增加閱讀困難;時空清晰;提供了比較充足的信息;選項(xiàng)區(qū)分度較大;可使用兩種或以上方法解題。

三、“連珠成線”及初三歷史中考備考策略建議

面對新中考的趨勢，初三備考應(yīng)做到連珠成線、以點(diǎn)窺面、初高銜接。

（一）“珠”：掌握“必備知識+核心概念”

歷史概念是人們對于歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的最本質(zhì)的認(rèn)識，包含對發(fā)生的各種歷史事件原因的解釋，對同一類歷史問題本質(zhì)特征的概括等。

以2021年第3題為例，必備知識為兩晉南北朝時期人口南遷。核心概念是“人口南遷”。備考中，教師必須協(xié)助學(xué)生厘定概念的內(nèi)涵與外延。為什么南遷？因北方戰(zhàn)亂。南遷后會怎樣？其合理推測為：數(shù)量龐大，流民眾多，一時無法安頓和解決眾多人口的吃飯問題，人地矛盾加劇。隨著時間的推移，一部分人會繼續(xù)南下，一部分人留下來共同開發(fā)江南。結(jié)合東晉建國的史實(shí)，北方貴族南遷后，在政治上的勢力依然強(qiáng)大，但在經(jīng)濟(jì)上必然會跟當(dāng)?shù)刭F族發(fā)生矛盾。要解答好2021年第3題，可采取排除法（讓學(xué)生理解三個選項(xiàng)“為什么錯”），但要讓學(xué)生真正懂，須讓其理解正確選項(xiàng)“為什么對”。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去探究，吃透教科書，理解概念內(nèi)涵，了解人口南遷的本質(zhì)內(nèi)涵是人地關(guān)系的變化，再選取不同的視角，配以題目和新材料，學(xué)生方能舉一反三。

（二）“線”：巧用“時間軸+問題鏈”

經(jīng)濟(jì)史的相關(guān)史實(shí)如一顆一顆“珠”分散在各朝代單元中，需要“連珠成線”以方便學(xué)生記憶和探尋發(fā)展規(guī)律。

方法1：構(gòu)建經(jīng)濟(jì)史時間軸，直觀呈現(xiàn)史實(shí)與變化。

方法2：設(shè)置經(jīng)濟(jì)史問題鏈，呈現(xiàn)認(rèn)知路徑與邏輯層次。如古代農(nóng)業(yè)史：種什么？（農(nóng)作物）拿什么種？（生產(chǎn)工具）怎么種？（農(nóng)業(yè)技術(shù)、水利工程、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)書籍）什么時候種？（天文歷法）古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本特點(diǎn)是什么？（歸納總結(jié)）

（三）“面”：嘗試“主題教學(xué)+初高銜接”

在“連珠成線”的基礎(chǔ)上，思維能力較強(qiáng)的學(xué)生會有進(jìn)一步的思考與需求，在二輪復(fù)習(xí)時可嘗試采用主題教學(xué)以進(jìn)一步拓寬經(jīng)濟(jì)史的“面”。

如中國古代經(jīng)濟(jì)史中的一個重要概念是“精耕細(xì)作”，但筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只當(dāng)它是形容詞，用來形容農(nóng)民很認(rèn)真細(xì)致地耕作。統(tǒng)編教材七年級上冊第91頁“東晉南朝時期江南的開發(fā)”：“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)有了很大的改進(jìn)，包括推廣和改進(jìn)犁耕，實(shí)行精耕細(xì)作，以及推廣選種，育種，田間管理和施用糞肥等比較先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)。”這就是精耕細(xì)作，不只是農(nóng)民的勞動態(tài)度，還包括精細(xì)管理、生產(chǎn)技術(shù)等多個層次。我們可以設(shè)計(jì)主題為“精耕細(xì)作”的初中復(fù)習(xí)課，利用思維導(dǎo)圖、對比分析、史料研讀等，讓學(xué)生拓展思維。類似的主題還可以是“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”“人地矛盾”等，做到以點(diǎn)窺面。

不只古代經(jīng)濟(jì)史，初中學(xué)生普遍對經(jīng)濟(jì)史的學(xué)習(xí)和考試感到困難，如學(xué)習(xí)“市場經(jīng)濟(jì)”“經(jīng)濟(jì)體制”“經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”“生產(chǎn)力”“生產(chǎn)關(guān)系”等眾多的術(shù)語與概念感到困難，教師應(yīng)主動研究中考試題和新初高中教材和課標(biāo)，做到“點(diǎn)—線—面”相結(jié)合，初高相銜接，科學(xué)備考。