基于“六環一體”校本研修模式提高教師信息技術能力

徐 晶

（大連博思中學）

隨著教育信息化的發展，大連市甘井子區教育局為學校配備了先進的信息化軟硬件，尤其是交互式電子白板的投放實現了全覆蓋。但立足校本調研發現，教師的應用并不是很熟練，有的教師甚至僅僅把其當作投影儀使用。基于此，區教育局和區教師進修學校開展過線下和線上集中培訓。線下培訓，即組織學科教師集中聽課，并上機進行操作，由于教師的起點水平不同，一些參訓教師會出現掉隊現象，然后就放棄學習；還有些教師當下是學會了，但由于沒有充分鞏固練習，回歸教學后出現了遺忘現象，培訓效果甚微。線上培訓，有些課程時間太長，基層教師日常的教育教學任務比較繁重，容易“敷衍了事”；有些內容脫離了具體的教育教學，教師容易失去興趣，效果也不是很好。

此外，學校青年教師較多，這一群體在培訓學習中發現交互式電子白板能夠更加形象地展示抽象內容，調動學生的積極性；還可以實現“非線性思維”的跳躍，即根據課堂的生成進行知識的傳遞。青年教師對信息技術融合課程的學習意愿很強烈，接受度高，但培訓并不能滿足其需求，課堂教學只能回歸到使用傳統的投影儀和黑板上來。

為了滿足教師需求，利用好學校的軟硬件資源，學校依托“六環一體”校本研修模式，即“發現問題—了解需求—明確任務—自主學習—群學交流—展示分享”六個環節圍成閉環結構，結合微信平臺開發資源，提升教師的信息技術應用素養。

一、發現問題，了解需求

（一）立足校本

初中教師的教學任務比較繁重，采用傳統的問卷、訪談等方式獲取其教研需求，不僅工作量大，且時效性不能保證。面對問題，學校利用微信小程序“小管家”的“填表統計”功能進行投票評選，教師加入班級后，會收到資源開發者發布的問卷，然后根據自己在教學中的需求填寫問卷，程序后臺很快統計出本校教師有三點需求：第一，教師對辦公軟件、交互式白板和觸控電視的使用有需求；第二，數學教師群體在幾何畫板應用上的需求很迫切；第三，教師對區教育局為學校引進的“必由學”學業診斷系統運用不熟練，對該系統的數據分析功能有需求。

隨著校本培訓的推進，后續需求問卷調查中，問卷內容設計更加具體，但并不繁重。這樣不僅有利于教師根據當前教育教學需求進行選擇，還便于后續資源的推送。

（二）開發微課資源

根據教師工作特點與需求，學校開發了“信息技術建設”公眾號，為教師提供碎片化學習的資源——微課。選擇微課作為主要推送資源的原因有三點。

第一，內容短小精悍。鑒于教師工作特性——無法利用大段時間學習信息技能，微課時間以5～8分鐘為宜。

第二，主題明確突出。微課圍繞教師信息技術的具體操作進行開發，隨著資源累積到一定量后，教師如果遺忘或想再鞏固學習時，可以通過公眾號中的“自定義菜單”進行關鍵字精準搜索，找到學習資源，也可以使用自動回復功能，輸入后臺預設的關鍵詞即可獲得相應的學習資源。

第三，資源開發容易。立足校情，微課多以視頻為主，微信公眾號資源開發者可以利用視頻錄制軟件或錄像設備進行操作講解，也可以對現行網絡上的視頻資源進行轉載或者再編輯。

“信息技術建設”公眾號每周發送2～3 次資源，通過平臺的群發功能將微課進行編輯并傳遞給教師。教師可以在平臺上留言，有利于后續資源改進。“信息技術建設”公眾號主要有3 個主菜單、7 個子菜單（如表1）。

表1 “信息技術建設”微信公眾號自定義菜單

二、明確任務，自主學習

（一）任務驅動

為了促進學習，學校采用“任務驅動法”，即根據已經推送的資源，在微信小程序“小管家”中向教師發布線上操作任務。本方法主要包括任務發布、完成、反饋、評價四個環節，以任務為抓手助推學習；通過任務完成情況及時掌握學習質量和效果，及時反饋給任務完成人，合理調整任務內容和學習進度。

（二）自主學習

教師在明確任務、獲取資源后，通過反復觀看微課資源，進行實戰操作，內化吸收，掌握信息技術技能，同時還可以結合自己的學科進行再創作，促進信息技術與學科的融合。

（三）合作學習

小組合作是教師成長的重要渠道。在日常的教育教學中，學校根據年齡特點、任教學科、任教年級、性格特點等將教師組成小的協作組，這樣劃分可以做到年齡結構合理、新老教師搭配，線上和線下都有交流機會，讓教師在信息技術技能學習時能夠互助合作。協作組教師對推送的資源進行自主學習后，可以在組內交流探討，促進操作技能內化吸收。

三、搭建平臺，展示分享

（一）現場抽簽調動積極性

在線上發布任務后，學校在線下進行全校、年部或者備課組現場展示，激發教師鞏固信息技術操作技能。現場操作采用隨機抽簽的方式進行展示，這種方式能夠敦促教師再學習，加強協作組內交流，被抽到現場操作的教師對所學技能的掌握更加透徹深刻。

（二）技能大賽提高競技性

針對青年教師群體，學校在每年“博思杯”技能大賽中設置信息技能操作環節，以此激勵青年教師的創造性思考，大賽中涌現出很多優秀的信息技術與學科課程融合的精彩課例。

（三）微信平臺推送提升成就感

學校利用微信公眾平臺的信息推送服務，將教師開發的優秀課例（主要是交互式白板課例和幾何畫板典型例題）進行展出，被展示者的成就感得到提升。平臺用戶在接收消息后可以結合自己的教學進行修改和進一步加工，實現跨學科的整合。這種跨學科整合突破學科的結構，以學科分工來互相啟發和補充，凸顯跨學科的知識優勢，用不同學科的思維促進知識的多元化發展。學校運用好微信平臺，及時跟蹤教師需求，在“六環一體”校本研修模式下，教師的信息化素養不斷得到提升，教師隊伍建設不斷加強。