問題驅動引領初中生語文深度學習的教學策略

張秋月

（遼寧工程技術大學附屬中學興城校區）

深度學習是一種符合當代社會要求的學習觀，也是培養學生“學習力”的重要手段。那么，教師應如何在語文教學中開展深度教學？筆者認為，在課堂教學中提出“好問題”是驅動學生深度學習的前提。為此，語文教師要有敏銳的問題意識，在教學中善于設計并捕捉“好問題”，引導學生深度學習。

一、預設“好問題”，引發學生深度思考

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是搜集、處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！薄皯寣W生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”要實現這一目標，教師為每篇課文甚至每節課設計一些精當的問題十分必要。教師應選擇文本特色突出、有學習價值的內容并以此為切入點，分別設計“大問題”“核心問題”和“主問題”，使之成為貫穿教學的主線，從而使聽、說、讀、寫訓練有機結合，協調搭配。這些問題能對學生的學習有啟發性，引發學生深度思考與探究。

以《皇帝的新裝》一課教學為例，備課時筆者一直在思考：本節課的核心目標是什么？怎樣設置一個核心問題，讓學生深度探究學習目標？經過反復琢磨，筆者認為核心問題要能緊貼生活實際，讓學生找到對話內容。因此，我設計了一個開放性的主問題：“在整個故事中，哪個情節讓你印象最深？或者說哪個情節最可笑？為什么可笑？”

經過自主學習、獨立思考后，學生多角度交流討論，深入認識課文的主題和風格：故事寫的是現實中根本不存在的“美麗新裝”，作者成功地運用了想象和夸張手法?？梢?，好的問題不僅有助于學生深度思考，也有助于學生深度交流，通過深度的思考與交流，學生在語文學習過程中的感悟和體驗就會更深刻。

二、捕捉“好問題”，催生學生深度理解

“好問題”不僅需要精心預設，還需要教師擁有一雙慧眼，能在課堂教學過程中及時捕捉?！敖處煈诰蚪滩闹械那楦斜虐l點、思維糾結點、寫法閃光點，然后精選一個點，精讀一處文，抓住并凸顯課文某方面特點，使之成為賞析的立足點，在深度探究中訓練學生的賞析能力與思維能力?！昂脝栴}”就像一個富礦，能讓學生發現問題、分析問題、解決問題，有效實現深度學習。

新課標指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以學生的分析來代替閱讀實踐，欣賞文學作品需要有自己的情感體驗。以《愚公移山》一課教學為例，我設計了一個“牽一發而動全身”的“主問題”：“你眼中的愚公是一個怎樣的人？請結合內容，從不同角度分析愚公形象。”經過自主學習、獨立思考，學生開展合作交流、質疑補充，愚公的形象就被他們準確地分析出來了：他是一個不怕艱難困苦、持之以恒地奮斗的人。這時，教師還需要在課堂上及時捕捉問題：“既然愚公有這么多優點，那他為什么會叫‘愚公’呢？”這個問題再次引發學生深入思考：“愚公到底愚不愚？”學生自然會產生兩種觀點：愚和不愚。

最終，根據寓言故事的特點和生活實際，學生通過對比得出結論：從長遠發展的眼光來看，愚公是大智若愚。緊接著，教師追問：“智叟到底智不智？”經過對比，學生自然會明白：智叟目光短淺、知難而退、自以為是、不過是賣弄小聰明罷了。教師還可以繼續引導：“故事的結尾，最終移走大山的也不是愚公??！”引發學生深度思考。學生最終明白：以“愚公的精神感動了天帝”這樣的神話結尾，不能說明愚公無能，而是說明愚公這種精神感人至深。他的精神，即“天道酬勤”，正是愚公千百年來被人稱頌和學習的意義所在。有時學生對語文知識的理解較片面，有局限性，而教師在課堂上及時捕捉“好問題”，能讓學生深入思考，展開討論，挖掘延展，從而對問題有更深刻的理解。

三、拓展“好問題”，引導學生深度探究

好的問題能啟發學生思考，激發學生的學習興趣，同時也使教學內容靈動，讓學生有更多實踐機會，如品詞論句、美點欣賞、闡釋論析、微型寫作、話題討論等。拓展“好問題”，引領學生進行有意義的語文學習活動，能讓學生的探究從被動轉向主動，從呆板走向靈活。

以《驛路梨花》一課教學為例。從文中人物的出場可以看出，課文按照“我”和老余一路的見聞為順序講述故事，而課文還可以按小茅屋的修建與維護的先后順序來講述。教師可將學生分為兩組，一組按第一個順序復述課文，另一組按第二個順序復述，再安排話題討論：這兩種復述方式，哪一種更好？學生在闡述理由的過程中，頭腦迸發出智慧的火花，課堂也進入一個“小高潮”，此時教師可幫助學生把觀點并列在一起，讓學生對比思考，培養其良好的思維習慣和判斷能力。

最后，學生得出結論：課文中以“我”和老余一路的見聞為順序更好，因為能使文章波瀾起伏，扣人心弦，提高讀者的閱讀興趣。教師用心拓展“好問題”，使學生深度學習，待學生掌握這種寫作技巧后，再布置相應的寫作練習：“以瑤族老人為第一個出場的人物改寫故事”，從而為學生今后的寫作指引方向。此舉既能使學生真正成為學習的主人，又能使教師借助好的問題引導學生深入思考，探究交流，發揮問題的驅動作用，不斷改進學生的學習方式和思維方式，讓學生的思維能力獲得提升。

深度學習的內容一定是具有挑戰性的內容，因而特別強調教師的重要作用。好的問題是學生深度學習的前提，需要教師精心預設、及時捕捉、用心拓展，通過問題激發學生的深度思考，催生學生的深度理解，引發學生的深度探究。師生之間不應只是“講授—接受”關系，而是能夠在平等的基礎上開展師生之間、生生之間、人與文本之間的對話交流，教師應促進學生建構知識、深化理解、反思提高。深度學習能幫助學生在知識學習的過程中形成語文核心素養，促進學生知識、情感、能力的全面發展，滿足未來社會的人才需求。