小學低段“3+1”識字教學資源開發與利用

劉惠良

基于識字用于閱讀、口說、寫作的目的，及新課標所倡導的“多認少寫”“認寫分流”的識字要求，以及不限制識字數量和識字方式的“會認”“會說”“會寫”識字教學的中心目標，以“識字”為目的，突破教材局限，淡化學科要求，挖掘整合語文學科之外的生活資源，充分利用識字教學資源，成了當前識字教育的新思路。

一、緊扣課本，挖掘教材識字資源

“課本”是師生直接可依托、借助的第一識字資源。其類型不僅包括課后生字、課文所有漢字，及在課后習題、口語交際、語文園地部分通過各類形式提供的識字平臺，還包括課文所提供的話題。如部編版二年級下冊《詠柳》《找春天》《開滿鮮花的小路》等“春天”話題，進行延伸拓展，則為“人與自然”話題。而凡屬于此廣闊話題范疇的漢字資源，皆可取之而為我們所用，如冰心《春水》《遇見春天》等繪本，還有公園、街道旁等地設立的“尋覓春天蹤跡，感受自然之美”等標語……教師應充分利用教材所提供的廣闊的識字空間，整合、再設計識字資源（包括在同主題下的課外多元識字資源），建構多個不同主題的識字資源庫。

而在對所挖掘出的識字資源進行利用、教學方面，則應以“會認、會讀、會寫”及“滲透識字方法”這“三會一滲透”為指導，以新課標中所提出的“多認少寫”“認寫分流”為依據。基于此，具體的資源利用方法、教學模式如下。

1.“會認”與“多認”（只要求認識，不抄、不默、不考）：制作如“懊”“喪”（出自《開滿鮮花的小路》）等的生字卡片，通過多次的認字搶答和競賽等方式，加深學生對漢字的印象;利用順口溜、童謠等方式，引領學生總結漢字“六書”造字規律，尤其是在主要的形聲造字法下的漢字規律，使其具備利用漢字結構規律自主辨識形聲義的能力，如通過對“豎心旁表意”“奧字表音”的分析自主識別“懊”字的形聲義;廣泛開展閱讀活動，在閱讀繪本或者其他文本的過程中反復與漢字“相遇”，從而深化對漢字的印象;通過多媒體移入如上述在“春天”主題下的標語等類別的生活識字情境和資源，以強化生活化識字氛圍。最終達到學生對于多數漢字“在課本中認識，在其他語言環境中也認識，或可利用漢字規律對漢字進行自主認識”的目標。

2.“會說”：借助教材在課后習題和語文園地模塊所提供的多類“說讀”形式，組織學生進行層層遞進的漢字運用和語言表達訓練。例如：“根據不同的提問，讀讀下面的句子。（種子睡在松軟的泥土里——什么睡在松軟的泥土里？種子睡在哪里？種子睡在什么樣的泥土里？）”除此，朗讀文本或繪本亦是一個極有效的助力學生“會說”的方式。

3.“會寫”：挑選重點生字詞進行詳細的寫字示范和引導，在這過程中沿著“先認后寫”的路徑，通過觀察字形結構和布局、分解筆畫筆順等方式，著重對學生寫字基本功的培養。

如此，則可實現對課本教材識字資源的充分挖掘和利用，同時促進學生實現“會認、會讀、會寫”及“利用識字方法自主識字”的目標。

二、加強滲透，整合學科識字資源

除了要依托課本充分挖掘教材識字資源外，教師還應清醒地認識到：在“為閱讀、口說、寫作奠基”的識字初衷及“會認、會說、會讀”的識字目標下，淡化學科界限，對學科識字資源進行整合再設計，應成為在“3+1”理念下開發識字資源的第二渠道。

例如，不同于在語文學科范疇內的識字資源整合方式，以“春天”或者“人與自然”的話題為基點，可自由地從各個學科中選擇與此話題相關的識字資源，而后總結出漢字規律，以促進學生的自主識字。如：

1. 美術學科：利用多媒體給學生展示有關春天的國畫，如田世光的《迎風共一春》、喻繼高的《春江水暖》、謝稚柳的《報春圖》、李可染的《江南春雨》等，除畫作名稱外，還有簡單的幾句描寫語。

2. 音樂學科：利用多媒體播放有關春天的兒歌，如《春天》《春天在哪里》《春天的秘密》等，并展示其歌詞。

3. 科學學科：利用多媒體呈現一段講解春天為什么會變暖、為什么會花開草茂等的科普視頻，并呈現字幕。

而在對此類漢字資源進行處理和切實識字教學的方式問題上，在“3+1”的理念下，教師可通過朗讀畫作名稱和描寫語、朗誦歌詞、復述視頻大致內容、總結漢字規律、挑選重點漢字進行寫字引導示范等方式，促進學生“多認”“會認”“會讀”“會寫”目標的達成，同時促進其認知視野的開拓及語文素養的提升。

三、組織實踐，開發地域識字資源

漢字源于生活的需求，又承載著世代文化。對識字資源的挖掘應在語文學科及全學科之后，延至生活和文化，尤其是鄉土文化，以在極大豐富識字資源、促進學生在生活中的識字實踐的同時，培育學生的文化修養，促進其對本土文化認知的深入及自信心的生成。這與新課標所提倡的鄉土資源開發亦具有一致性。

本地所具有的鄉土文化主要有：

1. 歷史文化：羅浮山東江縱隊革命歷史紀念館等。

2. 飲食文化：酸辣甜豆角、黃酒等。

3. 曲藝文化：舞獅、客家山歌等。

4. 禮儀文化：文明禮儀、節日文化等。

5. 名勝古跡：惠州西湖、嶺南第一山羅浮山等。

從中提煉的識字資源及在“3+1”理念下的識字方式可如下：

1. 開展“覽史館，學語文”的實踐活動，組織學生觀看革命歷史紀念館的展品，體驗革命歷史氛圍，然后閱讀館內所呈現的史料、展語，帶動認字、讀字，滲透識字方法，并培養學生時時刻刻解碼文字的意識和習慣。

2. 開展“唱山歌，學語文”的實踐活動，組織學生學習山歌歌詞、學唱山歌，帶動其對歌詞漢字的認讀。

3. 開展“游名勝，學語文”的實踐活動，組織學生游覽惠州西湖等名勝古跡，認讀各類石刻、木刻文字，在認讀過程中亦滲透認讀繁體字的方法，并在此后模仿其筆跡進行硬筆或軟筆寫字，如對“惠州西湖”“嶺南第一山”幾個字的書寫等。

如此，學生對于鄉土文化及漢字文化的認知，其漢字儲備量，其認字、讀字和寫字的能力，其對于語文的興趣等，皆會得到同步的提升。

總之，漢字教育的初衷在于為學生的“讀、說、寫”奠基，因而識字教育的目的是使學生“會認、會讀、會寫”，而不應讓教材限制漢字學習范疇，亦不應讓傳統漢字教法限制漢字教學的無限可能性。在“3+1”的理念下，應對漢字學習范疇和教法進行最大限度的拓展和創新。

注：本文系廣東省2021年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“基于新課程理念的小學低段‘3+1識字教學資源開發與利用”（課題編號：2021YQJK197）的階段性成果。