發展主義作業觀下的小學英語學科作業設計

李翠麗，黃 鍇

（廣東省深圳市寶安區海城小學，廣東省深圳市寶安區教育科學研究院）

近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳相繼頒布“五項管理”通知和“雙減”政策，旨在給書包“減重量”，給孩子“騰空間”，立足于學生的身心健康發展。作業是學校教育管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。那么，我們應如何落實“雙減”政策，提高教學質量，強化學校教育的主陣地作用？作業管理該如何“減量”又“提質”？這亟需教育工作者對現有的作業設計進行全面反思和重新建構，讓作業設計“以生為本”，促進學生全面發展。

一、發展主義作業觀的內涵

20世紀，學習科學從“教授主義”轉變為“發展主義”，這種轉變的內涵在于讓學生做有益于個人成長的事。作業的主體是學生，作業設計應從學生的興趣和生活經驗出發，以促進學生發展為目的。

（一）彰顯學生主體

發展主義觀從學生主體出發，認為學生是完成作業的主體，教師應以生為本，根據學生的興趣及潛能設計、實施和管理作業。發展主義要彰顯不同年齡段學生的主體特征及心理發展特點，尊重學習科學的規律，從孩子的“天性”出發，順應其身心發展特點，尊重其發展需求，彰顯其主體地位，立足于學生成長。

（二）聚焦學生發展

既然發展主義作業注重“發展”，那么，這里所說的“發展”指的是發展學生什么能力？教育部強調要培養學生的核心素養、必備品格和關鍵能力，突出強化學生的個人修養、社會關愛、家國情懷，并將其落實到各學科教學和學業質量監測之中。核心素養注重人的必備品質和思維能力，特別是堅韌、友善、毅力、合作、互助、批判和創新等非智力因素的培養。個人修養和品質是一個人發展的底色，決定其一生的發展；社會參與是一個人社會責任感的體現，學校最終要完成為黨育人、為國育才的使命。

（三）著眼學習過程

發展本身是循序漸進的歷程，注重過程性要素，符合學生的學習規律。學習是循序漸進的過程，在短時間內進行“題海戰術”絕對不可能提升學生素養。每天持續完成作業，是學生成長階段不可或缺的任務。只要相信學生進步的可能性，我們就會對學生做好作業充滿信心。

二、發展主義作業觀的價值取向

從價值取向看，發展主義作業觀以生為本，從作業主體出發，重視學生成長的過程，以學生的素養為立足點。大量機械重復的題目會逐漸磨滅學生的學習積極性，降低學生的學習熱情，使其逐漸對作業失去興趣。發展主義作業觀是以學生為主體，以促進其發展為目的。

（一）以生為本

作業的主體是學生，教師應最大限度激發學生潛能，喚醒其內心深處的情感。學校應優化學生的在校時間，使每一分鐘都符合學生健康成長的價值追求，把鍛煉、娛樂等健康成長所需的時間還給學生。設計作業時，教師應充分了解孩子的個性特點、成長規律和發展需求，避免脫離學生的生活實際。要堅持從學生的興趣出發，立足于學生原有的知識結構和已有的生活經驗，尊重其需求，瞄準其生長點，以生為本，促進其發展。

（二）循序漸進

生命的成長遵循一定的規律，我們應尊重兒童的教育規律，尊重兒童的身心發展規律。學生的成長是一個過程，發展主義作業觀要求循序漸進，保持作業的常態化和可持續性。教育是“慢”的藝術，在教育評價方面，教師務必摒棄“唯分數論”，引導學生可持續發展、過程性發展，培育“全人”發展。

（三）尊重學生

如果一份作業讓學生一直處于痛苦之中，那么這份作業的設計必定是不科學的。發展主義作業觀尊重學生的認知發展規律和學習興趣，對學生的基本學習情況進行調查研究，做出敏銳判斷，同時進行分層作業設計。學生一旦有更大的自主性，就很容易提升內驅力，找到適合自己的發展方向。

（四）關注核心素養

發展主義作業觀要求結合核心素養中的思維品質的要求去培養學生的邏輯能力、批判能力和創新能力，最終落實到“育人”的立足點上。發展主義作業觀改變了傳統作業“重書面輕口頭、重數量輕質量、重鞏固知識輕能力培養”的現象，著力培養學生的學科能力、思維品質和學習能力，發展學生的必備品格，提升學生的思維能力。作業形式和作業內容的多樣化，不僅可以引起學生的興趣，而且能提高學生的創新能力。教師不妨嘗試設計項目式、主題式、生活熱點型、科技創新型、創作型等有助于培養學生高階思維的作業。

三、發展主義作業觀的性質和特征

（一）立足實踐性

知識轉化成能力需進行應用與實踐，實踐是學習的重要路徑。調查表明，人們對看到的信息可以記住10%，對聽到的信息可以記住20%，對于實踐后的經歷可以記住80%。因此，我們鼓勵以社會實踐類活動替代常規書面家庭作業，開展以親子閱讀或家務勞動、體育、藝術、創客為主題的相關活動，引導家長與孩子一起做家務、玩游戲，開展親子體育運動。比如在小學低年段設置固定的“無書面作業日”，著力培養學生的生活自理能力和探究能力，讓學生自己動手收拾書包，搭配周一到周五的衣服、鞋子，準備好學習用具。教師圍繞主題設計活動和學習任務，強調讓學生體驗情境或動手操作，在真實情境和任務中開展實踐。

（二）注重趣味性

發展主義作業觀以吸引學生興趣為核心，作業不僅是課堂的鞏固和延伸，還具有趣味性，能充分調動學生的學習積極性。為凸顯作業的趣味性，教師可結合當地生活環境資源，聯系學生的生活實際，根據學生的學習水平和已有經驗，注重變換作業設計形式，給學生提供與課堂不一樣的空間，讓學生在“玩”中完成作業。

（三）關注終身性

發展主義要求關注學生發展的長期性與終身性，作業設計遵循靈活性、體驗性、開放性、實踐性和選擇性，改變單一機械重復的作業模式。與過去傳統的“聽讀式”“抄寫式”“死背式”作業相比，動手體驗、啟智創新的新型作業設計符合中小學生活潑好動、對新鮮事物感到好奇的心理特點，更大程度上讓學生體驗動手創新的樂趣和完成作品的自我滿足感，從而提高學生學習的積極性和主動性。

四、發展主義作業觀在英語學科中的實踐

小學英語發展主義作業觀強調在創作中培養思維的邏輯性、創新性和深刻性，在動手實踐中發展學習能力、發掘更多潛能，在體驗中了解生活實際，在感悟中培養文化意識。

（一）培養學生的英語高階思維能力

1.設計思維導圖

英語學習不僅強調語言的學習，還注重學生思維的發展。思維導圖從關鍵詞出發，多個分支鏈無限向四周發散，能引導學生看到新舊知識的相似之處，實現新知識與原有知識結構的整合。教師可從入學開始就利用思維導圖培養學生的英語思維意識和思維能力。比如，一年級學習My family，教師不妨布置family tree 的思維導圖；學習Apples 時，不妨布置一個fruit 為主題的思維導圖，對這一主題進行鞏固和拓展，從小培養學生的發散思維（見圖1）。

圖1 以family 和fruit為主題的思維導圖

2.續寫與改編故事

創新能力是英語新課標中的重點培養目標，教師應鼓勵小學生大膽嘗試續寫和改編故事，以提升創新能力。圖2 中，學生改編的故事體現了學生創新思維能力的提升。

圖2 小學六年級學生改編的故事

3.創作詩歌散文

小學高年段寫作能力的提高是英語語言能力和思維能力提高的重要體現。因此，教師設計的作業不要僅限于背課文、簡單的續寫或改編故事，還要拓展作業類型。比如寫一首poem 或一篇散文，讓學生發自內心體驗到語言的美感，從而感受寫作樂趣，最大限度提高英語寫作能力和思維能力（見圖3）。

圖3 學生創作的英文詩

（二）重視在作業中提升解決問題的能力

發展作業觀強調學生在與現實生活的碰撞中掌握知識、發展能力、養成態度。作業強調趣味性、實踐性與探索性的統一，要有求異思維、創新意識。作業類型主要有找錯型、調查型、跨學科型、體驗動手型四種。

1.找錯型作業

為了提升學生的語言能力的素養，教師設計作業遵循日常生活相關主題去搜集相關資料，嘗試用英文表達，實現語言能力與身邊生活的有效對接，實現英語的人文性和工具性的完美結合。比如布置學生將有誤的英文路標拍下來并糾正，此舉可提升學生的觀察能力以及糾錯能力。

2.調查型作業

教師可根據日常生活中學生們比較感興趣的主題進行一項調查，搜集相關資料并按所學的句型來表達，滲透相關語言文化。比如在談論My day 話題時，在學生能夠用核心句型描述自己一天主要活動的基礎上，不妨布置這樣一個作業：讓學生調查國外的同年級學生的日常作息表，根據要求來完成此調查。生活調查型作業根據小學生求知欲旺盛、對新鮮事物感到好奇等特點，引導學生了解國外同年級的學生作息習慣以及他們的文化，拓寬視野和思維（見表1）。

表1 三年級學生調查國外學生的My day

3.跨學科型作業

發展主義作業觀提倡讓學生到生活中親身體驗與動手實踐，在做中學，在學中玩。這樣的動手操作性作業不僅培養了學生動手的能力，還激發了英語學習的欲望和樂趣。比如，學習了Dumplings 的作業，和家長一起包餃子，邊包餃子邊練習說“Put some flour and cold water in a bowl.”等句子及 PBL 項目式作業。學生在感興趣的任務驅動下，自發地用英語來表達，在真實操作體驗中學習及運用語言，真正做到了學以致用。

4.動手制作型作業

發展主義作業觀注重知行統一，堅持教育教學與動手實踐相結合，寫與做相結合，實踐操作、動手作業是課堂學習的延伸、拓展和補充。手工類作業設計要重視學生的原有生活經驗，能有效實現英語與美術學科的整合，深受小學生歡迎，比如：funny cartoon,clock,socks,rules（見圖4）。

圖4 小學三年級學生的手工作業

（三）培養學生的語用能力

1.朗誦小詩

學生喜歡模仿，有強烈的好奇心，設計用英文朗誦詩歌的作業有助于學生對英語學習產生濃厚興趣，進一步提升學生的綜合語用能力。教師可通過評價激勵學生深度學習，啟發學生積極思考，培養溫故知新、遷移拓展的能力，最終達到“誦英語，啟習智”的教育效果（見圖5）。

圖5 小學二年級學生創作的詩歌

2.自編劇本

在課標的指導下，教師堅持從學生的內在學習興趣出發，立足于學生原有的知識結構和已有的生活經驗，注重學生的長期發展，這與新課標中的“人文性”是一致的。學生可通過表演燃起濃厚的學習熱情，在自編劇本和表演的過程中實現對長句和重點單詞的突破，從而懂得欣賞語言之美，陶冶情操（見圖6）。

圖6 小學三年級學生自編的課本劇