高校軍事理論課課程育人體系的實踐路徑*

楊 明

(貴州醫科大學 醫學人文學院，貴州 貴陽 550025)

國防教育是建設和鞏固國防的基礎，是增強民族凝聚力，提高全民族綜合素質的重要途徑。高校肩負著為中華民族的偉大復興和國家的現代化建設培養建設者與接班人的歷史使命，我國的社會主義建設需要綜合素質良好的人才，不僅科學文化水平要扎實，而且思想道德素質更要可靠。高校軍事理論課程是普通高等學校學生的必修課程，只有課程質量有保障，高校國防教育的地位才能穩固并獲得社會認同。因此，提升軍事理論課的教學質量，不僅是高校國防教育“課程育人”的重要抓手，也是貫徹軍民融合戰略的法寶，對于提高青年大學生國防素質、培育尚武精神，促進綜合素質提升發揮著至關重要的作用。

一、高校軍事理論課課程育人體系建設面臨的困境

(一)組織機構不規范是影響課程育人發揮功效的“關鍵”

一是組織架構和課程歸屬沒有理順。由于教育部國防教育辦公室、全國普通高等學校軍事教指導委員會等權威機構尚未對軍事理論課的課程歸屬統一標準，多數高校軍事理論課是掛靠在武裝部或保衛處等職能部門，有的高校將軍事理論教研室設在二級教學單位，導致各高校在設置軍事理論課時隨意性較大，使軍事理論課在部分高校教學工作中存在被邊緣化的現象。二是學科建設重視程度不夠。高校軍事理論課長期在低水平階段徘徊的根本原因就是沒能把軍事理論課的課程建設擺到國防教育的重要位置。課程體系的邊緣化，加之教學經費投入有限，導致它并沒有從高校教育體系中確立起來應有的學科地位。盡管國家相關部委針對國防教育相關的法律法規逐漸豐富完善，但是在落實過程中卻存在層層遞減的情況，部分省、市主管部門壓力傳導不足且部分高校對國防教育的政策執行意識不強，導致有些高校在教育時數上均存在不同程度的“打折”，而教師要在被壓縮的時間內完成教學大綱規定的五個章節的教學任務難度較大。有些學校雖然開設了軍事理論課，但上課時間卻安排在周末或晚上，用大課堂或報告會的形式代替系統的軍事理論課教學，這樣的課堂通常聽課的學生人數較多，教學效果差強人意。三是職稱評定繞“彎路”。由于在《普通高等學校本科專業目錄》中，多數高校并沒有軍事學學科門類，國防教育相關課程只能作為通識類思政課程開設。因此，軍事理論課教師是按照思政課教師辦法開展評聘，缺乏專門的職稱系列，任課教師評聘受限，導致軍事理論教研室教師高級職稱的人數偏少，缺少學科帶頭人和青年骨干，更無法談及教學名師和軍事理論基礎研究的深入開展。

(二)教師隊伍建設不健全是制約課程育人功能的“瓶頸”

一是教師隊伍參差不齊。普通高校軍事理論課教師除少數是由駐地軍校派遣的軍官擔任，大部分由相近專業的教師兼任，沒有專職教師負責，教學效果差強人意。同時，各高校的軍事理論課師資力量分布也極不平衡，像哈爾濱工業大學、廈門大學、西安交通大學、南開大學、復旦大學等少數“雙一流”高校有一批學歷層次高、專業素質強、教學經驗豐富的教師團隊，而多數普通高校的軍事課教師隊伍是由輔導員、行政人員、軍隊轉業干部等組成，突出表現為“三少”和“四多”，即教學名師少、專家學者少、領軍式人才少；軍轉干部多、研究生以下學歷的多、職稱低的多、非國防教育相關專業的多。二是教學效果不盡人意。有的高校采取教師分章節授課，導致教師只專注于自己講授的章節的備課和教學任務，而缺乏對整個軍事理論課全局的把握，看不到每個章節之間的邏輯關系；有的老師講授深度不夠、不按照新大綱和教學進度的要進行教學，教學內容顯得雜亂無章；有些老師教學純粹是“漫灌式”教學，教學內容僅限于教材且刻板陳舊，與當前的時政熱點和軍事動態銜接不夠密切，導致學生對該課程的態度是“不熱情”、“不買賬”、“不積極”，教學效果差強人意；有的教師研究成果難被認可、課題申報面臨尷尬，使專職教師的教學積極性和成長受阻受挫。

(三)大學生國防意識淡薄是引發課程育人遲滯的“痛點”

一是部分學生“功利化”思想作祟，對國防建設關注不夠、認識不深。在高校辦學受到市場經濟改革裹挾的背景下，課程是否有直接功用性、是否有利于學生將來就業，成為一些學校對待課程學習態度的首要因素。作為“網生代”的青年學生，他們出生在一個信息爆炸的新世紀新時代，獲取信息的渠道非常便捷，網絡深刻影響著他們的行為習慣。遇到迷茫困惑問“度娘”、看書學習透過屏幕看世界，對于自己的好惡有著很明顯的情緒表達，學生在學習過程中理論與實踐之間難以建立聯系，對于“國防”、“戰爭”、“軍事思想”等概念的理解非常淺顯。二是不良思潮對青年大學生的侵蝕。英雄是一個國家和民族英勇奮斗、自強不息光輝歷史的永恒記憶和象征[1]，身為“00 后”的大學生成長在國家經濟快速發展的和平時期，物質生活比較充裕，隨著經濟全球化、西方思潮的碰撞交流以及網絡媒體時代的飛速發展，對判別能力尚淺的大學生群體而言，他們原有的價值觀念、思維方式、生活態度很容易受到歷史虛無主義，自由主義等價值觀念的沖擊和毒害，導致部分大學生的愛國主義在認知、情感、意志和行為理解上出現偏差，影響了部分大學生對歷史是非和功過問題的判斷，甚至會造成盲目“崇洋媚外”的意識和行為。

二、高校軍事理論課課程育人體系的實踐路徑

(一)建立健全科學領導體制，完善強有力的組織保障

一是站在立德樹人的戰略高度，把軍事理論課作為重要的政治任務抓實抓好。高校應將國防教育融入學校教育教學工作中來謀篇布局，除健全管理制度和績效評估機制，加大經費預算和政策支持之外，還應為軍事理論課設立專門的組織機構，成立獨立的軍事教研室，真正將《軍事理論》作為一門學科來建設，并納入學校學科建設發展規范工作中[2]。有條件的學校可以將軍事教研室從武裝部脫離出來成為真正獨立的教學單位，吉首大學 2016年成立了國防教育學院，從學校武裝部剝離出來，成為獨立的教學科研實體單位；東南大學將國防教育學科歸屬于馬克思主義理論一級學科下并更名為“國防教育與國家安全理論”；也可以歸入相應的院(系)等教學單位管理，納入學校學科建設當中，蘇州大學將軍事理論教研室劃轉到馬克思主義學院，廈門大學將軍事理論教研室劃轉到軍事體育部負責開展教學工作，培養了一批具有專業水平的軍事教師隊伍。上述改革的舉措不僅有利于學校抓好軍事理論課的課程建設，而且還有利于實現國防教育的科學化、規范化和制度化。另外，要打破職稱瓶頸，建議將軍事學學科從思想政治教育中獨立出來，并按照新大綱規定改革軍事理論課教師評聘制度，確保軍事課教師職稱評審納入高校職稱評審系列，根據軍事課和軍事課教師的特殊情況，實行分類評價。保證教師在職稱評定、待遇等方面與其他學科教師享有同等的地位和待遇。

二是學校嚴格按綱施教，嚴禁調減軍事訓練教育內容和時數。“新大綱”明確規定: “普通高等學校要嚴格按綱施教、施訓和考核，嚴禁以任何理由和方式調減、占用教學、訓練內容和時數。”首先，學校教務部門和授課教師要采取有效的管理措施，嚴格按照“新大綱”的要求安排和實施教學工作，為軍事課教學順利開展“保駕護航”。另外，根據自身學校的專業、行業特色、教師的專業特長，可以開設與軍事理論課相關的公共選修課，進一步拓展大學生的國防視野，避免國防教育在大學期間出現斷檔和空缺。其次，引進軍事專業人才。嚴格照 1：350 的比例配足配齊教師隊伍。軍事理論課教師是實施國防教育教學的主體，他們的知識儲備、教學方式、人格魅力直接決定課堂教學的質量并影響學生對課程的學習興趣。可以采取請進來、送出去、閉門自修等方式不斷提高授課教師的學術造詣，同時，善于內部挖潛，發揮好大學生教官、學校武裝部和退役大學生士兵的作用，形成“頭雁效應”，促進軍事課程建設，逐步形成自身特色。如果確有困難的高校，可以采取“專兼”結合的方式，以“專”為主，充當教學“排頭兵”，以“兼”為輔，努力爭取從軍隊院校、駐地部隊聘任軍事理論方面的專家學者承擔一定的軍事理論課教學任務，做好“預備隊”。

(二)用精準的理念鍛造精品的課堂，彰顯課堂育人活力

一是內外兼修，實現軍事理論課由單一課目向課程體系層次拓展。教育的終極目標是“育人”，軍事理論仍然要把“課程育人”作為落腳點和主陣地。軍事理論課是一門涵蓋歷史學、國際關系學、歷史學、軍事學、哲學、物理學、醫學等多學科的綜合學科，需要教師不斷加強自身軍事戰略思維能力的訓練和培養。在當今復雜多變的國際形勢下，教師不僅要增強自身的知識儲備還要在政治上從嚴要求自己，準確把握軍事變革發展的走向和趨勢，認真挖掘教材的知識要點、教育要素以及滲透結合點。中北大學構建了“主體+拓展+提升”三結合的立體化課程體系，有效提升大學生的國防理論素養。[3]其次，以“課程思政”為重點，協同推進課程育人。課程思政是新時代的課程觀和教育理念，是中國特色社會主義高校課程體系的深刻變革，是中國特色社會主義高校課程體系建設的大趨勢與新方向。習近平總書記強調: “要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。”[4]梳理軍事理論課所蘊含的思想政治教育元素與所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學環節，使思想政治課與軍事理論課同向同行。教師應從課程設置、教學設計、教學管理、典型選樹等方面加強創新和探索，靈活運用情景式、案例式教學、討論式教學等多種教學方法展示教學，有效調動學生學習的積極性；引導學生積極思考，提高自主學習效果。

二是構建“互聯網+”軍事理論課教學模式，增強軍事理論課時代感和感召力。軍事理論課教學應緊跟時代步伐，利用“易班”、“學習通”等APP的線上功能，課前給學生發布與課程相關的學習材料，吸引學生課提前預習；課中根據學生線上學習情況展開針對性的講授；課后利用在線題庫檢驗學生對知識的掌握程度。如佛山科學技術學院依托“易班”平臺進行思政課程教學改革，把軍事理論課程的知識點和時下軍事熱點一一拆解，錄制成原創短視頻或動畫，放上軍事理論網課平臺，和全國高校共同學習交流，深受學生歡迎。西藏民族大學充分發揮國防教育線上+線下混合式教學的特色，通過組織學生開發軍事游戲、動漫作品應用到課堂教學當中，使國防教育充滿趣味性；另外，構建校內外互補的國防教育模式，啟發學生課后拓展提升的自覺性，由“教師主導”向“學生主導”轉變。比如在講解世界軍事形勢時，可以讓學生分析對比美國、中國、歐盟、俄羅斯、日本、印度的軍事力量，讓學生結合當前國際形勢的變化，分析我國周邊安全形勢、地區熱點問題、世界各主要大國的戰略動向等話題進行分組討論并發表自己的觀點和看法，從而弄清楚我國面臨嚴峻的國家安全形勢。

(三)加強國防教育學科建設，構建適應普通高校國防教育科學體系

一是密切聯系國防教育實踐。在高校推動軍事課教學，不能僅僅將授課內容和形式僅局限于校園內和課堂上，還要引導學生走出課堂，探索更為有效的軍事實踐活動，激發學生參與軍事學習的積極性。高校學生國防類社團組織是各高校開展國防教育活動的生力軍，充分發揮社團組織在學校國防教育活動中積極作用，有利于學校國防教育活動的開展，形成良好的育人環境。如倡導成立“軍事愛好者協會”、“國旗護衛隊”等學生社團，組織學生觀看軍事題材電影、閱讀軍事刊物、征兵宣傳、戶外拓展訓練，讓學生在參與軍事活動中學習軍事知識并體驗軍人生活，還可應用大數據、云計算等高技術，通過VR、AR模擬輕武器射擊和戰術仿真對抗，讓學生在虛擬空間得到實戰體驗和鍛煉，幫助學生在實踐教學中堅定理想信念，努力在強軍興軍事業中實現個人價值。學校還可以借助《中國人民解放軍軍營開放辦法》等法規政策，讓學生進入軍營觀摩我軍新武器新裝備的情況，培養學生興趣，也可以邀請國內國防教育專家到校進行示范性授課，不斷提高學校國防教育教師授課水平。如湖北省高校國防教育協會從2001年開始，組織高校院校長軍事日活動，納入協會每年的工作計劃中長期堅持進行，先后組織1000余人次的校領導和業務部門領導到軍營、到軍事院校、到軍工單位過“軍事日”，增強了學校領導和業務部門領導的國防觀念，增強了學校的全民國防意識，促進了學校國防教育工作的發展。

二是聚合區域特色，不斷提升高校國防教育育人實效。首先，各高校應充分利用高校所在地的歷史人文環境和紅色教育資源創新性地開展教學工作，逐步提高國防教育的水平。如邊疆、民族地區學生應大力加強軍政軍民團結和愛國主義教育，強化國家安全意識和中華民族共同體意識，革命老區可以將國防教育與革命傳統教育有機結合起來。南開大學的國防育人以紅色文化育人為切入點，以“青年馬克思主義者培養工程”培訓班、學生課外理論社團等為龍頭開展“紅色社會實踐”，組織16支“長征專項社會實踐校級示范隊”重走長征路，育人效果顯著；其次，結合專業優勢，探索具有自身鮮明特色的國防教育新途徑。各高校的國防教育活動的社團組織要充分發揮橋梁紐帶作用,積極協助學校開展好國防教育活動, 讓關心國防、保衛國防成為當代青年學生的思想共識和自覺行動。重慶大學利用利用重慶得天獨厚的歷史和山城1.2萬平米的防空洞的地理優勢，人防基地和人防知識普及教育為特色教學內容，探索“人防知識進高校”新途徑。

三、結語

當今世界處于百年未有之大變局，軍事課的教學是加強我國國防現代化建設一個重要內容，是學生履行兵役義務，接受國防教育的基本形式，高校應加強對學生的國防教育，深入挖掘軍事課的教學育人功能。高校軍事理論課程育人中存在的問題，既包括主觀上存在的認知性偏差，也受限于客觀上存在的結構性矛盾；既有高校方面存在戰術性不足，也有宏觀制度方面存在的戰略性缺陷障礙。 因此，軍事理論課的教學也應該與時俱進，不斷更新內容，尤其要高度重視在后疫情時代，開拓學生的國際視野，使軍事課程內容不斷更新與優化，教師教學水平進一步提升和進一步提高軍事課教育教學質量，始終以習近平強軍思想為指導，切實落實立德樹人根本任務，發揮軍事理論課在課程育人體系與國防建設中的作用為實現中華民族偉大復興的中國夢、強軍夢培育時代新人。