“雙減”背景下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略

宋晨溪

（大連市旅順口區(qū)水師營中心小學(xué)）

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，對小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。為此，必須在提高教學(xué)效率上下工夫。以往，語文課堂整節(jié)課都是分析、講解課文，看似學(xué)的知識很多，學(xué)生收獲卻不多。鑒于此，如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，已成為語文教師亟待解決的難題。

一、小學(xué)語文高效課堂的內(nèi)涵

落實“雙減”，關(guān)鍵在于“提質(zhì)增效”。要達(dá)成這一目標(biāo)，我們需要改革低效課堂，打造高效課堂，提高課堂教學(xué)效率。所謂“高效課堂”，是指在常規(guī)課堂教學(xué)時間里，教學(xué)任務(wù)的完成度和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率高、效果突出。高效課堂是有效課堂的最高境界。實現(xiàn)高效課堂，必須首先提高課堂效率，提高教學(xué)的有效性。

什么樣的課堂才是有效課堂呢？所謂有效性，顧名思義，就是有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學(xué)活動的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度；效率是指投入和產(chǎn)出比，高效率就是以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學(xué)效果。效益是產(chǎn)出、收益，即通過課堂教學(xué)活動促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個性得到最優(yōu)化發(fā)展。

在常態(tài)課堂教學(xué)中，教師的目的是引領(lǐng)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得發(fā)展，達(dá)成育人目標(biāo)。在“雙減”政策背景下，要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師不能只是讓學(xué)生少寫作業(yè)、少學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)；提高課堂效率不能只是注重形式，而是應(yīng)更注重文化內(nèi)涵?！坝行дn堂”不僅是指知識的傳授、技能的培養(yǎng)，還包括培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。有效課堂既要做到思維含量高，又要做到以情感人，塑造高尚的人格與純凈的靈魂。

衡量課堂教學(xué)是否有效，一要看學(xué)生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二要看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了“少教多學(xué)”；三要看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。課堂教學(xué)效率的提高，既能實現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，低耗時、高效益，又能使學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，變會學(xué)、愿學(xué)到樂學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面、主動和個性發(fā)展。

二、影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的因素

小學(xué)語文課堂教學(xué)低效的主要表現(xiàn)是課堂講授多、實踐少，忽視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，忽視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。出現(xiàn)這些問題的主要原因如下。

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)不清晰

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三維目標(biāo)掌握得并不準(zhǔn)確，他們僅僅重視知識目標(biāo)，忽視了教學(xué)方法、過程、情感、態(tài)度、價值觀等目標(biāo)，從而導(dǎo)致目標(biāo)不明確，影響了課堂教學(xué)的有效性。

（二）重“說”輕“聽”

“說”是語言思維能力的體現(xiàn)，通過訓(xùn)練，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。新課標(biāo)高度重視“說”這項語言訓(xùn)練。在語文教學(xué)中，說故事、說感受、說觀點等實踐活動已經(jīng)被廣泛運用到教學(xué)中，學(xué)生的口語交際能力也因此得到了提高。然而，在重視說的訓(xùn)練過程中，教師往往忽視對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)；在其他同學(xué)發(fā)言時，有的學(xué)生不會認(rèn)真傾聽，甚至對教師的要求也沒有仔細(xì)傾聽，這就導(dǎo)致師生交流、生生交流不暢，課堂教學(xué)的有效性因此受到影響。

（三）忽視語文素養(yǎng)

課堂教學(xué)忽視語文素養(yǎng)表現(xiàn)為：個別教師過分注重對語文知識的傳授，不注重學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練；過度講解分析，過于注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，只讓學(xué)生知道課文寫了什么，卻不注重引導(dǎo)學(xué)生明白課文是怎么寫的；注重語文知識，不注重語文素養(yǎng)。

（四）缺乏激勵機制

有的教師沒有給學(xué)生足夠的表現(xiàn)機會，或是給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)機會不均等，缺乏激勵機制，不能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用得不到很好的發(fā)揮。

三、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略

（一）備課有效：體現(xiàn)學(xué)生主體

在“雙減”政策背景下，語文教學(xué)要向課堂要質(zhì)量，向課堂要效率，而教師的有效備課是實施有效教學(xué)的前提。教師的有效備課是為實現(xiàn)高質(zhì)量課堂學(xué)習(xí)而進(jìn)行的全方位的準(zhǔn)備，是一個動態(tài)的過程，包括“課前備”“課中備”和“課后備”。

從課堂內(nèi)涵變化來看，課堂教學(xué)應(yīng)由過去的“教師向?qū)W生傳遞知識”轉(zhuǎn)向“師生通過合作探究來建構(gòu)知識”，這種轉(zhuǎn)型要求備課必須有教師和學(xué)生這兩個主體的共同參與。在備課過程中，教師和學(xué)生應(yīng)從不同角度進(jìn)行結(jié)構(gòu)化準(zhǔn)備。教師應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、情感發(fā)展等需求出發(fā)研究教材，有效利用課程資源，搭建有效教學(xué)平臺。

精彩的教學(xué)設(shè)計首先應(yīng)具備實效性。在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)重點考慮如下要素：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)指向哪些領(lǐng)域、哪個層次？預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注重學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)行為？學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期應(yīng)達(dá)到何種要求？決定這些要素的主體是學(xué)生而不是教師。

在備課中，教學(xué)設(shè)計必須充分考慮學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，以便確定一節(jié)課的教學(xué)起點。在備課過程中，教師只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的情況，才能合理設(shè)計目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程，從而實現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)。

設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)是有效備課的重要內(nèi)容。設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)主要包括：教學(xué)目標(biāo)要全面，這就要求教師更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的；教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要合理，教師不僅要對教材有整體的把握，還要對學(xué)生的現(xiàn)狀有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要保證通過有效的教學(xué)可以達(dá)成。

如在確定《少年閏土》一課的教學(xué)目標(biāo)時，教師要抓住“學(xué)生”這一中心，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，從基礎(chǔ)到運用、從字詞到句子、從課文到想象、從課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外習(xí)作練筆，都緊緊抓住人物活動主線，確定以下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會本課12 個生字，會寫14 個詞語；有感情地讀課文，背誦第一自然段，用較快的速度閱讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，體會課文的思想感情；了解閏土是個活潑可愛、聰明能干、見識豐富的農(nóng)村少年；進(jìn)行朗讀說話寫作訓(xùn)練：進(jìn)行“我”的外貌描寫（仿照課文第一段）。

這樣目標(biāo)的設(shè)計能很好地完成學(xué)習(xí)這篇課文的主要任務(wù)，同時還能兼顧不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，使其通過教師有效的教學(xué)達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方法有效：設(shè)計目標(biāo)明確的環(huán)節(jié)

教師要設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。每一個環(huán)節(jié)應(yīng)有一個明確、具體的目標(biāo)，如果不知道這個環(huán)節(jié)為何而設(shè)，這種環(huán)節(jié)就是無效的，就不應(yīng)讓它占用課堂時間。因此，每節(jié)課教師都要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，要精心設(shè)計合適的思維量、信息量和訓(xùn)練量，使課堂重點突出、條理清晰。

教師應(yīng)聚焦單元語文要素，篩選文本中必須學(xué)、必須會的知識點和能力點，讓課堂密度減下來、訓(xùn)練的精準(zhǔn)度提上去，“懂得取舍是最大的智慧”。以統(tǒng)編版語文三年級上冊為例，教材第六單元的語文要素是“借助關(guān)鍵詞句，理解一段話的意思”。在備課時，教師明確這一語文要素即課堂訓(xùn)練重點。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對本單元三篇文章進(jìn)行求同比異，發(fā)現(xiàn)《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》三篇文章有相同的語文要素，即學(xué)習(xí)中心句，但每篇文章中心句的構(gòu)成又不相同，分別屬于“從不同方面”“按地點的轉(zhuǎn)換”“按時間的順序”三種類型。通過整合分析，學(xué)生對中心句有了系統(tǒng)的了解，為學(xué)寫中心句做好了鋪墊。通過篩選必須學(xué)、必須會的知識點和能力點，課堂教學(xué)效率得到了顯著提高。

教師要充分消化教材中的教學(xué)重點和難點，熟練掌握與之相關(guān)的語文常識和教學(xué)理論。教師要錘煉教學(xué)語言，努力做到精講、講準(zhǔn)，增加學(xué)生練習(xí)和領(lǐng)悟內(nèi)化的時間，不同的單元組塊所采用的教學(xué)策略不盡相同。例如閱讀單元、習(xí)作單元有不同的教學(xué)策略，教師要根據(jù)各自單元組塊的要求，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提取思想，科學(xué)整合，克服模式束縛，靈活施策訓(xùn)練，激活學(xué)生思維，強化語用實踐，是提高課堂教學(xué)效率的必要途徑。

（三）學(xué)生參與有效：引導(dǎo)學(xué)生積極探究

“雙減”政策下的課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生主體的參與。“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”課堂上要精心設(shè)計有效情境，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，利用多種探究活動，引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識和經(jīng)驗開展探究性學(xué)習(xí)。

以生為本、兼顧公平和效率的高效課堂要積極實現(xiàn)，一二年級不布置書面作業(yè)，中高年級控制作業(yè)時間。這種剛性規(guī)定，要求每個學(xué)生都能參與教學(xué)活動，每個孩子都能學(xué)有所得，尤其對那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師更要給予關(guān)注。要通過分層式教學(xué)、精準(zhǔn)化指導(dǎo)，借助小組合作助力式學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，堅持由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，改變程式化的教學(xué)組織形式，提高課堂的趣味性、吸引力，最大可能讓每一名學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生有效參與課堂教學(xué)靠的是有效的課堂管理。有效管理要以“自主、合作、探究”為基礎(chǔ)，既讓學(xué)生有一定的時間去想、去做、去活動，又讓學(xué)生“想”有方向、“做”有目的、“動”有收獲。教師要讓學(xué)生保持良好的參與狀態(tài)，關(guān)注每一個學(xué)生，善于解決課堂上學(xué)生遇到的問題，使各類學(xué)生都能有所收獲。

提高課堂教學(xué)效率，教師是關(guān)鍵。教師要以新課標(biāo)為依據(jù)，深刻領(lǐng)悟教材，創(chuàng)造性地使用教材，全面了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異，給予學(xué)生知識、思想、方法的有效指導(dǎo)，全面提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。