核心素養(yǎng)視角下高中政治“活動型課程”的實(shí)施

邢志輝

（天津外國語大學(xué)附屬外國語學(xué)校）

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，高中思想政治是綜合性、活動型學(xué)科課程。有效推進(jìn)“活動型學(xué)科課程”是思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的顯著亮點(diǎn)，也是思想政治課培育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手。北京師范大學(xué)教授朱光明指出：“學(xué)科課程采取包括社會活動在內(nèi)的活動設(shè)計，即課程活動內(nèi)容化；或者說學(xué)科內(nèi)容的課程方式就是系列活動設(shè)計的系統(tǒng)安排，即活動設(shè)計內(nèi)容化。”“活動型課程”的關(guān)鍵在于教師對于課程活動的設(shè)計立足于學(xué)生所學(xué)的政治內(nèi)容，在體現(xiàn)知識性的同時促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

一、高中政治“活動型課程”實(shí)施的必要性

（一）有助于確立學(xué)生的課堂主體地位

近年來，高中政治命題對于學(xué)生能力的考核不再僅僅是注重知識結(jié)論積累，而是更加注重學(xué)生思維能力的提升。所以，傳統(tǒng)的讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不再適用。新型的人才考核方式要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，這其中重要的一點(diǎn)就是確立學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和自主思考，對知識結(jié)論進(jìn)行吸收和消化。而“活動型課程”能夠以學(xué)生喜聞樂見的方法、以多樣化的形式來進(jìn)行知識融合。在活動中，學(xué)生始終保持高度的自主性和獨(dú)立性，與教師形成合作探究、共同學(xué)習(xí)的關(guān)系。長此以往，學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建良好的政治思維，逐步提高思想政治素質(zhì)。由此可見，在高中政治課程教學(xué)中，實(shí)施“活動型課程”有利于確立學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生政治學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（二）有助于拓展教師的創(chuàng)新型思維

在我國現(xiàn)階段的教育工作中，著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的創(chuàng)新，目的是為了增強(qiáng)教師的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量。在高中政治教學(xué)中，“活動型課程”也是一種教學(xué)形式的創(chuàng)新，能夠帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，對于促進(jìn)當(dāng)代教育形式和教育措施的改革，具有一定的推動作用?！盎顒有驼n程”與傳統(tǒng)的教師講授相比，內(nèi)容更復(fù)雜，實(shí)施難度更大，對教師也提出了更高的要求。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將思政課傳統(tǒng)的理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生思辨能力的教學(xué)模式。比如，政治教師在實(shí)施“活動型課程”時，可以通過豐富的活動設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生對政治問題進(jìn)行探討，可以通過創(chuàng)新方法和形式來促進(jìn)學(xué)生對政治知識和內(nèi)容進(jìn)行有效表達(dá)，還可以嘗試運(yùn)用新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容。

二、高中政治教學(xué)活動中存在的問題

（一）對理論知識的背誦記憶要求過多，忽視學(xué)生的深度探究

目前，大部分政治教師在教學(xué)工作中仍然習(xí)慣于進(jìn)行理論知識的單方面輸出，他們會盡可能地壓縮知識講解的時間，為學(xué)生背誦知識留下更多的時間，這也意味著教師對學(xué)生的要求是——會背誦一定的政治理論知識。這種方式忽視了學(xué)生對理論知識的深度探究，限制了學(xué)生的政治學(xué)科思維。此外，政治教師往往通過政治測試、解答政治習(xí)題來提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力，然而這種方式對于大部分學(xué)生來講是枯燥乏味的，學(xué)生需要耗費(fèi)大量的時間去做題，教師也需要耗費(fèi)更多的時間去批改和講解?？梢姡咧姓谓虒W(xué)活動的弊端依然存在。

（二）自主創(chuàng)新能力不足，對知識傳遞過程中的思維創(chuàng)新不夠重視

政治教師開展教學(xué)活動時，往往要求學(xué)生宏觀把握政治知識，以宏觀的視角來解讀政治問題，但是教師在開展具體教學(xué)活動時，思維的創(chuàng)新性并不高。例如，有些教師試圖借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行融合教學(xué)；但實(shí)質(zhì)上只是采用PPT 進(jìn)行課件演示，所演示的PPT 并不是自己親自設(shè)計和制作的，而是在互聯(lián)網(wǎng)上下載的現(xiàn)成資源，教師并沒有掌握信息技術(shù)的應(yīng)用。這種教學(xué)行為只是表面形式上的創(chuàng)新，沒有體現(xiàn)知識傳遞過程中思維的創(chuàng)新，顯示了教師教學(xué)創(chuàng)新水平有一定的局限。

三、高中政治“活動型課程”的實(shí)施路徑

（一）設(shè)計多種形式的活動，增強(qiáng)教學(xué)方法的靈活性

從學(xué)科特征來看，政治學(xué)科本身具有嚴(yán)謹(jǐn)性，大部分學(xué)生都會感覺學(xué)習(xí)過程是相對枯燥乏味的，課堂氛圍也比較沉悶。因此，政治教師在實(shí)施“活動型課程”的時候，應(yīng)在保障教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那疤嵯?，增?qiáng)活動形式的靈活性。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“走進(jìn)社會主義市場經(jīng)濟(jì)”這一部分內(nèi)容時，可以設(shè)計以下三種教學(xué)活動形式。

1.開展“我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程”主題活動

我國之所以實(shí)施社會主義市場經(jīng)濟(jì)，是國家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中經(jīng)過了一系列艱難探索之后做出的最終選擇?；诖?，教師可以組織學(xué)生開展“我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程”主題活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究相關(guān)發(fā)展歷程、搜索相關(guān)重要事件。教師在教學(xué)活動中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過講述歷史故事來分享自己了解到的相關(guān)知識，這樣更有助于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。

2.通過多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行知識融合

在實(shí)施“走進(jìn)社會主義市場經(jīng)濟(jì)”這一部分教學(xué)活動時，教師可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)來進(jìn)行相關(guān)知識的融合。例如，在我國完全推行國有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式時，很多人都把進(jìn)入國有企業(yè)工作看成是端上了“鐵飯碗”，這一社會現(xiàn)象在很多影視劇中都有體現(xiàn)。教師可以搜索相關(guān)影視劇資源，截取并播放其中的片段，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、概括其中所反映的政治知識以及社會現(xiàn)象存在的根本原因。通過視頻引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式對政治知識進(jìn)行探索，在促進(jìn)學(xué)生積極思考的同時，也能讓學(xué)生深刻理解社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程以及對我國社會的影響。

3.采用情景演繹教學(xué)法

情景演繹教學(xué)法是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。教師可以采用情景演繹教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受社會主義市場經(jīng)濟(jì)的優(yōu)越性。比如，組織學(xué)生分成兩個小組，第一組學(xué)生按照國有制的方式進(jìn)行工作；第二組學(xué)生可以自由競爭，通過自己的努力來獲得相應(yīng)的“工資”。教師設(shè)計與社會主義市場經(jīng)濟(jì)有關(guān)的問題，這兩個小組的學(xué)生回答，小組成員的回答可以獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并進(jìn)行積分。第一組最終獲得的分?jǐn)?shù)要平均分配到每一個成員的身上，而第二組可以依據(jù)學(xué)生在競爭中的具體表現(xiàn)來進(jìn)行差異化的“工資”分配。兩個小組的學(xué)生通過情景演繹，可以感受到公有制與自由競爭之間的區(qū)別，很快掌握社會主義市場經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的主要原因。

以上三種簡單的教學(xué)形式設(shè)計，體現(xiàn)了政治教師在實(shí)施“活動型課程”時教學(xué)方式的多樣化。通過這些有效途徑，有利于使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)興趣，有效地學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而全面提高政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在反思中生成教學(xué)智慧

政治教師在設(shè)計“活動型課程”時，如果只是從個人的視角來思考會有局限性，可能無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。所以，教師在設(shè)計課程時，要注重以學(xué)生為主體，充分采納學(xué)生的意見。例如，教學(xué)“經(jīng)濟(jì)全球化與對外開放”這部分內(nèi)容時，教師在備課環(huán)節(jié)就需要考慮如何設(shè)計課程活動。為了更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以在班級內(nèi)公開征集這一課的活動設(shè)計方案，每一個學(xué)生都可以策劃課程活動，通過寫信的方式交給教師，讓教師知道學(xué)生希望以怎樣的形式來學(xué)習(xí)這一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，這樣教師備課時才能結(jié)合學(xué)生的意見進(jìn)行活動設(shè)計。

在每一次課程活動完成之后，教師可以增加一個反思環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗以及他們對活動設(shè)計存在哪些意見和建議，以便后續(xù)整改，進(jìn)而更好地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的判斷能力，能夠為教師優(yōu)化活動設(shè)計提供一定的可行性建議，更好地促進(jìn)教師思維轉(zhuǎn)化，提高教師與學(xué)生之間溝通的有效性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

通過“活動型課程”優(yōu)化學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中的體驗，是提高高中政治教學(xué)質(zhì)量與效率的有效途徑。教師在設(shè)計課程活動時，要確保知識嚴(yán)謹(jǐn)，同時也要增強(qiáng)教學(xué)方式的靈活性，尊重學(xué)生的感受和建議，全面提升學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、高中政治“活動型課程”的評價策略

“活動型課程”需要依靠“活動型課堂”去實(shí)現(xiàn)。高中政治學(xué)科“活動型課程”的有效實(shí)施，為課堂注入了新的活力，促進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。教師需要轉(zhuǎn)變過去“唯分?jǐn)?shù)”的評價方式，注重對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價。

（一）凸顯觀點(diǎn)，科學(xué)評價

課堂活動評價要凸顯觀點(diǎn)、科學(xué)評價。凸顯觀點(diǎn)是指突出思想政治學(xué)科的理論觀點(diǎn)。以人教版高中思想政治教材必修三《政治與法治》一書為例，其中“活動型課堂”的內(nèi)容具有綜合性、與其他課程模塊知識相交融的特點(diǎn)，其評價要求中強(qiáng)調(diào)理論觀點(diǎn)，凸顯黨和國家的教育思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)作用。教材中關(guān)于公民、政府、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義的政治制度及中國特色社會主義法治思想等基本知識都體現(xiàn)了我國政治制度的優(yōu)越性。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解我國政治制度的優(yōu)越性及產(chǎn)生的深層次原因，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中堅定政治立場，增強(qiáng)“四個意識”，堅定“四個自信”，牢固樹立愛國主義情懷。教學(xué)評價應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，堅持求同存異的原則?！扒笸敝赣^點(diǎn)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如在人教版高中思想政治教材必修三《政治與法治》提出“活動型課堂”中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)就是實(shí)現(xiàn)各教學(xué)模塊的價值引領(lǐng)；而“求異”是指在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，在具有差異化的生活環(huán)境中，從不同角度運(yùn)用不同素材，表達(dá)個性化見解。

（二）關(guān)注過程，動態(tài)評價

“關(guān)注過程，動態(tài)評價”指在“活動型課堂”中要關(guān)注學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，重點(diǎn)了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。思想政治學(xué)科“活動型課堂”是一種綜合性較強(qiáng)的課堂類型，學(xué)生在活動中會呈現(xiàn)出自己的價值觀念、思維方式，只有著重評價學(xué)生的行為，才能較為清楚地了解學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。

高中思想政治學(xué)科的“活動型課堂”強(qiáng)調(diào)對課堂活動的動態(tài)評價，注重活動過程中學(xué)生體現(xiàn)出的價值觀念和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。傳統(tǒng)的教學(xué)評價一般通過批改學(xué)生的課后作業(yè)來了解學(xué)生的知識掌握情況，往往忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)的培育。學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育需要對鮮活的教學(xué)案例進(jìn)行理性分析，并在活動過程中提高政治學(xué)科思維能力。高中思想政治教材中所呈現(xiàn)的理論知識是培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，但如果僅僅依靠教材，就無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在課堂上應(yīng)注重補(bǔ)充豐富的教學(xué)材料，深挖材料背后的情感因素，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行討論、辨析。教師可以組織辯論活動，激發(fā)學(xué)生的思辨熱情，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在這一過程中，學(xué)生正確的觀點(diǎn)和積極向上的情感會受到教師的鼓勵，實(shí)現(xiàn)正強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)方向上的偏差時，教師要及時糾正，促進(jìn)學(xué)生形成正確的政治觀念。

（三）重視反饋，多元評價

教學(xué)評價作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對教學(xué)活動的反饋。教師要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際與學(xué)科核心素養(yǎng)要求，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。以往課堂評價的主體往往是教師，這種評價主體的單一性導(dǎo)致評價存在一定的主觀性。因此，在評價時要注重主體的多元化。可以鼓勵學(xué)生積極參與評價，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的愿望。

除了評價主體的多元化外，在課堂評價中還應(yīng)注重評價方法的多樣性。教師應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際選擇適合的評價方法。隨著新課程改革的推進(jìn)，教學(xué)評價越來越重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗，而教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元化，就需要增強(qiáng)學(xué)生的過程體驗，使其不斷嘗試和探索，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個體能力的提升。